浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略

浅谈幼儿自主性建构游戏的现状及教师的指导策略

摘要：自主性建构游戏是学前教育领域应用比较普遍的教育形式与途径之一，其彻底摆脱了传统幼儿园教育中以教师引导、组织、带动为注重的活动模式，使幼儿真正成为游戏活动的主宰者与实践者，为幼儿各方面潜质、能力、意识的调动、培养奠定了基础。同时，随着幼儿在自主性建构游戏中参与意识、互动意愿、探究夙愿、探究能力的提升，其对于自主性建构游戏的感知与理解也会更加深刻，对应的行为习惯养成、常识知识学习、综合能力提升也会于无形之间得到培育与强化。但是，受到诸多因素制约，以致目前很多幼儿园自主性建构游戏的开展，依然存在诸多问题，诸如组织形式不够规范、资源保障不够充分、环境条件难以保证、游戏时间无法保障、游戏参与不够深入等弊病的凸显，充分说明了加强幼儿自主性建构游戏的构建与指导，切实提升其针对性、实效性、科学性显得尤为必要。基于此，教师应以幼儿实际为基础，并结合具体教育目标，科学创设条件、灵活提供材料、适时开展引导，将幼儿自主参与与教师协作配合有机关联起来，为确保自主性建构游戏的高质量、深层次开展而提供助力，让幼儿在自主性建构游戏的引领与驱使下逐步提升自身各方面能力与素质，获得全面且充分的发展。

关键词：幼儿；自主性建构游戏；现状；指导策略

自主性建构游戏是指以必要的环境、资源、条件、主题为引领，通过教师适当引导，让幼儿在自主参与、协作互动中获得认知发展的游戏活动。由于其切实摆脱了传统游戏模式的束缚，使幼儿在参与过程中拥有更多的自主性、决定权、参与度，以致其被广泛、充分应用至新时代的幼儿教育领域，且受到了社会各界的普遍认可与充分肯定。但是，就很多幼儿园自主性建构游戏的开展现状而言，仍旧暴露出了很多不足与缺憾，建构区设置的不够充分合理，游戏主题的确立设定不够明确，幼儿的参与互动难以保证等问题日渐凸显，其在很大程度上直接制约了幼儿认知发展，也难以真正凸显自主性建构游戏的作用与价值。针对这些现象，教师应加强研究与分析，并积极探寻有助于自主性建构游戏更好开展的有效途径与科学措施，通过对各类资源、素材的整合与利用，将自主性建构游戏与幼儿认知发展有机关联起来，为每一个幼儿提供更多自主参与、实践、协作、互动的机会，以切实彰显自主性建构游戏的作用与价值，为促进幼儿全面发展而提供助力，开辟道路。

自主游戏≠幼儿自己的游戏浅谈自主游戏中“师幼互动”的有效策略探索

自主游戏是幼儿探索周围世界、促进自我学习发展的最重要的途径。幼儿对游戏的规则、内容、方式都有自己的选择权，具有多样性、主体性、趣味性、生成性等特点。

然而，多数教师简单地把自主游戏当成幼儿自己的游戏，在幼儿自主游戏时，师幼互动“缺位”或缺乏有效的师幼互动，导致幼儿的自主游戏变成毫无目的、浅尝辄止的“放羊式”游戏。事实上，积极有效的师幼互动对幼儿在自主游戏中的发展有支持、引导、帮助、激励和促进作用，建构积极有效且良好的师幼互动对幼儿的发展有着至关重要的实践意义。

一、自主游戏中可能存在的师幼互动现状

1.消极疏离

很多教师认为，自主游戏是幼儿自己的游戏，要给幼儿最大的自主选择、自主进行游戏的空间，误认为自主游戏中教师不需要参与指导，教师不应该介入或参与其中。

正是基于维护幼儿主体性的观念，导致很多教师在幼儿自主游戏时，变成了一个消极的旁观者，一味地让自主游戏变成“放羊式”游戏，缺乏有效的师幼互动。

比如，在户外活动时，幼儿尝试搭建碉堡，在寻找搭建材料时遇到了困难，事实上，教师对自主游戏开展的理念应该是幼儿在前，教师在后。教师在师幼互动时，既要充分尊重幼儿的主体地位，也要用积极的情感去观察幼儿，做到主动到场，与幼儿产生情感联结。

2.地位失衡

另外一种极端是教师把自己放在了教育的中央，认为自主游戏也应该是由教师指定游戏规则、内容、方式，过度主观，对幼儿自主游戏进行高度高控，忽略了自主游戏中幼儿的主体地位，变成了“我为幼儿做主”。

这种情况下，教师从自己的主观意识出发，变成了游戏的支配者，只是为了互动而互动，教师用语言、表情或情绪态度严格指示并把控着游戏的进展，幼儿被动回应或遵守的师幼互动模式，导致幼儿的兴趣和需求不会被真正的看见、听见，幼儿的主体地位缺失，自主游戏失去意义。

3.支持无效

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

幼儿园游戏中教师指导行为的现状及对策研究综述

一、问题的提出

游戏是幼儿园的基本活动，教师通过指导幼儿游戏才能更好地发挥游戏促进幼儿的身心发展的重要作用。当前幼儿园教育实践中存在着重教学轻游戏的客观事实。许多教师仍以教学为主，游戏只是偶尔给予幼儿的褒奖和放松，或者将游戏完全作为规范教学的手段，作为一种教学的技术和策略，在教学中利用游戏作为形式，目的在于激发起幼儿的兴趣，以促进其更好的学习，教师往往会对幼儿游戏进行严格的控制与指导。

根据相关文献的翻阅，国内对于教师在幼儿游戏中的指导行为的研究存在一些问题：首先，国内对幼儿教师的游戏指导行为的研究尚未形成系统的理论体系。

其次，在游戏的指导问题上，许多学者忽视了“游戏的可指导性”这个逻辑起点，因此鲜少有人思考：游戏指导性的根源是什么？游戏的指导实质是什么？游戏指导的教学原则是什么？“游戏对秩序的要求是绝对的，最高的。对秩序的最微小的偏离都会破坏游戏，都会剥夺它的特性并使之失去价值。”[1]教师往往根据自我的认知来判断是否需要指导游戏，没有准确了解游戏的秩序、规则、言行和游戏中幼儿的需要、反应等，极有可能导致指导行为偏离了游戏中的“秩序”，教师也成为一个“违规破坏者”。

二、研究设计

（一）研究目标

对幼儿教师游戏指导行为的现状进行调查，并在此基础上分析教师指导行为的总体特征，针对问题提出可行的解决办法，帮助教师更好地指导幼儿游戏。

（二）概念界定

1、游戏

游戏很难准确定义，国内外尚没有统一的定义。但可以根据游戏的特点给出操作性定义。本研究认为：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。

2、指导行为

方建华（2008）指出，教师指导行为的操作性定义是“在幼儿园游戏情境中，为了促进幼儿游戏行为的改变，教师针对游戏情境中的问题（可能是教师发起也可能是幼儿发起的问题），有意识、有目的地运用语言、动作和情绪态度等多种行为方式对幼儿个体、小组或全体施加影响的行为总和。”[2]研究者从五个方面对该操作性定义进行如下解释：第一，就场景而言，教师指导行为发生在幼儿园游戏情境中；第二，就指导行为发生的原因而言，是由幼儿游戏活动中出现的问题所引发；第三，就指导目的而言，是教师有目的、有意识的改变幼儿游戏行为；第四，就指导方式而言，教师主要运用语言、动作等多种指导方式；第五，就指导结果而言，教师可能改变了幼儿行为，也可能没有改变幼儿行为。

浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略

幼儿园自主游戏是指幼儿在自由自主的环境中自行选择、组织游戏活动的一种教育方式。在自主游戏中，教师的有效指导策略起着非常重要的作用，能够帮助幼儿更好地发展自身能力，并提供积极的游戏经验。下面将从几个方面浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略。

教师应该为幼儿提供一个丰富多样的游戏环境。丰富的游戏环境不仅能够激发幼儿的兴趣，也能提供丰富的材料和资源供幼儿选择。教师可以根据幼儿的兴趣爱好设置各种角色扮演区、积木区、绘画区等，让幼儿有更多的选择空间，同时还要保证游戏环境的安全和卫生。

教师要及时观察幼儿的游戏行为，了解他们的发展需求。观察幼儿的游戏行为能够帮助教师了解幼儿的兴趣爱好、游戏方式、游戏中的表现等。教师可以通过观察，了解幼儿的发展需求，为他们提供有针对性的指导。观察到幼儿在角色扮演中缺乏想象力，教师可以引导他们观察生活中的事物，同时鼓励他们发表自己的观点和想法，提高他们的想象力。

教师要通过与幼儿的互动来提供游戏指导。游戏指导不是要过多地干预幼儿的游戏活动，而是要在适当的时机给予帮助和支持。教师可以提醒幼儿一些游戏规则和方法，帮助他们解决游戏中的问题。教师还要允许幼儿发挥自己的创造力和想象力，不要限制他们的游戏内容和方式。

教师要鼓励幼儿在游戏中表达自己的想法和感受。幼儿在游戏中会有各种各样的想法和感受，教师可以通过和他们的交流，了解他们内心的世界。教师可以提问幼儿一些关于游戏的问题，比如“你们游戏中有什么新的创意？”“你们在游戏中遇到了什么问题？”等等，鼓励幼儿分享自己的游戏经验，提高他们的语言表达和思维能力。