小学数学解决问题论文

探讨小学数学解决问题的教学一、解决问题教学与应用题教学的区别及优势。

以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。

而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。

两者之间的区别主要在于：1.教学内容安排。

应用题教学内容的编排是采用独立式，教学目标中把应用题独立提出来。

由于繁杂的应用题分类体系将各种题型编排成一个相对应的数量关系式，学生的解题过程就成为简单化的解题过程。

而解决问题教学内容的编排则采用分散式。

内容丰富，信息量大，问题多样，答案不唯一。

要求学生具有独立见解和创造性，以便学生发展数学思维能力，学习数学思想和方法。

2.问题呈现方式。

应用题是以文字形式呈现，形式比较单一。

对学生的吸引不大，特别是低段学生，觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。

而解决问题具有开放性。

主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的。

信息内容以关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实，信息趋于多样化和开放性。

3.学生培养目标。

应用题教学时多采用综合法和分析法帮助学生分析，教学中心就是分析数量关系间存在的唯一的运算关系，把找到“解题方法”为目标。

而解决问题教学时则没有现成的类型和解法套用，需要学生通过个人或小组的形式探索和实践来解决，具有新颖性和挑战性。

解决问题教学有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作精神。

在教学实践的过程中，解决问题的教学具有以下三个明显优势。

1.体现学生探究性学习。

在解决问题的教学过程中，学生不是被动地接受知识，必须充分调动自己已有的知识和经验，充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题，积极寻求解决问题的方法和策略，通过自主探索、合作交流等多种形式去解决问题，去寻求答案。

解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的探究过程。

2.发挥学生的主体地位。

建构主义学习观认为：只有当学生积极主动地建构时，才能发生真正意义上的学习。

例谈数学解决问题的过程训练引言：数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其它问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。

教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。

关键词：识别收集整理寻找表达反思和评价。

对学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，依据学生解决问题的过程来进行分解或整合训练，是较为有效的训练方式。

布朗斯福特和斯特恩的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价；而著名心理学家斯腾伯格提出的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配以及监控和评估。

笔者认为，在解决实际问题的过程中，小学生解决问题的过程可以具体表达为这几步：数学问题的识别，信息的收集和整理，解决方法和策略的寻找，解决过程的正确表达，解决问题的反思和评价。

1．数学问题的识别所谓的数学问题识别是指学生能透过具体情景，意识到自己正面临着一个数学问题。

只有意识到数学问题的存在，是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，是解决问题的一个十分重要的步骤。

同时，我们还要对数学问题进行必要的识别，识别出各类问题的特征，为后续解决问题作好最初地准备。

【例1】实验小学500人去电影院看电影。

小红手中的座位票21排38号，是最后一个座位，请你估一估，电影院的座位够吗？ (三年级)学生看见题目后，不应该是简单的猜测，而是应该意识到座位是否够，与电影院拥有的座位数有关，只要能求出“电影院的座位一共有多少个”，“够不够”的问题就解决了。

从题目来看，、这就要求学生会用数学的眼光来分析，善于将生活问题转化为数学问题。

小学数学教育论文-浅谈小学数学解决问题的策略人教版新课标小学生在解决问题中常出现以下情形:有时,面对数学问题,无从下手;有时,明明思路很清楚,就是解不出来;有时解题到途中,却是:“山穷水尽”等等.这些疑惑可归结为没有掌握好解决问题的策略.俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题，当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。

只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。

基于以上的认识，我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试探索，获得了一些初步的体验。

一、枚举策略枚举法是一种重要的数学方法,有很多较复杂的问题,常常是从具体情况一一枚举,从中找出规律和方法再加以解决的。

妈妈买来7个鸡蛋，每天至少吃2个，吃完为止，有多少种不同的吃法？解：需要考虑吃的天数和吃的顺序不同。

一天吃完：7；两天吃完：5+2，2+5，4+3，3+4；三天吃完：3+2+2，2+3+2，2+2+3。

答：一共有8种不同的吃法。

当学生把所有的情况都按一定规律列出来的时候，思路非常清晰，此题就比较容易完整的解答。

二、画图策略小学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难。

小学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，使用这项解题策略，比较符合小学生的思维形象性的特点。

已知两数之和为14，两数之差为2，求这两个数。

这个题如果列一个二元一次方程，是很容易解决的：X+Y=14；X-Y=2。

解此方程可知X=8，Y=6。

但如果是小学三年级学生尝试做此题，在没有学习方程的基础上，一般不考虑选用方程来解答。

这样的题只能通过画图分析：从图中可以看出：要求其中较小的那个数，可以用两数之和减去两数之差再除以2，即（14-2）÷2=6。

要求较大的数，也可以用两数之和加上两数之差再除以2，即（14+2）÷2=8。

小学数学课堂教学中“问题解决”初探在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用问题。

从问题提出——解决的过程中可以提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。

一、引导学生从数学的角度提出问题爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢?1，创设问题情境，激发学生提问。

生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。

教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。

2，发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。

“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。

3，引导学生积极反思，进一步掌握提出数学问题的针对性。

学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程。

是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

二、引导学生灵活地、创造性地解决问题引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。

同时，在解决问题的过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略。

每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。

三、引导学生合理地应用知识。

发展学生的应用意识学生学习数学不但要弄清课堂所提出的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。

小学生数学论文范文十篇小学生数学论文是考验小学生数学学习的成果，讲数学知识运用到实际生活中，实现小学数学的生活化，调动小学生的学习兴趣，实现学以致用。

以下学术堂整理了十篇小学生数学论文范文，供参考！小学生数学论文范文一：论文题目：数学知识的生活应用数学是一个多姿多彩，奥妙无穷的世界，在这个世界里有很多技巧和策略能解决许多现实中的问题。

今天我就来说一说关于植树的问题，这也是我在寒假中第一次运用数学知识来解决实际问题。

大年三十的早上，我和妈妈怀着激动得心情坐上开往淮安的长途大巴，当车开出南京行驶在高速公路时，路两旁的行道树引起了我的注意，一棵棵挺拔的大树站在路的两旁，像一个个士兵一样守卫着高速公路。

眼前迅速闪过的树影让我兴起了数树的兴趣，但是车开的太快所以无法数清每一棵树，我发现两棵树之间的距离足以让我看清，所以我决定数段来知道有多少棵树。

从高速公路到服务区一共有256段，而且两头都没有树，我想了想：头尾都没有树的话，只要减去头尾的两段就可以得到从高速公路到服务区一共有多少棵树了，所以这一段路有256-2=254（棵）大树。

我对这种类似的题目起了兴趣。

我看了看表又想了想：现在是9:50,那么我从10:00到10:30观察一下一共有多少棵树，这样的问题就变成了植树问题中的两端都有树。

首先，客车在10点准时从服务区出发，我选取了第一棵树，30分钟过去后，一共有178段，而且两头都有树，我默默的想到：哎，这题有点难呀！我突然想到利用手指伸出来判断段与棵的关系，一目了然，只要在段的数量上加1就可以得到棵树，原来30分钟的时间看到的树一共有178+1=179（棵）树。

太有意思了！让我再来试试一头有树一头没树的植树问题吧！现在是11:00,我又选取了一棵大树，开始数段一直到高速公路的出口收费站，数了366段，我又伸出手指来看一看，啊！这个很有意思，棵等段，有多少段就有多少棵树，按这样，这一段路一共有366棵树。

优化小学数学“解决问题”教学策略探微根据新课程要求,教师实施“创新教学”主要是优化“解决问题”策略,提高“解决问题”教学效果,为充分发挥“解决问题”教学在小学数学教学中的育人功能,针对当前“解决问题”教学的现状,笔者提出了以下四方面的策略:一、把握“解决问题”教学的整体性掌握“解决问题”教学的整体性,不仅有利于对“解决问题”教学知识结构的理解和掌握,而且有利于促进迁移,提高解决问题的能力。

1.整体着眼,掌握“解决问题”教学的知识结构。

“解决问题”教学贯穿于小学数学教学的始终,只有教师熟练地掌握了应用题在整个教材中的编排体系,各个阶段的知识在整个体系中所处的地位,应该达到一定的教学目标和要求,方能在教学中有的放矢,做到前有孕状,中有突破,后有发展,才能做到及时引导学生把新知识纳入已有的知识结构,为知识和迁移做好必要的准备。

2.加强横向联系,缩短知识间的距离。

应用题过于分散或种类的繁多,势必给学生带来学习上的困难。

按照应用题之间的内在联系,我们重视了问题之间的横向沟通,把分散的知识相对集中起来进行教学。

如在两步计算应用题的教学中,我们抓住“中间问题”这一关键进行教学,然后把数量关系或解题思想相同或相近的问题分组进行教学。

二、应用基本解题策略,加强优化思想引导注重引导构建“数学模型”。

建构“数学模型”就是“从实际问题中,舍弃与数学问题无关的东西,抓住体现问题实质的东西。

”解决问题教学中引导学生“建模”符合小学生年龄特点的数学,是一种很好的解决问题的策略。

如客、货两车同时从甲、乙两地相对开出,9小时相遇。

已知客、货两车的速度比是3∶2,客车行完全程要多少小时?学生做这道题时,只学过“比”,尚未学过比例。

但是他们借助教学模型,很好地把问题解决了。

学生说:客、货两车的速度比是3∶2,可见客车行得快,货车行得慢,相遇时两车所行路程的比也应该是3∶2。

作图:图中可看出“客车9小时行了全程的3/5,就将货车的问题舍弃了。

解决数学问题要从多角度思考伊山中心小学 六（1） 孙忻悦解决数学问题是从实际问题中获取有用的信息，能够抽象出数学问题，也就是分析数量关系，我有意识的尝试了一些自己的办法。

一、从条件入手解决问题注重探索的过程，获得亲身体验，形成思维表象。

注重学会寻找应用题的条件与问题，并形成由已知条件到问题解决的途径的意识和毅力. 在学习应用题时，要全面、深入理解题意，会判断分析出“条件”与“问题”，这是解答应用题的基础。

全面深入的理解题意即了解题目的条件和问题；了解已知条件和未知条件之间的关系；要思索解题途径。

通过再造想象，把题意转化为图形，借助图形用想象和感知活动来支持抽象的思维活动。

(一) 在课堂上，注重和同学探讨，获取更多解决问题途径。

在分数除法的教学中曾有一道这样的题目：第一兴趣小组做了8个蝴蝶结，完成本组计划的52。

问第一兴趣小组计划做多少个蝴蝶结？提出这个问题的之后，老师让我们小组内讨论应该怎样解决这个问题，我们通过讨论交流对比，分析有效条件与问题之间的内在联系与区别，锻炼了分析问题、解决问题的能力，并获得多种解法。

①我们用的是数份数的方式：已经做的8个占了总数的52，也就是说一份4个，一共5份，所以再用4×5=20（个）（用份数来做，思路很清晰）；②我们用的画图的方式：8÷2×5=20（跟①原理一样，方法不一样）；③我们用方程：计划做的个数×52=已做的个数，我们也是先画图，然后设第一兴趣小组计划做x 个蝴蝶结，总计划的52就是已做的个数，所以我们列式子x ×52=8 。

我们通过对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展了思维，学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中探究能力和创新精神得到了培养。

(二)在进一步的练习中不断思考总结，体会到解决应用题的关键是找准数量关系。

通过实际操作、思考讨论，寻找问题中所隐含的数量关系，强调对问题实际意义和数学意义的真正理解，进入更深层次的学习做好充分的准备。

三年级暑假作文：数学小论文三年级暑假作文：数学小论文（精选25篇）无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。

一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编帮大家整理的三年级暑假作文：数学小论文，希望对大家有所帮助。

三年级暑假作文：数学小论文篇1爸爸是一个的十足的数学迷，平时最爱出些数学题来考我了。

这不，今天闲来无事又向我出题了，我问道“：爸爸今儿要出啥题？我奉陪到底：”爸爸看我自信满满，满脸笑意说：“输了可别哭鼻子，请听题：有一师徒二人共同加工26个零件，徒弟先到车间，就先拿了一些零件放在自己的机床边。

师傅”来了，一看徒弟要拿去加工的零件太多了，他除了拿了留给他的零件外，又从徒弟那里拿了一半零件。

徒弟觉得自己应该多干一点，又从师傅那里拿来一半。

师傅不肯，徒弟只好再给师傅5个零件，最后还是师傅比徒弟多加工2个零件。

请问，徒弟最初准备加工零件是多少个？“我不禁想：可以先求出徒弟最后加工零件（26÷2）÷2＝12个。

徒弟没给师傅5个零件时，徒弟有零件12＋5＝17个，徒弟没从师傅那里拿走一半之前，师傅有9×2＝18个，而这时徒弟只有零件26——18＝8个，因此师傅没拿走徒弟手中零件的一半之前徒弟有零件8×2＝16个。

这时，爸爸拍了我的肩，说：”想出来了没。

“我这才恍过神来，答道：”徒弟最初准备加工零件16个。

“爸爸故弄玄虚地问：”你确定吗，还要改吗？“我胸有成竹的摇了摇脑袋，说：”不用改了。

“”恭喜你……答对了！“我高兴的一蹦三尺高，心里乐滋滋的，像吃了蜜一样甜。

三年级暑假作文：数学小论文篇2有一天，我跟妈妈去逛商场。

妈妈进了超市买东西，让我站在付钱的地方等她。

我没什么事，就看着营业员阿姨收钱。

看着看着，我忽然发现营业员阿姨收的钱都是1元、2元、5元、10元、20元、50元的，我感到很奇怪:人民币为什么就没有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢?我赶快跑去问妈妈，妈妈鼓励我说:“好好动脑筋想想算算，妈妈相信你能自己弄明白为什么的。

四年级数学小论文（有3篇）[范文]第一篇：四年级数学小论文(有3篇)[范文]连乘的简便运算今天，我做完作业，打开妈妈让我做的一册练习本。

一翻开要做的那一页，就看见许多简便运算题。

看到一题是这么写的：25×125×32。

我看了看，回忆起老师讲过的方法：25和125无论哪一个乘32都不好算，而且把这两个数拆开来和32去乘也不是很好算，这样做肯定不对的，那只能把32拆开来，拆成什么呢？我想：老师教过，25×4=100，125×8=1000,这样算起来最好算，而且32也是由4乘8得过来的，所以只要把32拆开来，变成25×125×（4×8），然后再把小括号去掉，把数字换一下位置，就成了（25×4）×（125×8），这样就好算多了，25×4=100，125×8=1000，100×1000=100000，这应该就是这题的简便方法了。

看来学习数学必须深入思考啊。

巧用高斯定律在这个星期天，我过得很快乐，因为我学会了用高斯定律。

这天，妈妈看我整天在看电视，就出了一道题给我：0.1+0.4+0.7+……+3.7+4，还告诉我，不能用计算器，而且要用简便方法。

这不是刁难人吗，我发起了牢骚。

妈妈提醒到，你可以参考数学书32页的高斯定律。

我一看，从1加到100，真难呢，不过我发现了规律：1、头加尾的和，乘以所有个数的一半，最后是正确答案，就是：(1+100)×(100÷2)。

2、头加倒数第二个数正好等于最后一个数时，可以把它们加起来乘所有个数的一半，最后加上中间的数，也是正确答案，就是：(1+99)×50+50。

依照这些结论，我把妈妈出的那道题的头和尾，即0.1和0.4加起来，再乘以个数的一半14÷2，最后答案是28.7。

那天，妈妈奖励我去看书。

装灯问题那天，徐老师叫我们做数学书的122页，我翻开来先看了看，目光停留在第四题上。

浅谈农村小学数学解决问题教学的见解解决问题作为数学学习的一项重要内容，我们老师要认真对待，真正上好每一节解决问题课，向40分钟要效率。

解决问题的教学就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时广泛使用的方法和策略。

我们农村学生为什么怕解决问题，首先是教师教学方法问题，他可能没有能科学的设立教学目标，从学生实际出发，特别要站到中差生的立场上去深入挖掘信息，关注中差生不到，就会导致他们越学越不会就越怕学，最后干脆不想学了，也不写了，老师逼急了才乱写下去。

因此我觉得老师应改变教学策略，制定符合学生现实的方法，激发他们学习兴趣的多种方法来，给他们营造宽松的学习环境去学习。

那我的做法是:一、设立科学的教学目标教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

数学的教学目标的设立，要根据自己学生的实际情况去设定，而不是一味的上网抄袭别人的目标放到自己来，这样只能是种别人的田，荒了自己的地。

所以目标要设立能恰当些具体些，特别要多从中差生的角度去设立，这样设立的教学目标才能有效的服务于教学，也才能有效调动中差生学习的积极性。

二、解决问题需要创设适合学生生活实际的问题情境创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。

如果教材的例题主题图不符合或贴近你学生的生活实际情况，可以改编从学生感兴趣的动画人物或实物入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式去编例题，把抽象的数学知识与生活的现实实际内容（直观情景）紧密联系起来，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心切。

例如：在教学《有余数的除法解决问题》时，根据学生的年龄特征，采用游戏激励的形式，先课件出示13道简单的表内除法口算，奖励个别学生，调动他们学习的积极性。

线段图在小学数学解决问题中的有效应用优秀获奖科研论文在小学数学中，提高解决实际问题的能力一直是教学的难点，现在学生遇到的数学问题，看上去文字比较多，读起来比较长，其中的数量关系也相对比较复杂，而小学生的抽象逻辑能力不强，对一些抽象问题理解起来是比较困难的。

这时我们就可以运用线段图的方法解决一些数学问题，通过线段图可以直观反映各个数量间的关系，合理有效的判断，其他能力的拓展。

同时要有意识地培养学生熟练运用这种解题技巧。

在小学数学教学中，解决问题的方法十分多样，而小学生的解题大都依赖具体形象思维，而抽象的逻辑思维比较薄弱，对一些抽象问题理解起来困难较大。

如果教师只是一味单纯地讲解，那么可能最后的教学结果并不理想，学生可能只是一知半解，无法理解全面。

因此，以图解题是数学中常用的方法，体现了“数形结合”的数学思想。

其中，线段图在小学阶段在帮助学生解决问题中起到了很关键的作用。

学生借助线段图可以比较轻松、快速地理清题中复杂的数量关系，作出比较准确的判断，学会如何解决某些实际问题，既培养了学生的能力，又促进了学生的思维发展。

总之，学会画线段图是教学中十分有效的教学方法。

一、线段图在解决问题中的有效应用（一）借助线段图可以直观反映问题中的数量关系教师要对数学教学加以重视，以数学教材为基础，围绕数学概念、讲解例题渗透数形结合思想，通过练习和总结来体会数形结合思想，借助多媒体教学设备帮助学生理解，展开多样化的实践活动加强数形结合思想理解，从而更好地展开小学数学教学，实现数学教学的高效性。

小学数学含有一些内容复杂，难度较大知识点，而且大多是以数学几何图形和代数进行展开，需要学生具有良好的数学思维能力以及数学空间，但是在目前阶段，学生缺乏一定的思维能力，不能将数学概念将图形很好地融合，从而导致学生的学习效率较低，所以教师数形结合加以重视，在数学教学中渗透数形结合思想，从而有效地提高学生的数学能力，提高学生的解题正确率，激发学生的数学思维以及数学学习兴趣，不断地引导学生进行主动学习，进一步推动学生发展。

浅谈小学数学中的解决问题在小学数学的教授过程中，我们经常会遇到解决问题——即传统教学中的应用题教学。

在新课标人教版中已经没有应用题三个字，取而代之的是“用数学”和“解决问题”。

《小学数学综合实践课中解决策略研究》的结题报告中指出：解决问题是学生在面对问题时，把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程和方法，以及所表现出来的情感、态度和价值观。

多年来我们经常会遇到这种现象：学生自己拿着钱去买东西，会分析买哪一种或如何买比较合算，包括花掉多少钱？还剩多少钱？如果把购物的情景以文字的方式来叙述，让学生解决反而无从下手。

还有的学生正好相反，会做书本上的应用题，在现实生活中真正去买菜或其他东西，反而很生疏，一时竟无法应用所学数学知识，为什么会造成这样的现象呢？这就要反思我们的课堂教学了，我们的日常教学是否脱离现实生活？是否注重把课本知识与生活相结合？那如何让数学中的解决问题发挥其应有的功能呢？我认为数学知识本身来源于生活，教师要引导学生挖掘生活中的数学，从而感受到数学应用的广泛性，让学生产生“生活中处处有数学，数学处处应用于生活”的意识。

其次，生活离不开数学，数学离不开生活，教师应从现实生活中找到问题原型或数学材料中找到生活中的问题，将它呈现在学生面前，让学生亲自体验问题情境中的问题。

学生在已有生活经验的基础上去解决数学问题，学生会体验到数学无处不在，并促使其能用学到的数学知识，去解决一些简单的实际问题，以下是我的几点体会：一、根据课本内容，拉近生活，激发学生学习兴趣我们知道：传统应用题是为了巩固数学知识，拉大了与现实生活之间的距离，造成这些问题离学生太远，学生欠缺这方面的生活经验，甚至有些应用题的情境是人为编造，学生面对这些问题时就会感到枯燥乏味，兴趣盎然。

因此教师在设计现在的解决问题时，不妨选用学生喜欢的充满乐趣的生活中的数学问题，做些生活化的加工，拉近数学与生活的距离。

小学五年级数学论文第一篇：小学五年级数学论文——小学数学学习中的问题与对策随着小学数学教育的不断进步，学生的数学成绩得到了显著的提高，但是我们也发现，在小学数学学习中，还存在着一些普遍的问题，如学生对数学的兴趣不高，学习质量参差不齐，数学知识点不够扎实等。

面对这些问题，本文提出了一些针对性的对策，希望能够对小学数学教育的改进和提升起到一定的帮助。

一、提高学生对数学的兴趣学生对数学学习的兴趣往往是决定学习成效的关键因素。

如果学生对数学充满了热爱和兴趣，他们就会更加积极主动地参与到数学学习中来。

因此，提高学生对数学的兴趣是解决小学数学学习中的重要问题之一。

具体做法如下：1、启发学生的好奇心。

让学生通过自己的思考和探究，去了解数学在生活中的应用和意义，从而激发他们对数学的好奇心和兴趣。

2、注重数学教学的趣味性。

在数学教学中，别墅家教师应注重趣味性的开发，让数学教学充满乐趣，例如巧妙地利用数学谜题、数学游戏、数学竞赛等，来激发学生的兴趣。

二、提高学生学习质量在数学学习中，学生学习质量的参差不齐是普遍存在的问题，由于各种原因，总会出现一些学生的学习成绩与实力不符合的情况。

针对这个问题，我们可以采取以下方法来提高学生的学习质量：1、分层次教学。

根据学生的实际情况，通过分层次教学，把学生分成不同的等级，让每个学生都能得到适合自己的学习内容和质量。

2、注重基本功的拓展。

数学学习是需要一步步打好基础的，因此，我们应注重学生基本功的拓展，从基础入手，扎实基础，为将来进一步的数学学习打下坚实的基础。

三、强化数学知识的掌握数学知识点的精通程度也是决定学生数学成绩的重要因素。

而在小学数学学习中，许多学生往往只是懂得数学的一些表面层次的知识和方法，而并不真正掌握其精髓。

针对这个问题，我们可以采取以下措施来强化学生的数学知识掌握：1、练习题的重要性。

数学学习是需要大量练习的，通过不断的练习和巩固，才能真正掌握数学知识点。

因此，我们应注重练习题的重要性。

小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力《义务教育数学课程标准》把解决问题列为义务教育阶段的总体目标之一，并且明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的价值，培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。

”我们的教学活动要引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，逐步培养学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力，提高学生的应用意识。

那么该如何培养学生解决问题的能力呢？由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。

教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。

一、提供足够的问题解决活动时空。

学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。

因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。

例如，学习了长方形的周长，练习中有这样一道题：”张奶奶家有一块长方形的菜地长6米，宽3米。

四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，篱笆至少需要多少米？”教学时，先放手让学生独立解决，自主去探索。

学生在解第一个问题：“篱笆长多少米？”时，他们会自然地想到，要求篱笆长多少米，实际就是要求这个长方形菜地的周长。

因此，他们会很容易的求出篱笆的长：（6+3）×2=18（米）。

在解第二个问题：“如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？”时，发现学生做出了不同的答案。

这就需要同学们展开讨论，并相互交流。

因为三年级的学生抽象思维能力还不强，需引导学生结合画图来解决。

最后，可以找到解决问题的办法：（一）如果张奶奶家的菜地是长边靠墙，那么篱笆的长就是：（1）6+3+3=12（米）或（2）6+3×2=12（米）或（3）（6+3）×2-6=12（米）；（二）如果张奶奶家的菜地是宽边靠墙，那么篱笆的长就是：（1）6+6+3=15（米）或（2）6×2+3=15（米）或（3）（6+3）×2-3=15（米）。

浅谈小学数学“问题解决”教学的有效策略【摘要】小学数学“问题解决”的教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学实践活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的学习兴趣，以及学好数学的愿望。

在课堂教学中，教师要鼓励和引导学生：自己去参与数学学习活动，学会解决问题，获取数学知识；注重培养和提高学生的问题意识，让学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和创造性。

本文就结合自己多年的教学实践，阐述了“问题解决”教学的一些有效策略。

【关键词】小学数学；问题解决；有效策略【中图分类号】g623.5《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”因此，在小学数学课堂教学中，教师不在是“教给”学生知识的过程，而应该是鼓励和引导学生：自己去参与数学学习活动，学会解决问题，获取数学知识；注重培养和提高学生的问题意识，让学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和创造性。

由此，在小学数学“问题解决”的教学中，实施有效的教学策略，显得十分重要。

下面就结合自己多年的教学实践，谈谈小学数学“问题解决”教学的一些有效策略：一、创设有效情境，为学生提供“问题解决”的机会德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生发现真理。

”在教学中，教师从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、游戏、儿歌等学生喜闻乐见的活动形式，能把抽象的数学知识与生活实际紧密联系起来，激发学生探索知识的积极性。

例如：在教学三角形的稳定性时，我给学生创设了一些生活情境（课件图片）：自行车的三角架，房屋架、电线杆上的支架等生活中随处可见的三角形。

简论小学数学解决问题策略教学摘要：小学教育是学生学习生涯的基础，而小学数学教育是培养孩子逻辑思维、独立思考等学习能力的重要课程，作为人生的启蒙教育阶段，培养孩子独立思考，自主学习，开发他们的逻辑思维能力，为他们建立数学解题思想是非常有必要的，让他们在今后的学习和生活当中，能够拥有更好的分析问题和解决问题的能力。

下面我们就来谈一谈如何在小学数学教育方面利用解决问题策略来培养学生的思维能力问题。

关键词：独立思考策略逻辑思维在小学数学教育当中应用题始终是最为重要的一部分，它能够使学生在解题过程当中学习数学知识，初步建立分析、解决问题的能力，培养学生的数学思维。

小学数学的应用题多数来自于生活，这让数学教育和生活紧密地联系在一起，让学生在学会数学知识的同时，也学会了如何去解决实际生活当中遇到的许多问题，培养学生的综合能力。

一、建立学生解决问题的策略意识在人教版教材当中列举了六种策略用以解决学习中的问题。

在小学数学教育当中，转化、列表、列举和画图都得到了广泛的应用，而我们不能只把这些策略应用于某一个单元的教学当中，应该把这些策略，这些应用策略的思想延续到今后的教学当中，贯穿教学始终。

小学时期，学生们的思维还处在以形象思维为主的阶段，但是只有形象思维对于学生们的成长是远远不够的，更应该在孩子们学习的过程中逐步的培养学生的抽象思维、逻辑思维。

着重培养学生利用画图、列表等方法来解决抽象问题，逐渐接受和理解抽象问题，进而培养学生的抽象思维能力。

举个例子来说，在我们教导学生如何运算”9+几”的时候，可以有很多方法，但是最有效的方法还是”凑十法”。

在引导学生利用”凑十法”解决”9+几”的问题时，就是带领学生体会数学转化思想策略的一个过程，老师要充分利用这一条件，在教导学生解决问题的同时培养他们把未知变为已知的数学思想。

并且引导学生将这种转化的方法作为一个解题的策略，久而久之，学生们就会接受和熟悉这一策略思想，并且将他们运用到学习生活当中。

浅谈小学低年级数学培养学生解决问题的能力小学低年级数学教学中,培养学生解决问题的能力,不仅是素质教育的需要,也是时代的需要,更是人的可持续发展的需要。

”自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式,通过建立民主、平等、新型的教学过程和模式，让学生在自主解决问题中成长。

培养学生提出有探究价值的数学问题是解决问题的先决条件,针对小学低年级学生的学情,我研究的课题《小学数学低年级培养学生的问题意识》已有三年，在教学中,通过创设一定的问题情境,给学生设置一定的思维障碍，学生面对新的、带有挑战性的、现实的、有趣的问题,需要运用数学的意识,发挥思维的潜能,深入的钻研,灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习,从而使学生的多种能力得到充分的发展。

由此可见提出问题是手段,而不是目的，”问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题，学生能够自己解决的问题,做为教师我们决不代替，学生自己能够思考的问题，我们决不暗示。

教会学生发现问题进而提出问题是学生解决问题的基础,而引导学生学会解答问题的方法策略才是目的。

多年来做为低年级的一名数学教师，如何才能提高学生解决问题的能力，我认为应从以下几个方面做起：1.创设情境，激发学生主动解决数学问题能力。

数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流等数学活动。

要切实开展有效学习,首先要调动学生的学习积极性,使他们产生对知识的渴望。

我们不能强迫学生坐在教室里,硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候,他们才能真正的投入到学习中，创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段. 因此数学课堂教学中，我们要改变教学方式，根据低年级学生的心理和年龄特征，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的、现实性的信息，让学生主动根据教师所创设、提供的信息情境主动地提出数学问题，进而让学生主动解决自己提出的数学问题，通过解决自己提出的数学问题获得数学知识。

解决小学数学中解决问题的策略关键词：小学数学、解决策略、例题、方法。

内容摘要:小学数学知识点中的“解决问题”。

对多数初学者而言，是个极其重要的问题。

本题在论证《解决小学数学中解决问题的策略》时，从三方面加以说明，其目的是：在运用过程中，寻求策略，其很好地解决问题。

abstract: problems solving in primary mathematics knowledge points is a crucial issue for most of primary learners, aiming to pursuing the right strategy for solving it, the paper discusses > from three aspects.key words: primary mathematics, solving strategy, examples, method中图分类号：g633.6 文献标识码：a文章编号：解决问题，顾名思义，就是旧教材里常说的“应用题”。

对小学生而言，虽然接触的多数解决问题，都来自于生活，与身边的生活息息相关。

但是对于年幼的学生而言，由于逻辑思维和辨别能力的不够完善，导致对题型的分析能力和做题技巧不够成熟，往往出现一些不该出现的问题。

针对这些问题，本人结合多年来从事数学教学工作的经验，来探讨其《解决小学数学中解决问题的策略》，仅供同仁参考。

读懂题目是掌握解决问题的前提。

众所周知，读题的目的就是读懂题意，找出相应的“已知”和“未知”来解决问题。

但在课堂运作过程中，并非所有的学生能够做到这一点。

虽然他们也在读题，但其根本注意力不在题目上，而其天马行空，敷衍了事。

不能读懂题目，就无法找到相关的数量关系和等量关系，从而也无法做到真正意义上的解题策略。

例如：《小学数学升学夺冠·只是大集结》一书中有这么一道题“一项工程，甲、乙、丙3人合作6小时可以完成。

最新数学小论文三年级【精选7篇】数学小论文三年级篇一背景：社会的不断发展，人文素质的不断提高，人们对数学也有了更高的要求，所以就产生了数学美。

意义：培养学生的审美心理和数学美感，增强教材的亲和力，唤起学生求知的好奇心，提高解题能力。

主要内容：本文就中学数学教学中所蕴含的数学美的形式特点及其在教学中应用做初步的探讨。

预期目标：让学生体会数学美，进而促使学生形成正确的审美意识。

更好的解决数学问题。

研究方法：文献研究法、归纳法、举例法。

研究步骤：1、查阅文献，收集资料2、拟定大纲，形成初稿3、根据指导教师的意见，对初稿进行修改4、定稿、排版、打印第1周：查阅文献，整理资料第2周：按要求指导学生填写开题报告第3周：拟订论文纲要，形成论文初稿第4、5周：进行论文修改第6周：定稿、排版、打印[1]《毕达哥拉斯与毕达哥拉斯学派》大庆师范学院图书馆[2]《论美与数学》江纯浙江大学学报(社会科学版)20xx年第七卷第3期[3]《数学中的对称美与应用》《中国科学信息》20xx年05期[4]《谈谈数学的奇异美》汤波《教育大学学报》20xx年02期[5]《浅谈高中数学中的数学美》王引观《嘉兴学院学报》20xx年第14卷小学三年级数学经验论文篇二第一学期三年级数学教学工作总结第一学期三年级数学教学工作总结花开花谢，暑往寒来，又一个学期过去了。

这一学年我担任三年级两个班的数学教学工作，虽然我以有一年教三年级的经验，但是远远不够的，而且这个学期还要抽考三年级语文数学期中的一科，所以我更加你没有怠慢，在教学工作中，我继续延续了上学期的一些好的做法，改正不足。

现总结如下：一、重视课堂教学的有效性，着力提高课堂教学质量。

首先在课前认真备课，和同级的梁老师一起研究，明确每节课的知识目标和能力目标，有时候还征求师傅的意见，明确学生的认知基础，完成详尽的教学预案，因地制宜、因课制宜，有效利用各类课程资源，做好充分的课前教学准备；第二，课堂上对学生要求明确，严明课堂纪律，保证良好的课堂秩序；第三，上课饱含激情，注重课堂语言准确、简练、富有感染力和趣味性，努力让幽默成为自己的习惯，增强学生学习的乐趣；第四、精讲多练，注重使用启发式教学，努力做到不愤不启，不悱不发，尽可能让课堂成为更多学生的舞台，让他们体验到成功的喜悦，充分发挥学生的主体地位；第五、课堂评价生动多样，因人而异，注重调动学生学习的积极性。

小学数学解决问题论文在小学数学教学中，解决问题方面是小学数学教学的难点，好多教师在此方面的教学都不同程度地存在讲解的盲点。

接下来店铺为你整理了小学数学解决问题论文，一起来看看吧。

小学数学解决问题论文篇一随着社会的不断发展，经济的不断进步，现当代的教育事业已经不能满足社会所需要的人才。

在新课改的教育模式下，教学方法有了很大的改变，就必须要根据实际的教学方法和教育背景进行创新和改变，老师和同学们也应与时俱进，对传统的教学方法做出改变来适应现当代的需要。

我们对小学数学的解决问题的教学方法的改变，就是提高学生们的逻辑思维能力，目的就是为以后的学习打下夯实的基础。

一、小学数学教学改革的背景(一)传统的教学模式已经不能满足社会需要的全面型人才。

传统的教学模式是以老师为中心，学生们被动的去接受知识，传统的教学模式既不能对小学数学问题的解决起作用，小学生逻辑思维能力也不能得不到有效打电话高。

教学内容得不到创新，就会对教学方法有着一定的限制，传统教学模式中都是老师先提出问题，然后让小学生独立解答问题，这样的教学方法不但不能满足现状，小学生也缺乏较高的学习热情。

(二)传统的教学模式，教材不能与生活实际相联系。

由于数学与人们的生活息息相关，如果数学教学与生活实际脱轨，将导致在数学教学中，学生缺乏在实际生活中对数学的运用，减少了对数学学习的浓厚兴趣。

并且学生在实际生活当中对数学的运用少之又少，如果不能给学生足够的空间去发现生活中的问题，就无法培养学生自主思考的能力(三)传统的教学模式只是一味的对问题进行单方面讲解，而不能对问题进行多方面解答，缺少解题思路多面性，没有发挥学生解决问题的创新性。

学生了解到的不应是一味的解题答案，而是对这种解题方法的应用创新，因此，我们应该从小学阶段就开始培养学生的创新意识和创新能力。

二、小学数学解决问题的教学方法(一)在小学数学解决问题的教学中，教师要把小学数学深入到实际生活当中，在实际生活当中让学生提出问题，分析问题并且解决问题，同时可以根据课堂的实际情况把枯燥的问题生活模拟化。