下载文档原格式
新课程下高中历史课堂教学主题设计的思考和实践尼采曾经说过：教育乃是对创造物的爱，是超出自爱的厚爱。
教学不仅是一种智力活动，而且与德性习得紧密相连。
因为在教学中除了传授给学生知识外，还要考虑到这些知识对其所要成为的“人”的影响。
作为一名高中历史教师，我常常思考：通过一堂历史课，应该让学生得到些什么？除了历史的基本知识外，是否应该考虑更加长远的目标。
随着新课程的全面铺开，这样的机会也来了。
一、审视课程改革解析教学价值作为基础教育历史课程改革的重要组成部分，教育部于2003年4月颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（人民教育出版社出版，以下简称《高中课标》）。
这是教育部国家历史课程标准研制组，在完成义务教育《历史课程标准》的研制后，继续推进基础教育历史课程改革的阶段性成果。
新颁布的《高中课标》反映了世界各国的基础教育发展趋势和本次基础教育课程改革的精神，基本符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”①，也就是说课程要着眼于学生的发展；课程要面向每一位学生；课程要关注学生全面、和谐的发展。
《高中课标》清晰地指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科”②。
在课程目标上，《高中课标》继承了2000年颁布的《高中历史教学大纲》中关于教学目标中注重培养学生的正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”、“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的“人格”、提高“人文素养”等的优点，对历史课程价值与功能的表述做了更全面更科学的叙述。
它把“课程目标”分为三部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习历史知识的过程中，要学会学习，学会做人。
尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教育”，更务实，适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现了历史课程的教育功能和社会功能。
高中历史新课程教学的实践与思考2008年秋季江西省实行新课程改革，作为一位年轻老师，这对我而言，既是一次机遇也是一次挑战。
经过几年的学习和教学实践，现特以历史必修1第二单元《古希腊罗马的政治制度》为例，将自己的看法、体会书写成文，希望得到广大同行们的帮助和指正。
一、新老教材的比较新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。
以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。
我认为新教材在内容上有几大调整与创新：增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。
更加注重面向世界，有利于形成大历史观。
贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。
淡化历史的泛政治化服务功能。
通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，激发学生的学史兴趣。
从而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。
下面我将以必修1第二单元为例，谈谈自己的看法。
二、第二单元教材分析1.优势必修1着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。
第二单元主要是介绍古代希腊罗马的民主政治制度。
西方人把希腊罗马的思想文化视为自己文化和政治制度的渊源，它们都是在奴隶制度条件下产生的，也都取得了伟大的成就，对世界历史也产生了重要影响。
在学习完“古代中国的政治制度”之后，就向学生介绍西方的“古代希腊罗马的政治制度”，这属于新增加的内容，弥补了旧教材没有世界古代史的缺陷。
这相对来说是一种创新：首先，可以让学生了解西方古代的重要政治制度，拓宽学生的知识面，提高教师、学生自身的能力。
古希腊罗马文明对学生和教师而言都是全新的内容，跟我们旧教材有很大的区别，教师要抛弃过去几十年的教学经验，重新去理解当今史学界对古希腊文明史的评价及历史地位，这样既能促进教师摆脱旧模式的限制，又可以提高教师的自身素质。
对学生而言，从世界角度出发，积极引导学生探究一些问题，可以扩大学生知识面，提高其思维能力。
历史论文之历史新课程下的课堂教学实践与思考历史新课程下的课堂教学实践与思考内容提要：本文从个人新课程课堂教学实践出发，通过透析课例，并结合当前的历史课堂教学现状，就新课程课堂教学实施中存在的突出问题，提出自己的思考。
关键词：历史新课程课堂教学课堂教学模式 2004年秋，高中新课程改革实验在山东、广东、宁夏、海南四省轰轰烈烈展开。
历史课程标准指出：历史课程改革的核心是课堂教学模式的改变。
课堂教学是教育的主阵地，也是教学改革的瓶颈所在。
（一）艰难起步从教历史八年的我实际上仍是高中历史讲坛上的新兵——八年来，我是第一次站上高中历史的讲台。
新兵遭遇新课改。
我向经验丰富的老教师请教，采取传统型的教学模式：课堂上充分准备（备课），依次完成对历史原因、过程、结果的分析（中间穿插师生谈话与一问一答），再以不同的形式对历史的因果发展来个小结，注重挖掘教材和历史知识结构教学。
课堂教学中我力图循序渐进、完美地分析教材。
结果当我把教材分析完毕后，总失望地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存，往往是老师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡。
另一方面，课时内容容量大是新课程的一大特色。
课堂上尽量缩小了学生思考的时间和空间，可是由于课堂教学中教师追求面面俱到，以至于课堂教学尚未成功下课铃声已经“革命”的事件常常发生，并且形成一种恶性的循环。
长时间里我都无法理清课堂教学的头绪，急切地想要改革，可是又不知道到底该何去何从，直至后来参加了一次市里的高中历史新课程研讨活动。
我学习这次活动中的公开课经验，完全放弃传统课堂教学的模式，彻头彻尾地进行问题教学模式：课堂上基本不讲教材，在课堂上创设问题情景，引导学生思考讨论，从而使学生认识历史事物，在问题设计上以拓展型的问题为主。
这种课堂教学模式的初衷是把课堂完全开放给学生，目的是让学生成为课堂真正的主人。
但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟有限，而且是处于亟待梳理中。
这样全面放弃传统、完全不搭建知识结构的教学显然不适应“国情”，学生无从适应。
关于新课程下高中历史实施主题教学的思考现行的高中历史新课程教材的编写以模块为基本框架，以专题为基本单元，以中外合编为体例。
这种模块框架，打破了历史学科传统的通史体系，每一模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标，教材内容都以一个鲜明的特定主题为核心组织展开，进而组成一个个主题学习单元，主题就是模块的“灵魂”。
因此，在高中历史教学中，采取主题教学，是课改所向、大势所趋。
但笔者在听课调研中发现，教师还不能很好地适应教材编写体系的这种变化，在新课程的课堂教学中实施主题教学存在着一定的困难，有理解上的偏差，更有教学实践上的偏离。
因此，列举模块专题下偏离主题教学的现象、分析偏离主题教学的原因和探讨主题教学的实施策略，对于提升高中历史新课程教学质量具有非常重要的意义。
一、正确理解“主题教学”的含义“主题教学”就是要以鲜明的教学主题来统领全部教学内容，实施课堂教学。
正如写文章必须要具备中心思想来反映作者的写作意图一样，一节课也需要有中心思想来明确教学目标，这节课的中心思想就是教学主题。
合理的“教学主题”能够帮助教师实现课堂教学中各知识点的统整，提高课堂教学的思想内涵、增强历史教学的育人功能。
在这一过程中，确定“教学主题”至关重要，它是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图，是教学目标最主要的体现，是历史课堂教学的“灵魂”。
齐健教授在《走进高中历史教学现场》一书中从不同角度对主题教学进行了表述：从教学目的上说，开展主题式教学的根本目的是要求学生围绕教学主题运用多种学习资源展开学习来培养学生的实际能力。
从教学内容上说，教师以学生的发展为根本目的设计主题以及相关的教学资料，从而摆脱传统书本内容的束缚，使得教师设计、组织的主题内容成为教与学的内容中心。
从教学方式上说，主题式教学是指教师确定一个或多个教学的主题，学生围绕老师设计的结构化主题而进行学习的一种教学方式……可见，根据特定的“教学主题”进行主题教学是必需的，方法也是多样的，体现的是一节教材范围内知识内容的主题整合教学思路。
新课程背景下高中历史教学的几点思考摘要随着新课程的推出，高中历史教学也面临了新的挑战和机遇。
本文从历史教学的目标、内容、方法、评价等方面，探讨在新课程背景下高中历史教学如何更好地实现知识的传授和人才的培养，展现历史教学的魅力。
1. 历史教学的目标新课程下，高中历史教学需要更注重学生的综合素质培养。
历史学科要通过教学，帮助学生形成正确的历史观念，提高他们的人文素养。
在这个过程中，要逐渐培养学生的主动性和独立思考能力，打破以往教师为中心的传统教学模式。
同时，历史教学还要让学生了解各种思想和文化，培养其国际交往和创新能力，为学生未来的发展打下坚实的知识基础。
2. 历史教学的内容在新课程下，高中历史教学需要更注重实用性。
历史学科不仅要传授具体的历史事件、人物和文化，还需要深入挖掘其中的内涵，引导学生探寻历史事件和人物的根源，理解各种文化的背景和特点。
历史教学应该注重学科之间的交叉融合，让学生在历史基础知识的学习中，获得使用语文、地理、政治等学科知识的能力。
此外，历史教学还应该关注时事，让学生在学习历史的过程中了解现在。
3. 历史教学的方法在新课程下，高中历史教学需要更注重学生的主动性和独立思考能力。
历史教学需要采用更加灵活多样的教学方法，将传统教学与现代技术教学相结合，为学生提供丰富多彩的历史教学体验。
各种互动式教学方式，如案例教学、探究式教学等，都有助于激发学生的兴趣和主动性。
另外，历史教学还需要采用多元化的评价方法，注重发展学生的思维和探究能力，培养学生的批判性和创新性思维。
4. 历史教学的评价在新课程下，高中历史教学需要更注重学科评价的多样性。
传统的笔试评价已经不能满足新课程的需求，更多考虑单元项目或综合任务评估，注重学生的能动性和参与度，鼓励学生通过论述、课堂演讲、实验、小组讨论等方式进行自由表达和探究。
这样可以激发学生的创造性思维，培养学生的团队协作能力和口头表达能力，为学生未来进入职场打下基础。
新课程背景下高中历史教学的几点思考新课程背景下，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
随着社会的不断发展，历史的意义日益凸显，高中历史课程教学的目标和内容需要不断更新与优化，以适应学生的成长需求和时代发展的要求。
在这样的背景下，高中历史教学需要进行几点思考。
首先，高中历史教学应注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生通过历史材料、历史事件等进行思考、分析、判断、综合和解释的能力。
历史思维能力是学生掌握历史知识，理解历史事件和现象的基础。
在新课程的背景下，高中历史教学应该强化历史思维的培养，引导学生学会观察历史事件和现象背后的因果关系，分析历史问题的多面性，通过批判性思维对历史事实进行评价和推论。
这样能够帮助学生形成独立思考、批判思维和创新思维的能力。
其次，高中历史教学应注重培养学生的历史文化素养。
历史文化素养是指学生对历史文化的了解和体验，以及对历史价值观的认同和塑造的能力。
新课程要求历史教学不再仅止于知识的传递，而是要引导学生通过亲身经历和实践来感受和体验历史文化，培养学生对历史的情感认同和审美体验。
历史文化素养的培养需要注重历史教学与文学、艺术、音乐、美术等学科的融合，通过跨学科的方式丰富历史教学内容，使学生能够从多个角度去感悟和理解历史文化。
再次，高中历史教学应注重培养学生的历史研究能力。
历史研究能力是指学生通过历史资料的收集、整理、分析和论证的能力。
新课程要求学生具备开展历史研究的能力，因此高中历史教学应该注重培养学生的历史研究技能。
教师可以引导学生进行小组讨论、独立研究、学科竞赛等活动，培养学生的文献查阅、史料鉴别、历史研究方法等技能，提高学生的历史研究能力和创新能力。
最后，在新课程背景下，高中历史教学应注重培养学生的历史核心素养。
历史核心素养是指学生在历史学科学习中必须掌握的基本素养。
历史核心素养包括历史知识与技能、历史思维与方法、历史情感与态度等方面的要求。
历史核心素养注重学生对历史的深入理解和全面把握，要求学生能够真正地学懂历史、学会历史、喜爱历史、运用历史。
新课程下高中历史教学反思近年来，我国教育改革不断深化，新课程改革成为其中的重要一环。
作为其中一个重要组成部分，高中历史教学也发生了很大的变化。
本文将就新课程下高中历史教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、教学内容过于繁杂的问题在新课程下，历史教学的内容相较于旧课程增加了不少。
然而，过于繁杂的内容给学生和教师都带来了困扰。
学生在学习过程中难以集中精力，而教师则需要花费大量时间准备课堂教学材料。
为了解决这一问题，我们可以考虑提炼历史教学的核心内容，剔除一些次要的细节。
重点突出历史事件的原因、影响和启示，培养学生的分析和判断能力。
同时，配合使用多媒体教学工具，提供生动有趣的案例，激发学生的学习兴趣。
二、教学方法单一的问题在新课程下，我们应该积极探索多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
然而，目前仍存在着教学方法单一的问题。
大部分教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏互动和实践性的教学方式。
针对这一问题，我们可以采取以下改进措施。
首先，引入小组讨论和合作学习的方式，促进学生之间的互动和交流。
其次，通过实地考察、历史文物展览等方式，让学生亲身体验历史，提高他们的学习兴趣。
最后，利用信息技术手段，设计互动教学课件和在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源。
三、评价体系不合理的问题在新课程下，评价体系的改革同样重要。
然而，目前的评价体系仍然以应试为导向，注重知识的记忆和填鸭式的教学。
这种评价方式无法全面衡量学生的能力和素养。
为解决这一问题，我们可以思考以下方案。
首先，将评价侧重点从传统的笔试转变为能力的综合评价，包括学科知识运用、问题解决能力、思辨与创新能力等方面。
其次，可以引入开放性题目和项目制评价，鼓励学生独立思考和探索。
最后，利用技术手段开发评价软件，提供快速准确的评价结果，减轻教师的评卷负担。
四、缺乏培养学生综合素质的问题新课程下，历史教学应该更注重培养学生的综合素质，帮助他们发展创新精神、实践能力和团队合作意识。
新课改下高中历史课堂教学的思考近几年高中新课程改革已在全国陆续铺开,2009年我们河北省也迎来了高中课程改革的春风,就历史课程而言,全面启用了新教材。
新旧教材相比,发生了全方位的深度变化。
作为一名课改前沿的历史教师,尽管已经从教了近二十年,深深地感到又站在了新的起跑线上。
新的机遇,也是新的挑战。
自接触新教材,已经几个月过去了,如何转变教学观念?如何把握历史教材?现结合我几个月的教学实践,谈一谈对高中历史新课改的几点粗浅认识,以便与同仁们切磋、探讨。
一、转变观念,迎难而上新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动,摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念,体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式,通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用,使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求,体验学习兴趣,发展学习个性,实现学习上的大飞跃。
二、研读教材,对学习模块进行重新组合、取舍新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系,突破了王朝体系,改变编年史体例。
以模块为框架,以专题为基本单元,以中外历史合编为系统,组织性跳跃性强。
由此可见难度比旧教材要大的多,因此教师要认真的研读新教材。
把握好课本的整体性,每单元的系统性,每课的重难点,做到心中有数。
备好课是上好课的前提,在研读教材的基础上精心备课。
备课之前教师可以通过上网,阅读相关的优秀教学设计,再结合自己学生的实际情况,加以筛选;也可以和同事共同备课,学习别人的闪光点,弥补自身的不足,尽力使课堂丰富且效率高。
同时针对教材内容多,涉面广而课时少、参考资料少的矛盾,这就要求教师仅扣新课标,进行大胆的合理取舍。
三、创设新情景,让学生参与教学活动为了有效地完成课程三维目标,针对中学生好奇心强、求知心切的心理,教师在备课时要善于创设历史情境,选择以直观、生动、形象、趣味的典型事例为情境创设的切入点,把社会生活的鲜活题材引入课堂教学,使历史与学生的现实生活连接起来,激活思维,激发兴趣,能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学习过程中主动参与,主动创新,最大限度地拉进了历史与现实的距离,让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。
新课程下高中历史课堂教学主题设计的思考和实践尼采曾经说过：教育乃是对创造物的爱，是超出自爱的厚爱。
教学不仅是一种智力活动，而且与德性习得紧密相连。
因为在教学中除了传授给学生知识外，还要考虑到这些知识对其所要成为的“人”的影响。
作为一名高中历史教师，我常常思考：通过一堂历史课，应该让学生得到些什么？除了历史的基本知识外，是否应该考虑更加长远的目标。
随着新课程的全面铺开，这样的机会也来了。
一、审视课程改革解析教学价值作为基础教育历史课程改革的重要组成部分，教育部于2003年4月颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（人民教育出版社出版，以下简称《高中课标》）。
这是教育部国家历史课程标准研制组，在完成义务教育《历史课程标准》的研制后，继续推进基础教育历史课程改革的阶段性成果。
新颁布的《高中课标》反映了世界各国的基础教育发展趋势和本次基础教育课程改革的精神，基本符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”①，也就是说课程要着眼于学生的发展；课程要面向每一位学生；课程要关注学生全面、和谐的发展。
《高中课标》清晰地指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科”②。
在课程目标上，《高中课标》继承了2000年颁布的《高中历史教学大纲》中关于教学目标中注重培养学生的正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”、“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的“人格”、提高“人文素养”等的优点，对历史课程价值与功能的表述做了更全面更科学的叙述。
它把“课程目标”分为三部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习历史知识的过程中，要学会学习，学会做人。
尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教育”，更务实，适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现了历史课程的教育功能和社会功能。
在课程内容上，《高中课标》提出要密切与现实生活和社会发展的联系，这样就密切了历史与现实的联系，体现了强烈的时代性，有助于激发学生学习历史的兴趣，有利于探究性学习的开展，符合课程改革的精神。
《高中课标》指导下推出的新教材打破了传统“以时间为主线”的简明通史和章节体体例，改变了长期使用的通史体例，将所要求的课程内容按古今贯通、中外关联的原则，分成政治文明、物质文明和精神文明三大模块学习内容，涵盖人类历史发展的主要领域，选取这些领域发展进程中最具有代表性的史实，加深学生对历史发展的认识，提高学生的历史素养和历史思维能力。
同时为促进学生个性化发展，设计了历史重大改革回眸、近代社会的民主思想和实践、20世纪的战争与和平、中外历史人文评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃六个选修模块。
新课改给我们带来的是新的核心理念、新的课程目标、新的课程内容，学习模块从体系、结构和内容上以新的形式呈现，对课堂教学设计提出了新的要求。
在这样的新形势下，如何在课堂中让学生真正实现“三维目标”尤其是“情感态度和价值观”目标？笔者认为，由于历史学科本身所蕴含的思想性和帮助学生构建思想、完善人格的职责，这赋予历史教学应该体现以思想感悟为主体的教学“主题”的使命。
所以，在中学历史课堂中确立教学“主题”或教学“立意”对实现中学历史课堂教学有效性有着重要意义。
那么，何谓教学“主题”呢？《现代汉语词典》指出：“主题”是指文学、艺术作品所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。
正如写一篇文章必须要具备中心思想来反映作者的写作意图一样，一节课也需要中心思想，即教学“主题”，也可称为教学立意、主题立意。
教学“主题”是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图，是教学目标最主要的体现，是历史课堂教学的“思想灵魂”，是教师个人实现其教学价值的内核。
它具有独特的个体性。
合理的教学“主题”能够提高课堂教学思想内涵和增强历史教学育人功能。
中学历史教学的学科特征和教学要求，都决定了构建以“主题”为中心的历史课堂教学的特殊意义。
课堂教学本身是一个艺术化的实体，是不同对象围绕适当的话题进行思想交流而实现育人共进目标的过程化载体，是一个艺术化的思想运作系统。
通过确立教学“主题”，教师根据“主题”重新规划教材结构，进行实效化的教学环节设计，使教学逻辑严密而紧凑；学生依据“主题”实现思想交流，思考学习有了明确的突破方向和延伸空间。
如朱能老师《发现·传递——探寻2500年前的孔子及其身后的百家争鸣》一课设计的教学“主题”是“面对多元价值，传递文化精神需要我们有度地对待经典”。
简单一点说，就是“有度地认识经典思想”。
围绕这个教学灵魂，朱老师选择了读（朗读诸子名言）、思（结合历史和现实，社会与个人的思考）、说（积极表达，与他人交流共享）三步走的教学方法，达到了师生双赢的效果。
二、审视课堂现状明确改进方向构建以“主题”为中心的历史课堂教学对实现历史课堂的有效性有重要意义，但走进今天中学历史课堂，不难发现这样一些问题：有的历史课堂没有“主题”，仅仅是历史知识的简单堆砌和解释。
教师照本宣科，学生则只知“书上是这么说的”，却不了解史实之间的相互联系，更不理解史实背后所隐含的思想内涵、人文背景，整堂课结构松散、思想没有深度。
教师不能正确区分教学主题与教学重点、教学目标等概念，认为只要讲清了重点，就能达成教学目标，也就实现了历史教学的价值。
有的历史课堂有“主题”，但主题定位不合理。
或者过深，或者过浅。
主题定位必须要符合学情，主题定位“过深”，学生没有相应的知识储存，所谓“巧妇难为无米之炊”，制约了学生思考空间；主题定位“过浅”，答案得来不费吹灰之力，学生学习没有成就感，长此以往，学生的学习兴趣和学习积极性会被消磨殆尽。
例如，《历史》必修Ⅲ专题七第二节《追寻生命的起源》一课，如果将主题设计为“进与退：科学与宗教的关系”，选题虽好但超出了高一学生的认知能力，不能有效地调动学生学习兴趣和参与课堂教学的热情。
有的历史课堂“主题”多重性，有几个教学重点就有几个主题。
这样教学重点不但不突出，反而失去了重点。
什么都是重点，结果都成了非重点。
教师越是什么都想给学生，学生越是学不好，导致教学过程艰涩迟滞、效率低下。
如《历史》必修Ⅰ专题三第三节《新民主主义革命》一节知识点多，如果每个知识点都定为主题，不仅会影响教学进度，而且对学生学习也不利。
为什么教学过程中会出现上述问题？笔者认为一是教师对“主题”概念不清；二是教师“主题”意识不够；三是教师“主题”定位策略失当。
据海宁一中老师对该校高中部全体172位教师调查所知，有98位教师从来没有有意识地实践“主题下的课堂教学”，占全校教师的57％，他们共同的原因都是不知该如何确定教学主题，其中又有43.8% 的教师连“教学主题”、“主题立意”的名称都尚未听说过。
③笔者对本校9位历史教师进行调查，有5位教师在教学中实践过“主题教学”，占全体历史教师的55.6％。
这说明历史教师的“主题意识”较其他学科强一些，但这个数字依然不容乐观，而且多数老师对“主题”定位是否合理性产生怀疑。
这串数据充分印证了笔者的分析。
三、确立教学“立意”实践“主题”教学教学“主题”的确定，是一个从历史材料到历史认识的归纳、提炼过程，也是旧认识基础上的再认识的过程，它包含对教师教育思想、历史认识、史料积累、思维论证等多方面能力的严峻考验。
教学“主题”在课堂教学中具有特殊地位，一堂课的教学“主题”并不是唯一的，应当是有所选择的。
教学“主题”的定位能够衡量教师构思教案思想的认识程度和合理化比例。
那么该如何确定“主题”呢？1、教学“主题”确立要体现新课标要求随着新课程改革的推进，“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育，增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势”④，是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。
面对新的课程改革，对教师提出新的要求和任务，在贯彻新课程的实践中，我们的教学理念在教学的过程中也应凸显新课程的理念，尤其是在教学设计的过程中，要站在新课程理念的高度，遵循《高中课标》（浙江省体现为《历史学科教学指导意见》）要求，以适应教育教学的新趋势。
教学“主题”的确定必须基于课程标准，而不能超越甚至是脱离课程标准。
例如必修Ⅲ专题七第二节《追寻生命的起源》一课，《高中课标》和《历史学科教学指导意见》（以下简称《教学指导意见》）的要求分别是：【课标内容】简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【教学指导意《教学指导意见》中的“基本要求”是全体学生应达到的要求，属于“发历史会考范围；展要求”是有志于向人文社会学科方向发展学生应达到的要求，属于历史高考范围。
教学对象是高一年级时，只要根据“基本要求”设计教学内容，设计教学“主题”。
如果将教学“主题”设计为“了解科学与宗教的分歧及其斗争”“了解科学与宗教的关系”“感悟完美精神世界的必需要素”等则与《教学指导意见》的要求有相当的距离。
所以根据《教学指导意见》将教学“主题”确定为“感受科学精神”、“理解个人因素在历史进程中的作用”、“真理的追寻”、“让伟人的科学探索精神薪火传承，生生不息”等等应当都是不错的选题。
2、教学“主题”确立要依托教材内容教师的教学设计不得不受制于教材。
在新课程背景下，教材的地位虽然已经明显下降，但毕竟是学生手中的主要学材，也是教师手中的主要教学资源，教师的教学设计不得不受制于这一现实。
教学实践证明，教学“主题”的设计不但要有意义，而且要有一定包容度，即能够尽量多地涵盖所教学的内容。
教师可以从历史教材入手，理解整合历史教材内容，挖掘史料内容的思想性，提炼与教学材料相匹配的教学“主题”。
《历史》必修Ⅰ专题三第三课《新民主主义革命》一课以从“五四运动”讲到“开国大典”，包括整个新民主主义革命时期。
从教学容量上看，本节内容繁多，时间跨度大，涵盖了中国新民主主义革命近30年的的历史，包含了很多重要历史事件：五四运动、中国共产党成立、国民革命运动、“农村包围城市”道路的开辟、红军长征、抗日战争、解放战争、开国大典等；从课时上看，这一课的内容过去要用二十个课时左右才能完成，新课程则安排在一课（2课时）内，这对教师和学生都是一种挑战。
如何将一节课的各个层次的教学目标实现整合，体现一个中心“主题”？先把本节内容作一下分析：本课虽然内容繁多，但主要介绍了中国共产党不同阶段的革命努力，从中可以看到中国共产党不断的进行革命探索，不断的根据中国革命的具体实践做出政策的调整，展现了中国共产党由幼稚走向成熟的整个历程，反映出中国共产党领导新民主主义革命的漫长征程与基本脉络，从而很自然的得出结论：中国共产党领导中国人民取得新民主主义革命的胜利是历史发展的必然。
