大单元整体教学设计案例

例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计

陶玉凌

《普通高中生物学课程标准（2020年版）》要求教师围绕生物大概念组织并开展教学活动。它不仅要求教师对生物学核心素养和大概念有清晰的认识，更应该在教学设计时能超越传统的课例设计，开发以重要概念为主题的单元整体教学设计。

《遗传的分子基础》是必修2《遗传与进化》中第3章的内容，围绕“亲代传递给子代的遗传信息主要在DNA分子上”这一重要概念组织学习。核酸是遗传物质的证据;DNA的分子结构和特点;遗传信息的传递;遗传向信息的表达是它的次位概念。本文即以“遗传的分子基础”为主题尝试单元整体教学设计，借助科学史情境探究科学问题，通过模型建构进行多样化思维训练，并挖掘社会热点在细节处体现生命观念和社会责任。

一、凸显生物学核心素养的教学目标 基于课程标准并围绕培养学生学科核心素养的要求，制订了如下教学目标：

1. 科学探究 学生分析噬菌体、肺炎双球菌和烟草花叶病毒三个经典实验，并基于对相关资料的查阅，设计并实施探究实验方案，运用多种方法如实记录和分析实验结果，学习科学家严谨求实的科学态度及对真理追求不懈的科学精神。

2. 科学思维 学生利用提供的材料和信息，参与制作DNA双螺旋模型;结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征;通过对DNA双螺旋模型建立科学研究方法的学习，提高观察、探索以及动手操作能力，进而培养科学思维方法。

3. 生命观念 学生利用文字、图表、图解等形式阐述复制、转录、翻译等过程，能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的;能从进化与适应的角度思考DNA复制方式的生物学意义;还通过遗传信息传递和表达过程的相关计算，归纳并概括出其规律。

4. 体会责任 学生关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论，基于对遗传信息有序性、准确性和独特性的理解，初步形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感;主动运用传染病的相关知识保护自身健康，具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法。

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基于单元整体教学理念的单元整体教学设计

作者：颜瑞华

来源：《校园英语·下旬》2020年第01期

【摘要】单元整体教学是英语教师结合《英语课程标准》对英语教学的目标要求，基于对教材分析和学习者学习需求分析的基础上，以主题为核心、以单元为备课的基本单位， 围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面， 对教材教学单元进行整体预设的过程，即：整体把握单元教学目标（Aims）、整体组织单元教学内容（Contents），整体设计单元教学过程（Procedures）和教学方法（Methods），整体安排教学时间（Periods） ， 整体设计单元主题活动作业（Assignments）并进行评价反馈（ Assessment）。

【关键词】单元整体;教学设计

【作者简介】颜瑞华，深圳市宝安区西乡街道钟屋小学。

一、 为什么要进行单元整体教学设计

单元整体教学理念下的教学设计是从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学， 将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知，教师在英语教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立性，而是在基于單元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。挖掘单元主题与单课话题之间的深层联系，教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必须对教材进行充分的研读， 不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。

二、 怎样进行单元整体教学设计

1.研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层联系，教材是教学设计的重要内容与标准。牛津英语（深圳版）4A Module 3 的教学主题是：Places and activities，分为三个单元。本单元为第二个单元：At the shop。通过本单元的学习，学生能运用核心词汇和句型询问物品价格及完成购物体验。本单元的教学内容作为体现单元主题 Places and activities 的载体，应实现学生在不同场所和相应主题下的语言学习、语言运用和语言表达能力的提升。因此，本单元的学习，将涉及过去学习的相关知识的滚动重现。

单元整体教学设计案例

中语教材七年级 （下）第一单元教学方案

教学时间：两周

教学内容：

阅读：教材中第一单元“人物风采”6篇课文；语文配套读本第一单元10篇文章；自选名人传记1本。

习作：××速写；我的风采；××小传；我的语文教师。

主题探究：内容自定。

实践活动：做一回小记者。

学习方案：

一、四项内容，不相互割裂，有时融合在一起，有时相对独立。

二、教材中的6篇课文安排3-4课时，采用自主阅读发现问题、查找资料交流感受、汇报展示主题探究的模式，习作、主题探究、实践活动穿插其中。

第一课时

教学目标：一是独立自主阅读第一单元的课文，解决文本内容层面上的理解；二是两名同学一组，合作确定本单元重点探究、交流的主题。

教学流程：一、用自己喜欢的自读方式（默读、轻声读、大声读等）学习6篇课文，要求边读边在课文上作读书记录（包括关键段落、自己欣赏的片段、有疑问的地方等）。读完后要能用自己的话简单介绍文章的概要。

二、和自己的一名合作伙伴完成下面表格。

学生课后作业：分组利用网络或者图书馆查阅自己需要获取的背景资料，整理资料，制作成向全班交流用的幻灯片。

教师课后整理学生的阅读问题纲要，综合学生纲要内容，结合本单元的教学目标，确定第二课时的探究内容。

第二课时

教学目标：

一、通过各小组对背景资料的交流，为深入理解文本作好物质准备。

二、围绕学生提出的探究问题与本单元的教学目标进行交流，深入理解文本。

教学流程：

一、按小组汇报各课背景资料，学生结合资料再读课文，交流新的发现。

二、出示探究问题，学生再读课文，自主探究，然后小组交流，最后教师组织全班交流。

预设探究问题：

1.6篇课文展现了6位人物的风采，哪位人物深深打动了你？谈谈理由。

2. 人物是古今中外不同，文体与写作手法也各不相同，试着从选材、结构、表现手法、语言特色等方面进行比较分析。

3. 6篇文章、6个人物，哪一位作者的表现手法你觉得特别新鲜？谈谈你的认识。

《数学广角——数与形》单元整体教学设计一、单元基本信息

教材

版本义务教育教科书

（人教2022年版）内容

来源六年级上册

单元

主题第八单元：

《数与形》单元课时2课时授课对象六年级学生

设计

教师王美学校河南省第二实验中学小学部

二、跨学科融合理念

本单元的教学在以下几个方面体现了课程思政理念：

1.渗透中国文化，厚植爱国情怀。

本单元的大情境是探寻古建筑中的数与形，四通八达、九五至尊、中轴对称……自古以来，中国传统建筑文化饱含着无穷的数学智慧，通过在教学中渗透爱国情怀和民族自豪感，

提升学生学习热情，帮助学生树立远大的志向。2.了解数学历史，增强学科自信。本单元在教学中大量渗透数学文化，呈现杨辉的“杨辉三角”，斐波那契的“黄金分割

数列”等等，让学生在探索知识来龙去脉中系统的体验知识形成的过程体会数学思想，更好地理解数学的本质，感受数学学科价值之外强大的人文价值，同时数学文化的融合更有助于

形成学生独特的精神气质和关键品格。

三、单元大概念

(一)研读课标

1.学段目标能够建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题思路。

2.课程内容【内容要求】

在具体的情境中建立数与形之间的联系，寻找规律，并会应用所发现的规律，进一步形

成几何直观、推理意识和模型意识。【学业要求】借助“数”“形”之间的关系，解决相关问题，感悟“数形结合”“归纳推理”“极限”

的思想方法。【教学提示】

充分考虑学生的认知起点，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动丰富的活动，让学生亲身参与活动过程，引导学生通过思考，得出规律，帮助学生积累基本活

动经验。

3.学业质量标准

能从数学与生活情境中，在教师的指导下，初步学会用数学的眼光观察、尝试、探索、发现并提出问题，将所学知识应用于解决现实生活中的问题。形成初步的模型意识和应用意

识。对数学形成一定的好奇心和求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成良好的学习态度和习惯。

（二）学习内容分析

1.纵向分析《数与形》是人教版六年级上册第八单元“数学广角”新增的内容，本单元的内容承载