提高小组合作学习的有效性策略

提高小组合作学习的有效性策略

陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。随着二期课改的推广和深入，小组合作学习已经被越来越广泛地运用于课堂教学之中几乎已成了所有教师每个必用的学习法宝。小学语文课更是如此，在预习、理解、朗读、拓展、评价等各个环节常常都会用到合作学习。但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。

那如何来提高小组合作学习的效率呢？这个学期以来，在我们学校派出的三批到山东杜郎口中学学习的教师们的影响及熏陶下，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面及如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，下面就粗浅地谈谈我在平时的教学实践中所做的几点尝试：

一、精心组建学习小组，形成合作团体

学生间的学习关系有三种：竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用。很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作团队。这是合作学习有效进行的前提。

首先，我先确定好小组的规模。约翰逊兄弟认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、所占有的时间等情况而确定。组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。所以，在我的语文课堂上，小组合作常常采用的是4人小组的合作形式。

其次，我要将全班学生进行科学的分组。我班学生的座位是按照学生的成绩、性格、爱好、特长等进行安排同座的，而且每个星期会前后轮换一次。建立合作小组时，我就让前后两座四位学生就近按座位组合在一起，组成四人小组，达到“组内异质、组间同质”的小组合作目的。因为一周会前后轮换座位，所以小组的成员不是长期固定的，一段时间后会进行轮换、重组，为学生提供了更广泛接触和合作机会。这样分组，既为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。

最后，我对各组内成员要求有明确的分工。为了保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。我在课堂上组织小组合作学习时，在职责的分工上都会要求各小组要有主持人、记录员、发言人、噪音控制员四种职责，可以由组内同学轮流担任，也可以由组长根据组内同学的特点任命委派。在内容的分工上，可以让学生分别承担作品某一部件的加工，承担某方面的信息搜集等。更多的时候，我是让学生对要讨论的问题先进行独立思考，再在小组内踊跃发言，认真倾听，最后通过各抒己见得到统一的答案。在小组学习中，这样有分有合可以保证全体成员的积极参与，从而增强团队凝聚力和归属感。

二、选择适当的合作学习时机。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我常常会根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：

一是让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查及交流，交流完后请一个小组上讲台展示小组内交流的结果。这时，四个小组成员有的负责对课文的生字词进行展示，有的会对课文中难理解的词义进行展示，还有的会展示分段，概括段落大意的情况，还有会展示文章的中心思想等内容。做到组内成员人人上台，人人有事可做，人人参与。而且，他们展示的内容都是经过组内集体讨论过的，正确率都比较高，大大提高了学生的学习效率和对学习的兴趣，使得他们都更喜欢小组合作学习的学习形式，更愿意积极的参与小组合作学习。

二是在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，先给学生自主学习，让学生养成独立思考的习惯，等学生个人独立思考，形成了自己的观点后，再在四人小组里交流之前思考的感受。而且交流时，教育学生不要“人云亦云”，盲目跟从，要养成各抒己见、踊跃发言、认真倾听的习惯。

三是在教学中，遇到一些适合小组学习的教学内容我也会事先做好学习小组的学习任务布置，让小组有更多不同内容、不同形式的合作和展示的机会。如在上口语交际时我让学生进行小组间的交流，以训练口才。在上课本剧为题材的课文前，我会布置小组认真解读课文，事先排练课本剧，在学习完课文后再请各小组进行表演展示。在上语文大课堂这一拓展内容时，我也会提前让四人小组分工合作，收集各种相关资料，并让小组在课前将各组员收集的资料进行整合，让他们用各种形式展示。如在教学语文S版第十册语文百花园二中的口语交际：《介绍一种动物》这一内容时，个学习小组经过分工合作，在课堂上展示出了丰富多彩的作品。有动物资料卡片，有学生精心制作的PPT演示文稿，有动物百科知识手抄报等等。

三、采用多样化的评价和奖励机制

教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价便显得格外重要。 在具体的教学中，我是这样做的：

1、教师的评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时，我除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。让学生对下次的小组合作学习充满信心和期待。评价时，我还特别注意做到这几点：

首先，做到评价及时。学生对教师的评价是相当关注的，在学生讨论过程中、发言过后，教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一种心理的需要。

其次，做到评价客观。虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。所以我在对小组进行评价时，也不会因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。

最后，评价具体。我在评价小组和个人时，非常注意作出恰如其分的、具体的评价，因为模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，我从不不采用“读得不错，很好。”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价也常常采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。

2、学生互评与自评

传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我从不忽视学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上我特别注重同学间的互相评价。如在阅读教学中采用多层次的小组合作，在初读课文时，可以进行男女生之间的互听互评，可以进行以自然组为单位的分组互听互评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在学习中，让学生通过小组讨论集思广益，统一意见，通过分工合作来共同完成作品，这样不仅能带动个别动手能力差又不主动参与的同学学习，而且还能培养学生的集体观念，以及与人相处、与人合作的能力。教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习和发展，要想让学生快乐的合作，关键在于把教师的教融入在学生的合作学习之中，让学生学起来，学进去，学出兴趣，学出滋味，学得生动、活泼。