对语文多媒体教学的几点反思

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对语文多媒体教学的几点反思

摘要：多媒体进入语文课堂教学已有多个年头，多媒体教学以其独特的优势为语文课堂注入了新的活力。但是许多教师还存在认识上的误区，在具体教学过程中容易忽视语文的学科特点，束缚学生的想象力，压缩了课堂的合作交流学习的空间，以至于影响了学生的学习效率，降低了语文课堂教学的有效性。

关键词：多媒体；误区；语文学科；想象力；互动交流

作者简介：迮锋，任教于江苏大丰市新丰镇初级中学。

随着计算机辅助教学走进中学语文课堂，传统的课堂教学模式受到了挑战，同样这也给语文教学改革带来了契机。在多媒体进入课堂的这几年里，作为一线语文教师，笔者深深地感受到，多媒体教学因其图、文、声、像并茂的特点，打破了传统课堂教学的模式，突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。它的动态性，有利于弥补传统教学中单调、枯燥这一不足，并有效地组织课堂教学，使知识形象化，更容易让学生接受。而且它容量大，方便快捷，能积极调动学生学习的主观能动性，大大提高了堂教学的效率。

然而，在感受多媒体技术为语文课堂教学带来极大便利的同时，笔者也不断对多媒体教学进行总结和反思，发现日常的语文多媒体教学存在着许多不足，使语文课堂教学效果大打折扣，并没有真正地提高课堂教学的有效性。

一、教师认识存在误区

1.多媒体教学 = 现代化教学

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要运用了多媒体，教育手段先进了，教育思想便先进。教师课堂上做几张幻灯片，把备课笔记的内容用几张幻灯片展示出来，仍是教师提问，学生回答后展示答案，至多再加几张图片，插点音乐，就是现代化教学了。其实质只是教师备课的拷贝，是课堂黑板内容的具体化。于是课堂由原来的被教师把持、控制，变成现在完全被多媒体课件控制，在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

其实，教学应是师生互动的双向配合，教师不应只是多媒体课件的演示者，而应是师生情感交流的调控者。教学媒体也应该是学生发现、探究新信息的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。

2.做好课件 = 有效备课

有效备课是提高语文课堂教学有效性的前提条件，现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”要相实现有效备课，就必须做到：教学目标要明晰；把握学生的基本学情；能有效利用教材；能有效的利用相关教学资源；预设方法的审视等。

然而，制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，而忽略有效备课的其他重要环节，这带来的最直接的后果就是教师在语文课堂教学中不能对课堂进行全面的调控，不能根据学情随机应变，不能很好地引导和组织课堂教学，只能像推土机一样，按照自己的思路，一推到底，在这样的课堂中，讲求教学的有效性只能是纸上谈兵。

3.多媒体运用多多益善

多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但多媒体技术只是教学的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

曾有教师在讲授《宇宙里有些什么》一课时，为了让学生对陌生的宇宙产生兴趣，并对课文加以辅助说明，使用了大量的图片，由于教师对图片未加筛选，使学生的思维脱离了课文，再加上教师在展示图片时，未进行适当的解说和引导，使得课堂上除了阵阵惊叹之外，没有起任何实际效果，反而扰乱了学生的思维，浪费了课堂时间。

二、多媒体教学容易忽视语文的学科特点

1.轻视基本能力的培养。“听、说、读、写”是语文教学的基本内容，可有的老师在使用多媒体之后就忽视了这些基本能力的训练，变成“听说读写”为“看”让路了。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，基本的环节也完全被视听欣赏所取代。

前段时间，一位教师在上《飞红滴翠记黄山》一课时，采用了大量的黄山风景图片，对黄山的石、松、云等景观作了具体直观的展示，但是对课文中人们登飞来峰时的片段却只字未读，对游客登山时的心情未加任何的体会和赏析，使学生对感悟黄山的险峻大打折扣。

古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学主要是通过对语言文字的描绘、论述，激发学生与作者、作者笔下的人物的情感产生共鸣，领会作品内内涵，从中获得自然、社会、人生有益的启示，联系文化背景做出自己的评价。因此，学生只有通过阅读，才能对课文进行整体的把握，在反复阅读中可以加深对课文的理解，产生自己个性化的认识感悟，并在这过程中逐渐体会作者所要表达的思想感情，并与之产生共鸣。而仅依靠“看”，是无法取得这样的效果的

另一方面，“读”是语文教学中必不可少的一个环节，阅读教学的过程就是学生、教师和文本之间的对话过程，教师应充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。重视学生在阅读过程的主体地位，重视学生的独特感受和体验。教师应是课堂阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，而不能轻易地删去这一教学过程。

2.忽视语文的人文教育特点。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。语文教学就是利用教材中丰富的文学资源、培养学生的审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。因此教师在教学中应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

而教师在多媒体课堂中，总是运用多媒体课件，提供与课文有关的背景材料，或者对课文中的词语、逻辑关系做出形象的解释，力求使课堂丰富多彩。其实这样的做法并不能让学生达到对文学的感悟，与作者产生情感的共鸣，人文的熏陶就更无从谈起。

例如在教《背景》时，一位教师花了大力气制作了一个父亲爬月台时flash动画，动画效果非常生动，学生对父亲的笨拙动作都捧腹大笑。而这个片段在课文中是最重要的，是最能表现父亲对儿子深切关爱之情，也是儿子对父亲的感情发生转变的一个关键细节，而文段中所蕴含的感情是一个简单的动画所无法表现的，这对于让学生领会作者的思想感情，培养学生的情感及性格所起的作用是微乎其微。

三、语文多媒体教学容易束缚学生想象力

多媒体教学的最大特点就是直观性，许多教师习惯通过几幅图片或影像资料来直面地表现一段文字，而省去了课堂阅读时间，而这恰恰将学生的想象和思维圈定了范围。这样的多媒体辅助教学，不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代学生通过自己的阅读获取有关信息，限制了学生想象能力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养。

然而学生对过文本阅读，可以有无限广阔的想像空间，每个学生都可以根据自己的经历产生不同的想法，得出不同的感受。尤其诗词类文章，字数虽少，却留下想像的余地却很大。正所谓，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如教学马致远的《秋思》，配上《孤独的牧羊人》或苍凉的古筝，可让学生迅速进入这首词的游子情境。至于“枯藤、老树”什么样，“西风瘦马”又如何，最好让学生慢慢体味文字，用心用情诵读，其想象能力与思维在语言文字形象的感染下最终形成表象，并且允许学生通过想象对画面进行二次创作，他们自会勾勒出一幅幅相同又不同的残阳游子漂泊图来。这图画正是凭借了语言的形象性，充分调动学生的想象能力、思维能力才描绘出来的，这将比任何一个无论制作多精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值

四、多媒体教学压缩了学生自主、合作、探究学习的空间

语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一新型的学习方式，就是要让学生变被动接受学习为主动合作学习，在合作探究中，学生之间必然会出现答案不一致的情况，这时应该让学生各抒己见，在比较中找出最佳答案。

目前，在语文多媒体课堂中，要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断。多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”，势必会压缩合作与探究的学习的空间。这样的课堂教学必然会忽视教学中师生心灵的沟通，忽视了学生之间的合作交流，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。

综上所述，我们清楚地看到，语文多媒体教学中还有许多需要改进的地方。因此，我们要对目前的多媒体辅助教学有正确的认识，应根据语文学科的特点，结合讲课的具体内容来灵活地组织多媒体教学，扬长补短，真正地提高语文课堂教学的有效性。

作者单位：江苏大丰市新丰镇初级中学

邮政编码：224171

在语文课堂教学中运用多媒体技术的几点反思

王丽

如何在语文课堂教学中合理运用多媒体技术呢？要把握好以下几个方面。

（一）要精挑细拣，不要“拿来主义” 高质量的多媒体课件须具备以下特点： 1、丰富的表现力：多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。 2、良好的交互性：多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化数学” 3、极大的共享性：网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。现在的网络资源空间巨大，免费的、收费的语文课件应有尽有，只可惜质量难辨，良莠不齐。而有些教师为不管三七二十一，从网上乱下一通，然后原封不动地照搬上课堂，典型的“拿来主义”。对待海量的网络资源，我们必须睁大眼睛，精挑细拣，既要充分利用网络资源，又要根据实际情况合理地运用。对下载的课件要做适当修剪、增减，变为已用。此外，平时要有意识的收集、积累课件制作的素材，以备他日之用。课件尽可能原创，这样才能适合自己的教学。生搬硬套别人的，很难取得好的效果。当然，这对教师提出了更高的要求，教师只有在精心备课的前提下，才能高屋建瓴，提炼出更好的素材，确定合理的思路，制作出高质量的课件。

（二）要讲究实效，不要“花里胡哨”。多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量，扩大课堂教学容量为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课非用多媒体不可，并为了表现所谓的美感在课件中大量使用音乐，每点一次鼠标还发出一种刺耳的提醒声，在学生冥思一个问题时还配以背景音乐。值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏。在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。例如：训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体；教读远离当今时代的文学作品，可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感；拓展迁移训练时，可恰当的使用投影手段。总之，使用多媒体技术教学的时候，目的都要明确，要讲究实效，否则就弄巧成拙了，感觉花里胡哨、不伦不类。（三）要注重语文学科的特点，不要盲目滥用。新课改强调学科之间的联系和学科的整和，但是语文毕竟是语文，她有自己的特点。语文教学的最终任务是培养学生正确使用语言文字的能力。《普通高中语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的，必须把工具性和人文行统一起来。落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”（《高中语文课程改革的基本理念》巢宗祺）。因此我们在运用多媒体技术制作课件时要时刻注意课件的开放性，灵活性和科学性，遵从语文学科的学科特点和学习规律，体现出学生学习中的主体地位，能够贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等先进理念和原则。而不要流于形式，只玩花样，不求实效；忽视人文性，忽视审美教育和情感教育；忽视听说读写基本能力的训练，总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕，这样违反语文学科的特点，违背以认识教材为基础的语文教学规律。

论文一：多媒体运用在语文阅读教学中的反思.

多媒体运用在语文阅读教学中的反思

从去年五月份开始，我校进行了这个课题研究，我们以前实际上也在语文阅读教学中使用多媒体，但真正去思索多媒体在语文阅读教学中的利弊，怎么样才能在阅读教学中把多媒体的运用发挥到最佳效果，从没象实施这个课题以来这样反思过。

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行阅读或作文教学。

不是只要运用了多媒体手段的教学就能取得很好的教学效果，从实践来看，我们认为以下几点是我们在运用多媒体进行阅读教学时应该注意的。

1、语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替代文字语言。

2、运用现代教育技术，切忌忽视人文精神。语文是一门思想性、艺术性较强的学科，教师在给学生传授知识和培养能力的过程中，要熏陶学生的思想感情，培养学生的意志品质和性格特征，奠定学生的世界观。语文教学的实践告诉我们，学生要获得情感的培养、人文的熏陶不能光依靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉醉于字里行间，流连于墨韵书香。尽管现代教育技术以不可阻挡的势头飞速发展，也无法取代教师的位置。为此，在运用现代教育技术教学时，切勿被现代教育技术统治课堂，否则，就会阻碍师生的情感交流，人文精神的培养就无从谈起。

3、在制作多媒体课件时要注意：一要充分发挥学生的主体作用，避免“越位”。即要求把握好课件在教学中的结合点，防止越俎代疱，影响教师主导作用和主体作用的发挥。二要突破教学重点难点，力戒“错位”。即要选择好课件在教学中的切入点，要把多媒体技术用在常规方法难以解决的教学重点、难点问题上，我们需要的是画龙点睛，而不是化蛇添足三要讲究适时适度适当，防止“偏位”。即在设计课件时，不能陷于形式化的误区，那些花俏的画面只会把学生的注意力引向媒体外在的形式上，而不是聚集于媒体表达的实质内容上，在使用课件时，还要讲究适时适度适当，并非都是多多益善，那种整堂课大都使用图片欣赏，录像资料的课件极易使学生产生视觉、心理疲劳，反而抑制了大脑对信息的接收效果。

多媒体语文的教学反思（通用5篇）

多媒体语文的教学反思

多媒体语文的教学反思（通用5篇）

在快速变化和不断变革的今天，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的多媒体语文的教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。

多媒体语文的教学反思1

然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教学《威尼斯商人（节选）》、《巍巍中山陵》等篇目时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，常常就是这样一些课。

为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好——不少学生甚至于还是写不下去呢？

主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替换文字语言。借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任。