《乡愁》说课稿各位老师、各位评委，大家好！我今天所说的课文是《乡愁》。
下面我将从教材、教法、学法、教学程序等四个方面对本课设计进行说明。
一、说教材（一）对教材的理解《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌。
本单元是一个现代诗歌单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想像，优美的意境和诗人抒发的真挚的感情。
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。
诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。
全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美。
（二）目标的设定。
结合单元教学要求和本课的特点，我确立以下教学目标：1、知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
2、能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。
3、情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
（三）根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点：1、教学重点：体会诗人的思想感情。
2、教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。
二、学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。
通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
三、说教法1、情景教学法。
创设情景导入，激发情感，营造气氛。
2、诵读法。
鉴赏诗歌的第一步就是读。
“三分诗七分读”，教学中，教师采用配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意蕴。
3、写作训练法。
本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写，从而将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变得具体可感。
四、说学法。
古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。
本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。
我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、、“美美地品”、“美美地想”“美美地说”。
力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
教具准备：自制课件（多媒体教学）教学课时：1课时。
五、说教学程序。
（一）创设情景。
（播放《我的中国心》歌曲作为背景音乐。
）导入语：由抽查学生思乡名句引入台湾著名诗人余光中的乡愁（板书），让我们一起走进那如烟如雾的乡愁世界。
（声画结合，目的是塑造氛围让学生尽快的入情入境。
）（二）诗歌赏析1、第一个环节：美美地听、读——引人入胜（1）、听诗，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面和朗读技巧（2、）、一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。
二读：把感情加进去。
三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美。
（分小组讨论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。
）（一生试读，师生评价、明确）2、第二个环节：美美地品——评头论足品诗是一种个性化的阅读行为，请大家从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。
（让学生自由发挥）（1）、概括没节诗的物象、内容、情感。
小时候——邮票，母子分离，对母亲的思念：长大后——船票，夫妻分离，对妻子的依恋：后来——坟墓，母子死别，对母亲的追念：现在——海峡，游子与大陆的分离，对故土的眷恋。
、我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的内容用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在,例如。
提示：（可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）示范：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。
例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
参考答案a、从整体结构上，美在整齐划一的结构上。
美在一唱三叹的音乐节奏上。
b、从构思立意上，美在从小到老的时间顺序上。
美在身处各地的空间变化上。
美在托物寄情的比喻形象上。
C.从词句运用上，美在数量词的运用上。
美在每节诗中长句和短句的运用上。
d、从思想感情上，美在表情达意时人称的不断变化上。
美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
美在主题的逐步深化、最后升华上。
( 课堂上，学生的发现是这样的……这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和认识。
）(3、本文表现怎样的主题?诗人借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。
3、第三个环节美美的想，想——放飞心灵。
诗中有画，画中有诗，诗人人生四个阶段的“乡愁”。
那么，这里面到底隐藏着一些怎样的“让人忧伤”的故事呢？请大家任选一个小节，以这个小节中的形象为核心，放飞心灵，想象一个合情合理的“乡愁”故事。
邮票，可以想象在一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念母亲，但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。
只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间，再小心翼翼地贴上这小小的邮票。
因为只有它可让自己的心儿飞越万水千山，李白是“我寄愁心于明月”，小作者只能“唯寄愁心于邮票”。
他仿佛又想到离家时妈妈送他到小村外，关心的话儿说不完，那温馨的春风多像母亲慈祥的爱抚，那三月的阳光多像母亲眷眷的爱心，那风中依依的柳条多像母亲那不舍的深情。
真是邮票小小，深情依依。
设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。
通过和作者的心灵碰撞，学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课“培养学生赏析诗歌意境美的能力”的重点。
4、第四个环节：美美地说——挥洒诗情（1）、品味了余光中先生的乡愁，我就带领学生进入美美地说这一环节，让学生尝试着仿句练习，以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。
例如：乡愁是一轮皎洁的明月乡愁是（天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……）设计理念：能力训练。
教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。
（2）、朗读席慕蓉的乡愁，比较和本文的《乡愁》的异同（三）深情朗读，课堂小结设计理念：锻炼学生自主，探究，合作的精神。
为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，从内容、语言、音韵等方面引导，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。
最后再以朗读结束课堂。
（四）布置作业：1、比较下面的两篇文章，完成下列练习甲：乡愁（节选）后来，乡愁/是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲/在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头.乙：天净沙.秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下断肠人在天涯。
a、“乡愁”本是一种抽象的情感，但以上两首作品都把它转化成了具体可感的物象。
甲诗寄托在邮票、船票、（）、（）等物象上，乙曲则寄托在（）、（）、（）等物象上。
b、甲、乙两首作品所抒发的感情上有何异同？后来啊2、选取课文中任选一节诗，发挥想象，给它补充情节，写成一篇200字左右的散文。
注意要突出原诗的感情——乡愁，可借助景物描写来渲染。
想象情节应紧扣邮票、船票等。
《新课标》明确指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”所以，我设计了这样的作业：五、说板书设计好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。
本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。
板书设计：六、说课结语乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。
对于它的内涵绝非一两节课能够讲尽。
考虑到这些我决定设计一些开放性题目推荐给学生选做。
1、习作园。
请以大陆小诗人的身份写一首呼唤台湾归来的诗。
2、收藏室。
收集有关乡愁的诗词、散文、小说。
收集有关台湾地理概貌、风土人情、文化教育、政治经济等方面的资料。
3、三味书屋。
课后阅读《余光中作品选》。
《乡愁》教学设计教学目标：1、知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。
2、能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。
3、情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。
教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。
教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。
教学方法1、情景教学法。
创设情景导入，激发情感，营造气氛。
2、诵读法。
鉴赏诗歌的第一步就是读。
“三分诗七分读”，教学中，教师采用配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意蕴。
3、写作训练法。
本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写，从而将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变得具体可感。
教具准备：自制课件（多媒体教学）教学课时：1课时。
教学过程。
（一）创设情景。
（播放《我的中国心》歌曲作为背景音乐。
）导入语：由抽查学生思乡名句引入台湾著名诗人余光中的乡愁（板书），让我们一起走进那如烟如雾的乡愁世界。
（二）诗歌赏析1、第一个环节：美美地听、读——引人入胜（1）、听诗，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面和朗读技巧（2、）、自读：读出节奏与重音，把握好语速和语调和感情。
2、第二个环节：美美地品——评头论足品诗是一种个性化的阅读行为，请大家从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。
（让学生自由发挥）（1）、概括没节诗的物象、内容、情感。
小时候——邮票，母子分离，对母亲的思念：长大后——船票，夫妻分离，对妻子的依恋：后来——坟墓，母子死别，对母亲的追念：现在——海峡，游子与大陆的分离，对故土的眷恋。
（2）、我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的内容用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在,例如。
提示：（可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）示范：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。
例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
参考答案a、从整体结构上，美在整齐划一的结构上。
美在一唱三叹的音乐节奏上。
