从案例看小班幼儿分享行为

小班幼儿分享行为培养研讨哎呀，今天咱们聊聊小班幼儿的分享行为，真的是个有趣的话题！想想那些小朋友，个个像小太阳，活泼得让人心情大好。

说到分享，大家应该都知道，分享可不是一件简单的事情哦。

小朋友们有时候就像小狮子一样，自己的玩具、零食可得紧紧抓住，生怕别人伸手来抢。

他们的这种“保护欲”真是让人哭笑不得，明明是一块饼干，偏偏要看得紧紧的，生怕别人吃了。

我记得有一次，班里的小朋友们带了各自的玩具来，结果小明的小汽车吸引了所有人的目光。

哇，那辆车可是闪闪发光的，像是从童话里跑出来的一样。

大家都围着小明，眼睛瞪得大大的，像是看到了新奇的宝藏。

不过，小明却紧紧握着车，不肯分享，脸上的表情就像是藏了一个小秘密，既骄傲又有点儿害羞。

这时候，老师走过来，轻声细语地跟小明说：“分享是一种快乐，能让你交到更多的小朋友哦。

”小明听了，眨了眨眼，似乎在思考。

他终于微微一笑，把小车推到大家面前，那一瞬间，简直就像是打开了宝藏的感觉，所有的小朋友们都欢呼起来，大家一起玩得不亦乐乎，笑声满满。

还有一次，小红带了一盒糖果来，哎呀，那颜色五彩斑斓的，简直是让人眼馋得不行。

小红一开始也有点犹豫，心里想着：“我自己吃好不好呢？”可是看到其他小朋友期待的小眼神，她心里的小火苗渐渐升起来了。

于是，她鼓起勇气，轻声说：“我来分给大家吧！”话音刚落，大家像是打了鸡血似的，立马围了上来，小红把糖果一一发放，眼睛里闪烁着开心的光芒，仿佛自己也成了小小的“糖果王国”女王，笑得特别灿烂。

你看，这些小事情，看似平常，却其实蕴含了许多道理。

分享，不仅仅是把东西给别人，更是一种情感的传递，是让快乐翻倍的魔法。

就像那句老话说的，“分享快乐，倍增幸福”。

当小朋友们互相分享的时候，他们不仅在玩具和食物上做了交易，更是在友谊和信任上架起了桥梁。

教小朋友们学会分享也不是一朝一夕的事情，得慢慢来。

孩子们会因为害怕失去而不愿意分享，老师和家长需要耐心引导，帮助他们理解，分享其实是让彼此更加亲近的方式。

幼儿案例分析：让小班幼儿学会分享案例描述：一天，户外自由活动时，有几个小朋友和张明凑在一起玩，我正感到欣慰，觉得平时不太合群的张明也有几个小朋友了, 孩子的变化真让人高兴呀！不料，一会儿就有小朋友来我这告状了，“老师，他有糖！”，“老师，他不给我吃，他以前还吃了我的糖”，“老师……”一时之间，几个孩子都跑过来冲我喊着，我心中一愣，“你们说谁呀？”小朋友们小手都指向了张明，我顿时明白了••••••唉，是我晨检时忽略了，不知道他是否带了零食，于是快步走过去问：“张明，你带糖了吗？”张明低下头不说话，只是紧紧的捂着衣服口袋。

我一看，知道他有糖，我正准备让他拿出来，到时候一起和小朋友分享的。

可转念一想，家长都知道我们为了培养孩子的分享意识，允许把自己喜欢的零食和玩具等带到幼儿园和小朋友一起分享的。

但是，带来了就一定要先告诉老师，由老师组织分亨。

很多小朋友都是一来幼儿园主动告诉老师，由老师安排的。

可他是早晨忘记说了，还是不想跟小朋友分享呢？很显然，他是不想和小朋友分享，我觉得不能勉强让他拿出来分享，于是，我说："张明，我把糖给你先保管着，下午离园的时候再给你，好吗？”张明犹豫了一下，掏出了几颗糖。

我接过糖, 对其他的小朋友说：“别人的东西不能随便讨要便收起糖放进了柜子，离园时，把糖还给了张明，并告诉他下次愿意与小朋友分享了，就带来幼儿园。

案例分析及反思：小班幼儿经过一段时间的集体生活，尤其是在老师有意识地培养幼儿的分享行为之后，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为是脱节的，小班幼儿的分享行为，如果没有鼓励、提示等，是还很难做到自发的，真正意义上的自愿分享的。

尤其是小班幼儿对于自己喜欢的零食不像玩具之类的分享，玩一下东西还存在，可食品吃了就没有了，他们认为分享了就给了别人，要不回来，再也没有了。

案例中的张明以前也跟小朋友分享过零食，这次不愿拿出来可能就是担心分享了，就失去了，自己就没有了。

家园合作培养小班幼儿分享行为的研究第一篇：家园合作培养小班幼儿分享行为的研究一、对研究性问题的情景性分析偶然事件：一天早上，田谭磊小朋友妈妈送他来上学。

一进教室，看到他的同桌小朋友已经在玩桌面玩具，就转身跟妈妈讲：“我不要玩这个玩具…”于是他妈妈马上过去跟他的同桌小朋友说，阿姨帮你们换一筐玩具，边说便拿玩具，小朋友们都停下了手中拼搭的半成品，无奈地看着阿姨帮他们换玩具…引起思考：当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。

我们在生活中也常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。

许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。

因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。

（二）研究的意义1．符合当今社会现实的需要。

当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。

我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。

许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。

因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。

2．符合儿童自身发展的需要。

小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。

但三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。

这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。

二、研究综述分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。

小班社会学会分享教案三篇【导语】“分享”这一概念和行为，在人际交往中是很重要的一环，而小班幼儿往往以自我为中心，缺乏与同伴交流的意识。

无忧考网准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇一】小班社会学会分享教案活动目标：⒈体验与同伴分享的快乐。

⒉懂得只有学会与人分享，才会有更多的好朋友。

活动准备：一列食品拼搭的小火车，一袋大礼包活动过程：一、导入活动。

小朋友，你们见过火车吗？今天我们教室里也来了一辆火车，你们看看和平时见过的有什么不一样？（都是吃的东西）对了，这列火车都是用好吃的东西拼成的。

你们有没有闻到香味？谁来闻一闻，它们香不香？请一幼儿来闻一闻。

恩！真香啊！你们想不想吃？二、第一次尝试分享。

（一至二幼儿取食品）你有没有吃到好东西？（吃到了）你开心吗？那他们有没有吃到好吃的？（没吃到）对，你们来说一说没有吃到好东西，心里会怎样？（不开心）你愿意分给他们一点吗？（鼓励幼儿和同伴分着吃）再请几个小朋友来取好吃的'，拿到好吃的想想现在该怎样做了呢？能不能一个人把好东西都吃了呢？有了好东西，要你吃我吃，大家一起吃，分享真快乐！大家一起吃心里觉得怎么样？（大家吃，真开心）幼儿再次去吃好吃的。

三、第二次学习分享。

师：呀，你们看，这里有一个大礼包，是我们每个小朋友从家里带来的各种各样好吃的东西，你们猜猜会有什么？⒈谁来摸摸看？原来有一袋糖，你们想吃吗？可只有一袋糖怎么吃呢？（学习分享）大家一起吃心里怎么样？（快乐）刚才，我发现有个小朋友没有吃到糖，他的心里会怎样？是没有分到快乐，那老师和他一起分享。

师发给他一颗糖。

现在，他的心理是怎样的？（真快乐）⒉老师也来摸摸，看里面有什么？（一只大苹果）谁想吃这个苹果？只有一个苹果大家都想吃怎么办？（切开）为什么要切开呢？（切开了才能分着吃）四、第三次主动分享。

⒈口袋里还有好多好吃的，你们想不想再尝一尝？如果其他小朋友没有拿到怎么办？（与同伴、老师分享）如果你拿了饼干，该怎么办？拿到了糖果又该怎么办呢？让幼儿说说。

幼儿园小班学生行为规范教育心得分享在幼儿园小班的教育工作中，行为规范教育是至关重要的环节。

作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我在这个过程中积累了一些心得体会，现在就和大家分享一下。

一、以榜样示范为引导二、耐心引导，关爱每一个孩子三、注重环境创设，营造良好氛围四、家园合作，共同教育孩子的行为规范教育不仅仅是在幼儿园进行，家庭环境同样重要。

因此，我积极与家长沟通，分享教育心得，让家长了解孩子在校的表现，同时也了解他们在家的表现。

通过家园合作，共同为孩子营造一个有利于行为规范养成的环境。

1.开展主题活动，培养孩子良好习惯2.设置奖励制度，激励孩子进步为了鼓励孩子们遵守规范，我在班级里设置了一套奖励制度。

每当孩子们做到文明礼仪、遵守纪律等方面，我都会给予他们一定的奖励，如小红花、小奖品等。

这样一来，孩子们在得到奖励的同时，也更加明确了自己的行为规范。

3.举办家长讲座，提高家长教育意识为了让家长更好地了解行为规范教育的重要性，我会定期举办家长讲座，邀请专家为家长讲解相关知识。

同时，我也会分享一些自己的教育心得，让家长在教育孩子时更有信心。

4.关注孩子心理健康，促进全面发展在行为规范教育的过程中，我时刻关注孩子们的心理健康。

通过观察、交流等方式，了解他们的内心需求，及时发现和解决心理问题。

我相信，只有心灵健康的孩子，才能更好地遵守规范，全面发展。

行为规范教育是一项长期而艰巨的任务，需要我们用心去关爱每一个孩子，用智慧去引导他们。

在这个过程中，我们不仅要关注孩子的行为表现，还要关注他们的心理健康，让他们在快乐中成长，成为具有良好行为规范的优秀人才。

幼儿园小班学生行为规范教育心得分享记得有一次，小班的孩子在操场上玩耍，一个小朋友不小心撞到了另一个小朋友，两个人都哭了。

这时，我走过去，先安慰他们，然后告诉他们下次要注意什么。

看着他们渐渐平静下来，我开始思考如何更好地引导他们理解和遵守行为规范。

在教育孩子行为规范的过程中，我发现了一些特别有效的方法，比如通过游戏来学习。

幼儿指南社会领域案例案例一：学会分享。

在小班的教室里，今天是点心时间，老师给每个小朋友发了一块小饼干。

小明特别喜欢吃饼干，拿到手就迫不及待地往嘴里塞。

这时候，旁边的小红眼巴巴地看着小明，因为她的饼干不小心掉地上弄脏了。

小红小声地对小明说：“小明，我没有饼干了，你能给我一点吗？”小明看了看自己手里剩下的半块饼干，有点犹豫。

老师看到这一幕，走过来蹲下对小明说：“小明呀，你看小红没有饼干了，她现在很伤心呢。

如果我们把自己的东西分享给她，她就会很开心，而且以后你没有东西的时候，她也会分享给你呀。

”小明想了想，然后把手里的半块饼干递给小红说：“小红，给你吃。

”小红高兴地接过饼干说：“谢谢小明。

”小明也跟着笑了起来，还说：“不客气，我们一起吃。

”这个案例体现了幼儿在社会领域中关于分享这一行为的发展。

小班的幼儿通常是以自我为中心的，对于自己喜欢的东西不太愿意分享。

但是在老师的引导下，小明能够克服自己的想法，做出分享的行为，这是在社会交往中非常重要的一步。

案例二：遵守规则。

中班的小朋友们在户外玩滑梯。

滑梯旁边有个小牌子写着“一个一个滑，不要推挤”。

刚开始，大家都排着队玩得很开心。

可是过了一会儿，小刚着急了，他不想排队，就想直接插到前面去。

这时候，排在前面的小莉大声说：“小刚，不可以插队，要排队的。

”小刚不听，还是往前挤。

这时候，老师过来了，拉住小刚说：“小刚，你看大家都在排队玩滑梯呢，这个小牌子也写着要一个一个滑。

如果大家都像你这样插队，那滑梯这里就会乱成一团，可能还会有小朋友摔倒受伤哦。

”小刚听了老师的话，有点不好意思地低下头，走到队伍后面重新排队了。

这个案例展示了中班幼儿在遵守规则方面的情况。

中班的孩子已经开始理解一些简单的规则，但有时候还是会因为自己的想法而违反规则。

通过老师的教育和其他小朋友的监督，小刚认识到自己的错误并遵守了排队玩滑梯的规则，这有助于他们在社会环境中更好地与他人相处并保证自身安全。

案例三：关心他人。

【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。

今天®⽆忧考⽹为您带来了⼩班幼⼉案例分析与措施【三篇】，希望对您有所启发。

【篇⼀】 案例描述： 案例⼀：这周我们给孩⼦过六⼀。

⼦豪带来⼀辆遥控汽车，并告诉我说：“徐⽼师，这辆遥控汽车是我带来和⼩朋友⼀起分享的”。

⾃由活动时，⼦豪很兴奋地拿出⾃⼰的遥控汽车，但他只愿意让⼩朋友看，不准⼩朋友摸他的车，更别提玩了。

我说：“⼦豪今天真乖，把这么好的玩具带来和⼩朋友分享，你让别的⼩朋友玩⼀下好吗？”⼦豪不同意。

过了⼀会，邦邦带来⼀辆遥控飞机。

飞机很⼤，吸引了⼦豪的注意。

⼦豪主动和邦邦套近乎，想和他交换玩。

邦邦同意了。

⼦豪很⼩⼼地把玩具递给邦邦，并和他商量好彼此的玩具不给别的⼩朋友玩。

案例分析： 通过对⼩班幼⼉分享⾏为的调查，我们发现，虽然经过⼩班⼀年的集体⽣活，⼤部分幼⼉已经萌发了分享的意识，但其认知和⾏为严重脱节，幼⼉在⾏为中还很难做到真正意义上的分享。

解决策略： 1.为孩⼦提供分享的机会（分享⽇） 可以在⼀星期中定个半天为玩具分享⽇。

2.榜样⽰范 教师和同伴是幼⼉模仿的重要对象，善于抓住⼀切有利时机为幼⼉做好⾏为⽰范，激发幼⼉去模仿和学习。

3.⾔语指导 教师可以帮助幼⼉⼀起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼⼉学会⾃⼰协商学会分享。

4.巩固幼⼉的分享⾏为 幼⼉早期的分享⾏为，主要来⾃于家长、⽼师等⼈的提⽰和⿎励。

在⼀段时期内，孩⼦尚不能把它变为⾃⼰的⾃发⾏为。

因此我们必须要经常的提⽰孩⼦，让他能时刻想到⾃⼰应该怎样做。

如：玩沙时，⼩桶和铲⼦等⼯具总是不够⽤，有的幼⼉就会喜欢独占，于是我们⽼师就应该提醒他“想⼀想别⼈是不是也需要它？如果你和别⼈分享，别⼈会⾮常⾼兴的。

”另⼀⽅⾯我们成⼈也要⾔⾏⼀致。

很多⼈都⿎励孩⼦与别⼈分享，如，好吃的东西分给⼤家⼀起吃，可当孩⼦真的给你时，你⼜笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你⾃⼰吃吧！”这样久⽽久之，孩⼦们就会把这样的分享当作⼀种令⼤家⾼兴的游戏来玩，反⽽⽆法⾯对真正的分享，因此孩⼦与你分享时，我们必须要接受！ 【篇⼆】 案例描述： 郑xx，⼥孩，5岁。

幼儿园涂鸦探寻：小班涂鸦案例分析与共享在幼儿园的教育环境中，涂鸦作为一种儿童发展的自然行为，往往会引起家长和老师的关注和困扰。

涂鸦既是孩子们艺术探索和表达的方式，又可能给教室、墙面和家长带来困扰。

在这篇文章中，我将从小班涂鸦的案例分析出发，探讨幼儿园涂鸦的原因、影响和应对方法，希望为孩子、家长和老师提供一些有益的思考和参考。

一、案例分析与共享1. 案例一：小明在幼儿园的墙壁上涂鸦小明是一个活泼好动的小男孩，他在幼儿园的墙壁上用彩色蜡笔画了一只大大的太阳和一朵五彩斑斓的花。

这件事情让班主任和家长感到困扰，因为这违背了学校的规定，也给墙面留下了污迹。

2. 案例二：小红在画纸上涂鸦小红是一个文静的小女孩，她喜欢用画笔在画纸上涂鸦，画出了她眼中的家庭和动物。

尽管小红的作品有些混乱，但老师和家长都对她的创造力和想象力表示欣赏。

以上两个案例展现了幼儿园涂鸦的多样性和复杂性。

孩子的涂鸦行为可能涉及到芳龄、性格、环境和家庭教育等多方面因素，需要我们以开放、尊重和理解的态度来对待。

二、涂鸦的原因与影响1. 原因分析：孩子进行涂鸦的行为有多种原因，包括但不限于：- 表达与交流的需求：幼儿阶段的孩子通常还不能用语言表达自己的情感和想法，通过涂鸦来表达。

- 创造力和想象力的发展：涂鸦可以激发孩子的创作欲望，促进他们的想象力和创造力的发展。

- 学习与模仿的欲望：孩子会模仿周围的成人和同伴进行涂鸦，以此来学习和探索。

2. 影响分析：孩子的涂鸦行为可能会带来积极和消极的影响，需要我们全面评估和应对：- 积极影响：涂鸦是孩子艺术探索和表达的方式，有助于促进他们的艺术素养和审美情感的发展。

- 消极影响：过度的涂鸦可能会影响教室和墙面的整洁，给老师和家长带来管理上的困扰。

三、应对方法与建议1. 孩子们的教育与引导：我们需要尊重孩子的涂鸦行为，理解其中的积极意义。

老师和家长也需要进行适当的引导和教育，告诉孩子们涂鸦的适当场所和方式，帮助他们建立正确的艺术观念和行为规范。

“小班幼儿说谎行为矫正案例分享”在幼儿教育工作中，我们经常会遇到孩子们说谎的情况。

对于小班的孩子来说，说谎可能是一种无意识的行为，但也可能是为了逃避责任或获得关注。

下面，我就来分享一个关于小班幼儿说谎行为矫正的案例。

案例背景：小明（化名）是我们幼儿园小班的一名孩子，他是一个活泼可爱、好奇心强的孩子。

然而，最近我发现他在与同伴玩耍时经常说谎。

他会编造一些不真实的故事，比如说自己家里有一只巨大的宠物狗，或者说他去过月球等。

这种行为让其他孩子感到困惑，甚至有些孩子开始模仿他的行为。

案例描述：在一次户外活动中，小明又开始了他的说谎表演。

他告诉其他孩子，他刚刚在家里发现了一只独角兽。

其他孩子都围过来听他讲述，但我知道他说的是谎言。

我决定采取一些措施来矫正他的说谎行为。

第一步：倾听和理解我走到小明身边，温柔地问他：“小明，你真的见过独角兽吗？”他看着我，有些犹豫地说：“其实，我没有见过独角兽，我只是想让大家觉得我很厉害。

”我明白了，他的说谎行为是为了获得关注和认同。

第二步：引导和启发第三步：树立榜样为了让小明更好地理解诚信的重要性，我给他讲了一些关于诚信的故事，比如《狼来了》和《华盛顿砍樱桃树》等。

我还告诉他，老师也会遵守诚信的原则，从来不会说谎。

我希望通过这些故事和榜样，让小明明白诚信的价值。

第四步：积极反馈在的日子里，我特别关注小明的一言一行。

每当他能够诚实地表达自己时，我都会及时给予他肯定和表扬。

我会对他说：“小明，你今天说了很多真话，我很高兴，你真棒！”这样的积极反馈让他感受到了诚信带来的正面效应。

第五步：家园合作我还与家长进行了沟通，让他们了解小明说谎的情况，并寻求他们的支持和配合。

我建议家长在家中也要注重培养孩子的诚信意识，同时要给予孩子足够的关爱和关注，避免他们因为缺乏关注而说谎。

矫正效果：经过一段时间的努力，小明的说谎行为得到了明显的改善。

他开始减少说谎的次数，而且在与同伴交流时更加真实和自信。

浅谈小班幼儿分享行为的培养5则范文第一篇：浅谈小班幼儿分享行为的培养浅谈小班幼儿分享行为的培养【论文摘要】：分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。

针对小班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。

【关键词】：小班幼儿分享行为培养一、问题的提出：小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。

加上家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。

孩子在家中是一颗星六人捧，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么。

而且幼儿在上幼儿园之前，接触较多的都是比之年长的人，大人都有一种“让让他，他还小！”的心理。

于是幼儿这种“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下“茁壮”成长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。

到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起分享。

有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不肯谦让而发生争执，这种现象如不加以纠正，是不利于孩子发展的。

在当今社会，对人才的要求有了更新的内容，除了要求智商，更要求情商，其中与周围人的关系处理能力，是它的重要指标。

而分享是其中的一个品质，分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。

幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。

培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。

分享是幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。