第4课《乡愁》说课稿统编版语文九年级上册

部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好!今天我说课的课题是台湾现代作家余光中的《乡愁》。

下面我主要从教材、学情、教法、学法、教学过程、效果预设等几个方面进行阐述。

一、说教材
1、教材内容、地位、作用：
《乡愁》是部编版九年级上册第一单元的第三篇课文。

这个单元的主题是土地情结，选编的是中外现代诗歌的名家经典。

本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。

2、教学目标：
（1）了解诗歌赏析方法，体会诗歌中的意象对表达乡愁的作用；
（2）通过多种形式，学生参与，使之感受诗歌的基本特点，体会诗人的语言；
（3）体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情，培养学生思乡爱国之情，了解台湾是中国领土不可分割的一部分。

3、教学重点、难点：
教学重点：
1.重点在读，通过诵读把握诗歌中出现的形象及其象征含义。

2.透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达的思想感情。

教学难点：抓住这四个中心物来理解这首诗的思想感情。

突破重点难点，我的方法是：
1、利用多媒体创设情境，通过教师配乐读、指导朗读、学生齐读、互读、自读的方式，为学生营造乡愁的氛围，这样学生能满怀对祖国、家乡的深沉的爱去美读，从而与作者产生共鸣，突破重点；
2、通过小组讨论、班级交流，让学生概括《乡愁》中提到的人生四阶段，找到每个阶段乡愁的对应物，引导他们理解乡愁是怎样上升到家国之思的，在发散联想中领悟诗歌情感，进而突破本文难点。

二、说学情：
《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。

通过学习本诗，可以进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感，进而培养学生的语文学习兴趣。

三、说教法
1、诵读法：美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。

找出诗中名句，品味并积累。

老师要在诵读中起示范作用。

2、设置情境法：课前用《乡愁四韵》歌曲创设氛围，导入配乐朗读营造浓浓的乡愁氛围。

3、合作探究法：重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主
动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。

四、说学法
1、了解作家及创作的背景，进而激发学生的语文学习兴趣。

2、诵读激趣法。

诗歌的鉴赏离不开朗读，通过反复朗读，品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。

3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。

4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，激发学生的语文学习兴趣。

五、说教学过程
第一步：新课导入
创设情景，渲染气氛。

课前播放歌曲《乡愁四韵》。

展示歌词。

设计思想：我设计的导入环节，希望通过歌曲，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。

第二步：新课的讲解
（一）首先，深情诵读，读出诗韵。

1、齐读这首诗，思考：这首诗表达了作者什么样的感情？
2、老师范读，学生拿起笔来，旁批语气、划分节奏、标注重音。

3、再读全诗，注意：语气舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第四小节达到顶峰。

设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。

通过反复朗读，让学生感受诗歌的内在舒缓的旋律与和谐节奏，感知回环
往复、一唱三叹的音乐美，从本诗的语气和语调上感受感情基调。

（二）接下来，细腻品读，读出诗意。

1、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。

母子_______，夫妻______，母子________，家园_________。

生答，老师归纳并板书：母子之别，夫妻之别，母子之别，家园之别。

2、第1、3小节的母子之别是否重复了？生答，师点：第一小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。

读第三小节，读出递进感。

3、再读第1、4小节，读出个人之思，读出家国之恋，读出作者对大陆的一片深情。

设计思想：学生通过观察交流很容易发现四个事物分别承载了四种感情，再通过比较，学生很容易发现这四种感情的异同，进而对作者以时空为线索的借物抒情的独特构思有一定领会，同时激发了下一步学习的兴趣。

（三）然后，是优美解读，读出诗境。

1、找意象：诗人是借助哪些意象把对祖国的思念之情表现出来的？（邮票、船票、坟墓、海峡）
2、描画面：诗歌的语言言简意赅，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明生动的画面。

下面请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想像，用自己的语言把这幅画面描绘出来。

3、悟感情：这些意象表达了作者怎样的思想感情？
设计思想：体会诗歌意象包含的丰富象征意味，需要跳出诗歌
的篇幅限制，激活学生的想象，启发学生的思考。

此处教学结合了写作背景，适当联系了台湾和祖国大陆长期分离的现实。

同时，老师适当补充余光中的一些个人经历，能让学生深入其人，深入其境，进一步加深对诗歌语言的理解。

（四）最后，丰富联想，读出诗情。

拓展背景，升华感情，将感情推向高潮。

余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。

余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。

在离开大陆整整20年的时候，在台北的厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。

”他还说：“20分钟写出的是我20年的思乡之情。

”齐读全诗，体会诗人蕴藉了20年的思乡之情。

设计思想：诗歌的感情美、绘画美和意境美，在教师对学生情感激发的基础上，得到了深入品味，教师紧紧抓住母亲、祖国这个中心情节，抓住台胞对处于分裂中的祖国母亲深情吟咏这条主线，学生很容易被感染，有所悟，思乡爱国的情怀能油然而生。

第三步：布置作业
1、请同学背诵全诗。

欣赏并学唱余光中的《乡愁四韵》。

2、学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。

设计思想：通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的重要方法，课后布置学生背诗、唱诗、赏析诗歌，让学生能在学
有所得后将所学知识迁移与深化，更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。

教师也可向学生推荐几首自己认为很美的诗歌。

第四步：教师小结
台湾，所有中国人的心结。

辛亥革命元老于右任临终前哀歌：“葬我于高山之上兮，望我大陆，大陆不可见兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故乡，故乡不可见兮，永不能忘！”2005年，温家宝总理也说：“浅浅的海峡，国之大殇”。

可喜的是，跨越56年的时空，2005年春节台商包机成功起航，台湾的民航业者第一次将飞机驶到首都机场。

我们相信不久的将来，那浅浅的海峡再也不是两岸亲人的天堑，台湾必将回到祖国的怀抱。

第五步：板书设计
乡愁
小时候－邮票－母子分离故乡之思
长大后－船票－夫妻分离主题
后来—－坟墓－母子死别升华
现在－－海峡－两岸分离家国之思
六、说教学预设
本节课我的评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。

1、注重过程性评价
在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，在整节课中，对学生每个活动，都注意运用激励性的语言，帮助学生树立自信。

2、注意评价方式的多样化
老师善于运用激励性的语言肯定学生的学习过程，同时采用教师
评价、学生自我评价和同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的交流中获益。

总之，整节课以情感教育为中心线索，以“读”贯穿全局，希望我们的语文教学能成为学生感受真情、感悟真情、抒写真情的第一步！。