如何培养学生的科学探究能力

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如何培养学生的科学探究能力浅析

作者：谢吉娄

来源：《中学物理·初中》2013年第11期

《物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养.”中学生的探究活动虽与科学家进行的科学探究有所不同，但基本环节仍然是相似的，即：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→收集事实证据与进行实验→分析与论证→检验与评价→表达与交流.学生的科学探究是指学生通过教师的指导和启发引导下，亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.

1创设物理探究情境，激发学生探究欲望

创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一.一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的情境的作用往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，有利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感.因此，教师在教学活动中，应注重创设情境，促使学生产生学习的需要，激发学生的主体意识和学习的兴趣，积极主动地参与探究学习.怎样创设探究的情境呢？作为教师，应紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际，结合演示实验、多媒体、挂图以及教师的神态、手势、抑扬顿挫的语言等，抓住教学中的导入、环节之间的过渡与衔接以及学生感兴趣的问题等创设生动有趣的问题情境，充分调动学生的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施探究教学营造一种有利的心理基础和环境氛围.比如在压强一节的探究学习中，利用多媒体出示图片创设问题情境：（1）小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地？（2）用手对按削好的铅笔，稍加用力，两手的感觉一样吗？谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？激发了学生探究欲望.

专题研讨　ＷＥＮ　Ｌｌ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　

如何培养学生的科学探究能力　

江苏省制市武进区九　要　

在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又　

是重要的教学方式之一。过去的学生主要以被动的形式学习　

科学知识，现在物理新课程的改革强调了科学探究在学习中　

的重要作用。让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学　

知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对于科学的兴　趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意　识。不仅如此，探究活动在学生对科学本质的理解和科学价值　观的树立方面，都起到不可替代的作用。如何在初中物理教学　

中培养学生的科学探究能力，让学生变被动接受为主动探究　

已显得非常重要。　

一、激发兴趣是培养学生探究能力的基础　

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾　

向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索某事物　

的底蕴，直接影响一个人的智力发展和工作效率。笔者十分注　重上好第一堂物理课，为此我会精心准备。让学生明白物理的　

重要性是第一步，首先要讲清物理与学生一生的发展、与社会　

的发展以及与人类进步的关系，当然更要讲清物理是一门研　究声、光、热、电、力等物理现象的科学，通过对物理现象的分　

析、研究，揭示现象所包含的科学道理，运用这些科学道理为　

人类造福。在这一节课上，我会充分利用学生熟悉的一些现　

象，用物理知识给予解释。例如：让学生摸好自己的喉部发　“啊”，发现喉部在振动得知：“声音是由于物体的振动而产生　的”这一知识点；让他们联想吃冰棍时，冰棍冒“白烟”，告诉他　们“白烟”实际上是空气中的水蒸气遇到冷的冰棍液化而成的　小水珠；暑假游泳时手向后划水，人就会向前游的原因是：“手　

向后推水，水反过来也推手”的道理；夏天下雷阵雨之前常常　

看到蜻蜓低飞的现象，其实是因为阴天的大气压比晴天低的　缘故。同时我也会在第一堂课上准备许多有关声、光、电、热、　

力的小实验演示给学生看。让他们体会到物理既神奇，又很容　

如何培养学生科学探究的能力

科学探究活动在物理课教学中处于非常重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生科学素养的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度，是我们教师当前亟待解决的问题。

1 激发兴趣，诱发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。而要激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。如笔者在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，提前一天让学生回家寻找一些能够发声的简单物体，如木片、梳子、铃铛、音叉、鼓、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等，并把它们带到课堂；在课堂上笔者先并让学生摆弄这些器具并使其发声，学生用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生去感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情景导入。然后笔者提出问题：声音是怎样产生的？激发学生兴趣，引导学生进入物理探究角色。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，然后再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。了解这一规律后，还要注重引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。物理知识和物理科学无时不有，无处不在，在相关课堂教学前后，笔者都注意引导学生主动去探究自己身边的物理现象。如观察水的沸腾、“神舟”五号发射升空之际，布置学生收看电视并通过媒体收集信息，了解航天员的工作生活情况等。这样，学生们手、脑并用，兴趣盎然。

生物教学中如何培养学生的科学探究能力

作者：蒋利亚

来源：《中学时代》2014年第01期

《生物课程标准》中明确指出：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。那么，如何在生物教学中，培养学生的科学探究能力呢？笔者根据多年的教学实践，有了一些体会和思考。

一、创设情境，激发学生的探究欲望

创设良好情境是激发探究欲望的前提，问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。中学生的好奇心很强，求知欲旺盛，对新鲜事物非常敏感，想象力丰富，如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有浓厚的学习积极性，学习就会成为学生的负担。因此，在生物教学中努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种自主探究的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。如在做影响鼠妇分布的环境因素实验之前，我先请学生谈论一下“你在哪里见过鼠妇？或你在什么地方找到鼠妇的？当时的情形怎样？”在学生兴高采烈地谈论这些问题之后，紧接着我问：为什么鼠妇会有这样的反应呢？然后根据学生的假设提出光会影响鼠妇的生活吗，怎样来验证这一假设呢？紧接着学生热烈地讨论实验方案，完善并实施实验方案。在学生探究过程中我仅做适当的引导，在看似玩耍的过程中让学生体验了科学探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习生物的常用方法观察、提问、假设、验证等，并使学生热爱探究的情感得到了培养，从而激发了学生探索的欲望。