小学语文教学优秀论文

⼩学语⽂教学优秀论⽂

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⼩学语⽂教学优秀论⽂（通⽤6篇）

在平时的学习、⼯作中，⼤家最不陌⽣的就是论⽂了吧，论⽂是讨论某种问题或研究某种问题的⽂章。那要怎么写好论⽂呢？以下是⼩编精⼼整理的⼩学语⽂教学优秀论⽂，仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

⼩学语⽂教学优秀论⽂ 篇1

摘要：阅读是⼀个⼈涉猎知识的重要途径，也是⼀个⼈汲取中华灿烂⽂化的重要⼿段，在学习灿烂⽂化的过程中可以提升

⾃⼰的品味，陶冶⾃⼰的情操。可以见得，在语⽂教育教学中提升学⽣的阅读技能是⾮常重要的，语⽂教师要在平时的教学中

教给学⽣最基本的阅读⽅法，引领学⽣探索未知世界，进⼀步提升学⽣的语⽂素养。提⾼学⽣的阅读能⼒和学⽣的写作⽔平，

是语⽂教育教学中重要的环节。

关键词：学⽣；语⽂；阅读

如何在语⽂阅读教学中提⾼学⽣的阅读能⼒，是我们每⼀个语⽂教师必须研究的课题。笔者结合多年的语⽂教育教学经

验，谈⼏点拙见，与各位同仁共勉。

⼀、使学⽣由“要我读”向“我要读”转变，凸显学⽣阅读的主体性

学⽣思想转变的前提是教师的引导，教师必须先要更新教学观念，改变传统的填鸭式教学。在阅读教学中，我们要充分调

动学⽣的积极性，发挥他们⾃主阅读的主动性，发挥学⽣主⼈翁的阅读精神。教师要在语⽂阅读教学中⽤新课程标准的理念指

导⾃⼰的教学⼯作，在具体的实践操作中，将学⽣的学放在教学的⾸要地位，把语⽂阅读的主动权交给学⽣。这就要求教师要

做好语⽂阅读教学的引导⼯作，发挥才智让⾃⼰的学⽣爱阅读，会阅读，并在实践的锻炼中形成良好的语⽂阅读习惯，在这⽅

⾯要形成默读习惯，形成总揽习惯，掌握汉语结构，养成预读习惯，养成浏览习惯，养成分析句⼦习惯，养成搜寻要点习惯，

养成把握信息核⼼习惯，让学⽣学会⾃主阅读。

⼆、培养学⽣阅读的兴趣，增强学⽣阅读的⾃信⼼，让学⽣爱阅读，敢于挑战阅读问题

孔⼦在两千多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以见得，要想在某⼀⽅⾯有所建树，就要对这⼀⽅

⾯产⽣浓厚的兴趣，兴趣是最好的教师。要想提⾼学⽣的阅读能⼒，教师就要让学⽣先爱上阅读，调动学⽣阅读的积极性，激

发学⽣阅读的兴趣，让学⽣海量阅读，博览群书，增加⾃⼰的阅读储备，让学⽣经常感慨⾃⼰的某⽅⾯的成功受益于曾经读过

的⼀句话、⼀段话、⼀本书等等。我国⼀些成名的⼈⼠，在谈成功之秘诀的时候⼤都会说，⾃⼰也没有什么丰富的经验，⽆⾮

是⽐别⼈多看了⼏本书⽽已。名⼈名家朴素⽽富有哲理的话，给了我们⼀个启⽰：仅靠课本上数量有限的⼏篇⽂章，怎能满⾜

好奇⼼和求知欲强的学⽣？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象⼒和创造⼒⼈才？那么，我们该做些什么呢？答案只有

⼀个，那就是指导学⽣进⾏⼴泛的课外阅读，为学⽣导航，让学⽣在浩瀚的书海中遨游。众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不

仅有利于学⽣开拓视野，增知启智，还能够提⾼阅读能⼒和写作⽔平。因此，激发学⽣的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好

的阅读习惯，全⾯提⾼其听说读写能⼒。教师在语⽂阅读教学中，要以让学⽣有所收获为⽬的和归宿。在这种⽬标的引领和导

航下，让学⽣探究阅读内容，在这种强烈阅读欲望的驱使下完成阅读任务。只要学⽣有了强⼤的阅读知识的动⼒，就会⽐较主

动⾃觉地去涉猎阅读内容，就会全⾝⼼地投⼊到语⽂阅读中来。在阅读教学中，教师要积极倡导，⼤胆引导，积极⿎励学⽣在

阅读中⾃由畅想，敢于质疑，并且让学⽣在⼩组合作探究中体验成功的乐趣。这样，学⽣的阅读兴趣⽇渐增长，阅读的⾃信⼼

⽇渐增强。在这样的阅读教学中达到了真正的“教学相长”，教师引导得开⼼，学⽣阅读得舒⼼。 三“授⼈以鱼，不如授⼈以渔”，教给学⽣阅读的⽅法

阅读⽅法的习得会让学⽣终⾝受益，因此教师在阅读教学中要在阅读⽅法、阅读技巧上多给学⽣实际的指导，让学⽣在阅

读中达到事半功倍的效率。学⽣掌握了适合⾃⼰的⼀套语⽂阅读⽅法，在⽇常学习中持之以恒地海量阅读，学⽣的知识就丰富

了，视野就开阔了。在阅读⽅法的指导上，教师应该注意以下⼏个⽅⾯：⾸先是定时，每天⾄少抽出5~10分钟的读书时间，

这是⽆论每天发⽣什么事情都不会受到影响的时间。其次是减少看电视、上⽹时间，多读书。再次是做好阅读记录，与读书列

表类似，此记录不应该只写下⾃⼰所读的书的书名和作者，如果可能的话还应该写下读书的起⽌⽇期。更好地做法是在其后写

下⾃⼰对此书的感想，⼏个⽉之后，再返回来看记录，回顾⾃⼰的阅读经历，真是⼀种绝佳体验。然后是阅读有趣的和耐读的

书，那些能够吸引你并让你持续阅读的书，即使不是⽂学名著，它们也让你充满阅读欲望――这就是阅读的⽬标。紧接着是建

⽴⼀个阅读博客，形成阅读习惯的最好⽅法之⼀是建⽴博客。如果没有，就建⽴⼀个。最后是设置⼀个远⼤的⽬标，告诉⾃⼰

今年要读50本（或者类似数量），然后完成任务。但是请确认，你仍然是在享受读书过程，⽽不是苦苦挣扎。

四、以有效的阅读问题为导向，提升学⽣的阅读能⼒

有效的阅读问题是提升阅读质量的保证，是教师引领学⽣理解⽂章内容，感悟作者情感的切⼊点。我们语⽂教师设计阅读

问题，要做到将阅读⽂本知识问题化，将阅读问题层次化，将阅读的层次梯度化，在这种循序渐进的教学原则的引领下，把语

⽂阅读问题建构在学⽣的有意的注意⼒上和积极的阅读兴趣上，来提⾼学⽣的阅读能⼒。阅读问题的设计⼀定要兼顾问题的知

识性和趣味性，还要兼顾阅读问题的科学性和思想性，使学⽣在这些问题的导引下，探究阅读内容，体验⼼灵的碰撞。这些有

效的课堂阅读问题可以让学⽣加深对⽂本内容的理解，拓宽⽂本内容的思想，领悟⽂本内容的主题，思考探索⼈⽣的真善美。

总之，提⾼语⽂阅读能⼒是⼀个循序渐进的过程，学⽣需要博览群书，扩⼤词汇量有效地积累语⾔知识。作为语⽂教师，我们

要通过各种教学实践，逐步达到这⼀⽬标，切实提⾼学⽣的阅读能⼒，为他们今后进⼀步学习和运⽤语⽂打下坚实的基础。

参考⽂献：

[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语⽂教学通讯,2007(5).

[2]王忠.建构主义理论指导下的中学语⽂阅读教学[J].中国科教创新导刊,2007.

⼩学语⽂教学优秀论⽂ 篇2

摘要：合作学习是⼀种有效的教学⽅法，其不仅能够提⾼课堂教学效率，还能够增强学⽣⾃⾝的合作素质，提升⼈际交往

能⼒，因此在⼩学各个学科的学习中有着⼴泛应⽤。本⽂主要对合作学习在⼩学语⽂教学中的应⽤进⾏分析，希望能为⼴⼤同

仁提供参考。

关键词：合作学习；⼩学语⽂；教学⽅法；课堂效率；应⽤

随着素质教育的深⼊开展，合作学习逐渐受到越来越多的关注。在这⼀背景下，⼴⼤教师⼀直在教学中积极开展合作学

习，并取得了不错的教学效果，但由于缺乏⾜够的认识，在实际运⽤中存在许多问题和缺陷。要想更好地推⼴和普及合作学习

在⼩学语⽂中的有效运⽤，必须及时发现不⾜之处，并提出解决对策。

⼀、合作学习阐述

与个体学习不同的是，合作学习是⼀种互助式学习，学⽣团队或⼩组成员不仅要对⾃⼰的任务负责，还要对⼩组其他成员

的任务负责，彼此既分⼯明确，⼜有着共同的⽬标。合作学习⼀般在课堂开展，要求⼩组成员⾯对⾯交流，相互学习，共同进

步，最后以⼩组整体任务的完成情况为依据进⾏奖励。⽆数教学实践表明，合作学习是⼀种科学的学习⽅式，只要利⽤得当，

便能为极⼤地提⾼学⽣的学习效率，将教学效率最⼤化。

⼆、⼩学语⽂教学中合作学习的不⾜之处

⾸先，分组不科学。在实⾏合作学习时，很多教师总是随意组合，并没有考虑到学⽣的性格差异、基础差异，结果⼩组之

间能⼒有强有弱，有的全是⼥⽣或男⽣，有的全是基础好的或基础差的，⽽⼀旦失去平衡，合作也就失去了意义。其次，参与

程度不⼀。分组的不合理，直接导致学⽣参与程度不⼀。基础好的学⽣喜欢展⽰⾃⼰的能⼒，参与热情较⾼，⽽基础差的学⽣

总是习惯于从基础好的学⽣处直接获取信息，反⽽会因为缺乏思考，不想参与或根本不会参与。再次，学⽣关系不和谐。学⽣

之间有良好的互助关系才能促进合作学习的实现，但在很多的合作过程中，总有学⽣表现出不友好、不倾听、不分享等问题，

这在⼀定程度上影响并阻碍了合作学习的顺利开展。最后，教师评价不客观。在合作评价上，很多教师对这⼀学习形式缺乏认

识，常常只关注那些学习好、参与积极的学⽣，忽视了学⽣的整体发展，另有⼀部分教师过于注重整体，忽略了学⽣个体的发

展。⽆论哪种评价⽅式都太过⽚⾯，使合作学习失去了存在的价值。

三、合作学习在⼩学语⽂教学中的有效运⽤

（⼀）实⾏科学分⼯，优化合作组合

学⽣之间存在个体差异，这是⼀个不争的事实。所以，在对学⽣进⾏分组时，教师应充分考虑学⽣的差异性，保证学⽣能

够最⼤限度地发挥⾃⼰的特长，实现优势互补，扬长避短，提升合作效果。如让性格开朗的和性格内向的搭配，成绩好的和成

绩中等的、成绩中等的和学困⽣搭配，细⼼的和马虎的搭配，如此才能让性格好、成绩好的学⽣带动性格内向、基础差的学⽣。如果坚持让成绩好的相互搭配，反⽽会让他们彼此不服⽓，经常明争暗⽃，⽽基础差的⽆法得到提⾼。另外，性别差异也

是分组必须注重的原则。让成绩好的⼥⽣去管成绩差的男⽣，反⽽⽐让成绩好的男⽣管强很多，因为这些调⽪的男⽣不会也不

愿与⼥⽣计较；让成绩好的男⽣去管成绩差的⼥⽣，同样可以减少⼥⽣之间的⽭盾，提升合作效果。当然，学习⼩组成⽴之后

也不是⼀成不变的。⼀般两个⽉左右轮换⼀次，这样不仅可以给学⽣带来新鲜感，还可以让学⽣交到更多的朋友，提升⼈际交

往能⼒。

（⼆）创建民主的学习环境，培养合作精神

诚然，学⽣是合作的主体，但教师的主导作⽤同样不可忽视。作为合作学习的组织者、引导者和参与者，教师要在教学过

程中为学⽣构建和谐、民主的学习环境，⽤各种有效⽅式给学⽣以⿎舞，让学⽣在肯定中提⾼⾃信，积极参与到合作中来。⾸

先，善于启发和引导。在学⽣的合作过程中难免会遇到困难和意外状况，这时教师要深⼊⼩组，充分掌握情况并及时调控，教

给学⽣⼀些发现的⽅法，引发学⽣的思维碰撞，保证合作学习有序、有效的开展。其次，与学⽣做朋友。教师要充分关注每⼀

位学⽣的学习动态，注意激励学⽣的学习热情，尤其要帮助学困⽣建⽴⾃信⼼，必要时要能够放下架⼦，⾛到学⽣当中去，与

学⽣做朋友，⼀起交流、探究问题，给学⽣充⾜的时间和空间，让不同程度的学⽣都能够尽情发挥⾃⼰的才能。

（三）多元化评价，提⾼合作效果

合作学习的⽬标就是实现⼈⼈进步，⽽这也在⼀定程度上对教师的评价⽅式提出了更⾼的要求。实践表明，及时恰当、客

观全⾯的评价，能⼤⼤提⾼⼩组成员的整体意识，提⾼合作的积极性和实效性。因此，作为语⽂教师，在教学时应借助多种评

价⽅式，激发学⽣合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。⽐如，学⽣在⼩组中表现突出，教师可以简单

⽽诚恳地对他说：“你真棒！⽼师很佩服你！”⼩组互评时，⾯对表现优异的⼩组，教师可以⽤⼀朵⼩红花、⼀颗五⾓星进⾏奖

励……当然，除了对学⽣的⼩组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学⽣在学习过程中的合作态度、

合作⽅法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进⾏，不能只沿⽤传统的“⼀

把尺⼦”“统⼀标准”的评价模式，要针对每个学⽣在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价⽅式、评价⾓

度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作⽤，促进⼩组合作的顺利进⾏。

四、结语