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实验小学新苏教版三年级科学上册13.《地下水》第1课时教学设计一. 教材分析《地下水》是实验小学新苏教版三年级科学上册第13课时的内容。
本节课主要让学生了解地下水的概念、特点以及地下水的运动规律。
教材通过生动的图片、活泼的文字以及有趣的实验，引导学生探究地下水的奥秘，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的生活经验，对水有一定的认识。
但在地下水方面，他们可能了解不多。
因此，在教学过程中，教师需要从学生的实际出发，通过生动有趣的方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究地下水的相关知识。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解地下水的概念、特点以及地下水的运动规律。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、实验的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、探索未知的情感态度。
四. 教学重难点1.重点：地下水的概念、特点以及地下水的运动规律。
2.难点：地下水的运动规律。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生主动探究地下水的奥秘。
2.实验教学法：通过实验，让学生直观地了解地下水的特点和运动规律。
3.小组合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，培养团队合作精神。
六. 教学准备1.教师准备：掌握地下水的相关知识，熟悉教材内容。
2.学生准备：带好实验器材，如水槽、水、泥土等。
3.教学资源：准备与地下水相关的图片、视频等资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示地下水相关的图片，引导学生关注地下水，激发学生的学习兴趣。
同时，提问：“你们对地下水有什么了解？”让学生发表自己的看法。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍地下水的概念、特点，以及地下水的运动规律。
通过生动的语言、形象的比喻，让学生初步理解地下水的相关知识。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行实验，观察地下水的运动规律。
学生分组进行实验，记录实验现象，讨论地下水的特点。
4.巩固（5分钟）教师提问：“地下水是怎样运动的？”让学生结合实验现象，回答问题。
栖霞区苏教版三年级上册科学第13课《地下水》教学设计一. 教材分析苏教版三年级上册科学第13课《地下水》是关于地球水资源的一课。
本课主要让学生了解地下水的概念、特点以及地下水在人类生活中的重要作用。
通过本课的学习，学生能够掌握地下水的基本知识，提高对水资源的保护意识。
二. 学情分析三年级的学生在生活中对水有一定的认识，但对地下水的了解相对较少。
学生具备一定的好奇心和探索精神，对身边的自然现象感兴趣。
因此，在教学过程中，教师需要利用生动有趣的事例激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究地下水的奥秘。
三. 教学目标1.知识与技能：了解地下水的概念、特点及其在人类生活中的作用。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，探究地下水的存在形式和运动规律。
3.情感态度价值观：培养学生珍惜水资源、保护环境的意识。
四. 教学重难点1.重点：地下水的概念、特点及其在人类生活中的作用。
2.难点：地下水的运动规律及其保护。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.实验探究法：引导学生动手实践，探究地下水的存在形式和运动规律。
3.小组合作法：鼓励学生相互讨论、交流，提高团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：PPT、实验器材（如水槽、沙土、水泵等）。
2.学具：笔记本、画笔、实验记录表。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示地球水资源的图片，引导学生关注水资源。
提问：“你们知道水资源有哪些形式吗？”学生回答后，教师总结并引出地下水这一主题。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现地下水的定义、特点和作用。
让学生初步了解地下水的重要性。
3.操练（10分钟）分组进行实验，探究地下水的存在形式和运动规律。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（5分钟）学生分享实验成果，教师总结地下水的运动规律。
提问：“地下水是怎么运动的？对我们有什么影响？”5.拓展（5分钟）讨论地下水保护的重要性。
提问：“如何保护地下水？我们可以做什么？”学生发表意见，教师总结。
地下水的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解地下水的定义、来源与分布特点。
2. 学生能掌握地下水与地表水的关系，了解地下水循环过程。
3. 学生能了解我国地下水资源的现状及其保护措施。
技能目标：1. 学生能运用地下水相关知识，分析地下水文问题，提出解决思路。
2. 学生能通过实地考察、资料搜集等方法，培养探究地下水问题的能力。
3. 学生能运用图表、报告等形式，展示地下水研究成果。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对水资源的保护意识，树立节约用水、合理利用地下水的观念。
2. 学生通过学习地下水知识，增强对自然环境的尊重和热爱，提高环保意识。
3. 学生在学习过程中，培养合作、探究、批判性思维等科学素养。
课程性质：本课程为自然科学领域，涉及地理、环境、生态等多个方面，旨在让学生全面了解地下水相关知识。
学生特点：六年级学生具备一定的自然科学基础，好奇心强，善于观察和思考，但需加强实践操作和解决问题的能力。
教学要求：结合学生特点，注重理论知识与实践操作相结合，鼓励学生参与探究活动，提高地下水知识的实际运用能力。
通过课程目标分解，确保学生达到预期的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 地下水的基本概念与特征- 地下水的定义、组成与分类- 地下水的分布、运动与循环2. 地下水与地表水的关系- 地下水与河流、湖泊、湿地等水体的联系- 地下水对地表水的影响及其相互作用3. 地下水资源的利用与保护- 我国地下水资源的分布特点与开发利用现状- 地下水资源的保护措施及案例分析4. 地下水问题及其对策- 地下水超采、污染等问题的成因与危害- 地下水问题的解决思路与治理措施5. 实践活动- 实地考察地下水文观测站，了解地下水监测方法- 调查当地地下水资源的利用与保护情况，提出改进建议教学内容安排与进度：第一课时：地下水的基本概念与特征第二课时：地下水与地表水的关系第三课时：地下水资源的利用与保护第四课时：地下水问题及其对策第五课时：实践活动教材章节：第一章：水资源与人类活动第二节：地下水资源教学内容依据课程目标，结合教材章节进行组织，注重科学性和系统性，旨在帮助学生全面掌握地下水相关知识，为实际问题的解决奠定基础。
苏教版科学三上4.2《地下水》教案
除了书上介绍的两种补充地下水的方法之外，大家
还知道哪些补充地下水的方法呢？
教师小结：
同学们，地下水的下渗速度很慢，地表水达到地下
深处，所需时间平均在100年以上，所以，地下水
的保护，是一个漫长的过程，需要我们几代人不断
的努力和坚持。
学生回答：植
树造林，增加
土壤的蓄水能
力。
淡化海水，
来供应人们日
常生活用水。
少开采地下
水，减少地下
水的损失。
作业布置完成同步练习题课后作业
课堂小结通过这堂课的学习，我们认识到了地下水的类
型、特点、来源、形成原因等知识，学会了几种补
充地下水的方法，懂得了我们要保护地下水资源，
造福子孙后代。
思考小结内
容，巩固学习
知识。
总结课堂内容，
使学生加深理
解。
板书13.地下水
地下水的来源：雨水、积雪融水、灌溉水渗入、地
表水渗入越流补给、人工补给。
板书设计
课后反思地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领
域而言，最大的不同在于脱离学生日常生活情境，
概念抽象难以理解大多只能借助模型来建立直观
的认识与解释。
学生往往因概念深奥苦涩和不够了
解而导致兴趣缺缺课堂沉闷，教师也容易在教学设
计的过程中走回头路，把提升科学思维的科学课上
成了老套的“填鸭式教学”。
通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读
课后反思。
小学科学地下水（教案）学年科学三年级上册苏教版地下水是一门很有趣的科学知识，对于三年级的小学生来说，学习地下水的重要性和它的特点是非常有意义的。
本教案将针对小学科学三年级上册苏教版的教学内容，设计一堂关于地下水的课程，以帮助学生全面了解地下水的形成、特点以及利用。
【教学目标】1. 了解地下水的定义和形成。
2. 理解地下水和地表水的区别。
3. 掌握地下水的特点和利用方式。
4. 培养学生对于环境保护的意识。
【教学准备】1. PowerPoint展示或黑板。
2. 教科书《科学（三年级上册）》苏教版。
3. 实物或图片展示地下水的特点。
【教学步骤】一、导入（10分钟）1. 教师张贴一幅描绘自然环境的图片，并提问：“大家看到了什么？这是哪里？”2. 学生回答后，引导学生思考：“那么我们生活环境中有没有其他的水呢？”3. 引出地下水的概念，告诉学生今天我们将学习地下水的一些知识。
二、呈现（20分钟）1. 通过PPT或黑板，讲解地下水的定义和形成。
强调地下水是地表水渗透进入地下形成的水体。
2. 与学生分享地下水存在的形式，如地下水层、岩洞等形态。
3. 制作一幅示意图，解释地下水的分布情况，让学生更形象地理解地下水分布的不均匀性。
三、比较（15分钟）1. 引导学生思考地下水和地表水的区别，并让学生两两合作讨论并列出一些不同之处。
2. 分享学生的回答，并通过讨论纠正他们对于地表水和地下水的理解性错误。
3. 引导学生认识到地下水在地球资源中的重要性，如人们的饮用水、农业用水等都离不开地下水。
四、特点（15分钟）1. 教师展示地下水的图片或实物，让学生观察并讨论地下水的特点。
2. 引导学生发现地下水具备较高的清洁度、温度稳定等特点，并对其进行解释。
3. 通过实验或图片，让学生理解地下水不易受到污染的原因，培养学生对环境保护的意识。
五、利用（20分钟）1. 讲解地下水的有效利用方法，如地下水抽取利用、井水消防等。
2. 分组活动：让学生分成小组，调查当地地下水利用的情况，并设计海报或短剧来展示他们的调查结果。
实验小学新苏教版三年级科学上册13.《地下水》第2课时说课稿一. 教材分析《地下水》是实验小学新苏教版三年级科学上册第13课时的内容，本节课的主要内容是让学生了解地下水的概念、特点以及地下水与人类生活的关系。
教材通过生动的图片、有趣的故事和简单的实验，引导学生探究地下水的奥秘，培养学生的探究精神和实践能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的科学素养，他们对自然界的事物充满好奇。
但是，对于地下水这一概念，他们可能比较陌生。
因此，在教学过程中，我将会从学生的生活经验出发，通过生动的实例和实验，让学生了解和掌握地下水的相关知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解地下水的概念、特点以及地下水与人类生活的关系。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的探究精神和实践能力。
3.情感态度价值观：培养学生对自然环境的热爱，增强学生的环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：地下水的概念、特点以及地下水与人类生活的关系。
2.难点：地下水的形成过程以及地下水与人类生活的关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、实验、讨论等方法，引导学生主动探究地下水的奥秘。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过出示一些与水相关的图片，如河流、湖泊、雨水等，引导学生思考水的存在形式，引出地下水的话题。
2.探究地下水的概念：让学生观察教材中的图片，引导学生说出地下水的特点，从而总结出地下水的概念。
3.实验探究地下水的形成过程：学生进行实验，让学生通过实验现象，了解地下水的形成过程。
4.讨论地下水与人类生活的关系：让学生举例说明地下水在人类生活中的作用，引导学生认识到地下水的重要性。
5.课堂小结：对本节课的内容进行总结，加深学生对地下水的认识。
七. 说板书设计板书设计如下：概念：特点：形成过程：与人类生活的关系：八. 说教学评价通过课堂表现、作业完成情况、实验操作能力等多方面进行评价，全面了解学生的学习情况。
新教材】___科学三年级上册：13、地下水教案教学设计1.通过观察和讨论泉水和井水，学生初步了解地下水的存在。
2.通过猜测、讨论和阅读，学生了解了地下水在地表的表现形态和形成原因。
3.学生能够合作制作水井模型，并结合地下水形成示意图，说明地下水的成因、储量、储存区域，认识到降雨是地下水主要来源。
4.通过阅读和研讨，学生体验到了合理开发和保护地下水资源的重要性。
教学重点是引导学生认识到地下水的形成原因、储量、储存区域。
教学难点是能够与同学合作，制作一个水井模型，并通过实验认识到地下水形成的原因、储量和储存区域。
教学准备：预要求观察周围的泉水、井水，查阅资料，初步了解泉水、井水的特点、成因等。
教学过程：一、复导入回顾上一课研究的淡水水体，引导学生说出淡水水体的形成原因和与生物的关系。
二、教学新课活动一：描述井水、泉水的特点出示泉水和井水的图片，引导学生讨论它们的特点和与其他淡水水体的不同之处。
然后引导学生猜测井水和泉水的来源。
活动二：制作简易水井模型，认识井水来源出示制作简易水井的图片和说明文字，引导学生了解实验的材料、方法步骤和注意事项。
然后全班交流讨论实验所需材料和步骤，并制作水井模型，通过实验认识井水的来源。
出示透水路面并引导学生初步认识其样子。
询问学生透水路面的材料由什么制成，并介绍透水路面的作用：还原地下水、保持土壤湿度、避免地基下沉。
出示雨水回灌地下示意图并介绍其作用：补充地下水资源、避免洪涝灾害。
拓展补充其他补充地下水的方法，如植树造林、淡化海水、少开采地下水。
设计铺设步行道方案，如铺设可渗水的小瓷砖、高低不同的路面、种植花草树木等。
教师小结强调地下水保护是一个漫长的过程，需要几代人不断努力。
板书设计地下水的形态、成因。
教学目标让学生辨认液体，归纳其特点，测量体积和质量，了解水平仪的工作原理并会使用。
教学重点和难点分别为认识液体和使用水平仪。
教学准备包括多媒体课件、水平仪和常见液体。
一、导入新课在上节课中，我们研究了固体的性质。
苏教版三年级上册科学第四单元第13节《地下水》第1课时说课稿一. 教材分析苏教版三年级上册科学第四单元第13节《地下水》第1课时，是学生在学习了水的性质、水的三态变化等知识后，进一步探究水资源的一节重要课程。
本节课通过探究地下水的形成、地下水的分布、地下水的利用等，使学生了解地下水资源的状况，培养学生爱护水资源的意识。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察、思考、表达能力，对于水的性质、水的三态变化等知识有了一定的了解。
但是，对于地下水的形成、地下水的分布、地下水的利用等方面的知识，学生接触较少，需要通过本节课的学习，进一步拓宽知识面。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解地下水的形成、地下水的分布、地下水的利用等方面的知识。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，探究地下水的形成和分布。
3.情感态度价值观：培养学生爱护水资源的意识，教育学生节约用水。
四. 说教学重难点1.重点：地下水的形成、地下水的分布、地下水的利用。
2.难点：地下水的形成过程，地下水的分布规律。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、问题教学法、实验教学法等多种教学方法，借助图片、视频、实验器材等教学手段，引导学生观察、思考、探究，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过出示图片，引导学生观察地下水的景象，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍地下水的定义，引导学生了解地下水的重要性。
3.探究地下水的形成：出示相关视频，引导学生观察地下水的形成过程，然后进行实验演示，让学生亲身体验地下水的形成。
4.探究地下水的分布：出示地下水分布图，引导学生观察地下水的分布规律，然后进行小组讨论，分享各自的观察心得。
5.地下水的利用：介绍地下水在农业生产、城市供水等方面的应用，引导学生了解地下水的重要性。
6.小结：对本节课的内容进行总结，强调地下水的重要性，教育学生节约用水。
7.作业布置：布置学生观察身边的地下水现象，思考地下水的利用和保护。
苏教版三年级上册小学科学《地下水》教案教材分析：本节课是苏教版小学科学三年级上册的第四单元地球上的水资源中的第13课《地下水》。
通过本节课的学习，学生将了解地下水的来源、利用方式以及地下水在生活中的重要性。
教学目标：1. 知识目标：a. 了解地下水的来源和形成过程。
b. 掌握地下水的利用方式，如井水和地下水资源供水。
c. 了解地下水在农业、工业和生活中的应用。
2. 能力目标：a. 提高学生的观察能力和分析能力，能够观察并描述地下水的特点。
b. 培养学生的合作学习意识，能够与同学进行小组合作，共同完成实验和讨论。
3. 情感目标：a. 培养学生对地下水的保护意识，强调地下水的珍贵性和重要性。
b. 培养学生的环保意识，提倡节约用水的观念。
教学重点和教学难点：重点：地下水的来源、利用方式和在生活中的应用。
难点：如何引导学生观察和描述地下水的特点。
学情分析：学生是小学三年级的学生，他们对于身边的事物有一定的观察和描述能力，但对于地下水的概念和特点可能还不太清楚。
因此，在教学过程中，需要通过举例、实验和图片等形式引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性。
教学过程：一、导入1. 教师出示一张描绘地下水的图片，让学生仔细观察图片中的内容。
2. 教师：同学们，你们看到这张图片了吗？请仔细观察，看看图片中有哪些东西？3. 学生积极回答，教师鼓励学生提出各自的观察结果，引导学生注意图片中的水、土壤以及地下的水流动情况。
二、新课讲解1. 教师：同学们，这张图片中的水是哪里来的呢？谁能告诉我地下水是怎么形成的？2. 学生：地下水是从地表水渗入土壤中，经过一段时间的过滤和沉淀，积聚在土壤下面形成的。
3. 教师：非常好！地下水就是这样形成的。
地下水的来源主要有雨水和河水，它们渗入土壤中，经过地下层的岩石和土壤层的过滤，最终形成地下水。
4. 教师通过图片和简单的语言，向学生介绍地下水的利用方式。
5. 教师：同学们知道我们日常生活中如何利用地下水吗？请举个例子。
《13 地下水》◆教材解析遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容：1.第一层（描述现象）——对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水2.第二层（使用模型）——做一口“水井”，初步了解降雨是地下水主要来源，以及地下水的储存位置。
3.第三层（阅读资料，提取信息）——阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补充。
地下水的概念比较抽象，可以通过类比的方式给学生以思考的提示。
借助简易水井模型，能模拟出降雨进入可渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石块缝隙中，形成井水的过程，能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直观具体解释。
既培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。
◆学情分析三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。
地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。
在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。
◆教学目标1.知道地下水在地表的表现形态和形成原因。
2.在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。
3.通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。
4.能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。
5.了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。
◆教学重难点【教学重点】认识地下水的来源和使用途径。
通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。
资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。
【教学难点】建立水井模型。
地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。
◆课前准备教师材料：课件，视频。
学生材料：每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、塑料勺一个。
◆教学过程一、复习旧知、导入新课1.教师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。
2.教师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？学生：地下有水，挖井。
3.教师：你们都觉得地下有水吗？说说理由。
4.教师：看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。
（板书：井人工取用地下水的装置）5.教师：地下水是如何形成的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。
【设计意图】通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。
二、地下水的形成1.教师：地下水是如何形成的呢？先说说自己的想法。
2.教师：看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。
但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。
老师给每位同学准备了一张记录单，同学们阅读资料，观察思考两个问题。
问题1：地下结构分几层？问题2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？T：P：S（思考：配对：分享）策略过程：①学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。
②成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。
③老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。
3.教师总结：看来大多数同学都认为土壤稀松多孔，而最底层的岩石没有裂缝和空隙，地下水停留在碎石层。
那根据这个推测，如果我们想要打井，应该打到哪一层？学生：碎石层4.同学们推测的对不对呢？我们怎样验证？【设计意图】通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。
在分享的过程中，要求学生不能重复前一个小组的想法，这样避免重复浪费时间，也鼓励学生多倾听。
资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。
三、建立地层结构模型1.教师：老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。
开动脑筋，想想需要哪些材料？学生：土壤碎石岩石2.教师：为了防止弄脏桌子和衣物，我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来，刚好就用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。
3.教师：（出示模型）现在模型建立好了，地下水从哪里来呢？学生：用水模拟下雨。
4.教师：我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨，同学认真观察水去了哪里。
5.教师：为了方便大家挖井，老师已经事先把井的位置放在了地层里，大家可以利用勺子来挖井。
挖哪一部分的土壤？学生：挖井里面的。
6.教师：请大家根据实验步骤完成我们的验证，看一看打到哪一层地下水储量最丰富。
实验步骤：①补充地下水：一位同学利用装置均匀的将水洒在模型上，其他同学认真观察水去了哪里。
②协作挖井：利用小勺挖取井内泥土，观察打到哪一层地下水储量最丰富的。
7.教师：下雨后，地下水去了哪里？学生：雨后，一部分水渗入地下，水慢慢向下渗入土壤中。
再慢慢向下填满土壤和岩石的空隙中。
再向下，下面的岩石没有裂缝和空隙啦！所以地下水会停留在不可渗透的岩石层上面。
（板书：可渗透层：土壤、碎石不可渗透层：岩石）8.教师：哪一层的地下水储量最丰富的？我们打井要打到哪一层？学生：碎石层。
【设计意图】地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，方便学生理解，同时感受古代人民挖井取水的生活智惹。
四、认识泉1.教师：事实上，地下结构要比我们今天的模型复杂的多。
想要打井就要先做地质勘探，并不是所有的地方都适合打井。
有的地方储水量少，打到岩石层也没有水；但有的地方储水量丰富、地形适宜，地下水反而会自己跑出来！你们见过吗？我们一起来看下。
2.教师：（播放泉动图）大家知道这是什么吗？这就是泉，是地下水的天然露头。
泉水常年不断地汇入河流，是河流补给的重要部分。
（板书：泉地下水的天然露头）【设计意图】在建立对井认识的基础上认识泉，同时点出地下水的天然露头与河流的关系，形成概念联结。
五、地下水的现状1.教师：在现在，中国仍然有400多个城市以地下水为饮用水源。
随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。
我们通过视频通过视频了解会发生什么。
2.这里有一副关于地下水漫画，想一想漫画想要表达什么？3.教师：看来即便有雨水的补充，但由于人类过度开采，地下水越来越少。
人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，读一读这两幅图，说一说是用什么方法补充地下水的？学生：透水砖透水混凝土4.同学们回家之后继续想一想，还可以用什么方法补充地下水？做一个认真观察勤于思考的孩子，帮助地球妈妈解决遇到的这些难题。
【设计意图】视频和漫画夸张直观的表现手法，让学生直观感知地下水资源现状，从而着眼思考如何改善此状况。
◆教学过程13 地下水井人们取用地下水的装置可渗透层：土壤、碎石泉地下水的天然露头不可渗透层：岩石◆教学过程地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领域而言，最大的不同在于脱离学生日常生活情境，概念抽象难以理解大多只能借助模型来建立直观的认识与解释。
学生往往因概念深奥苦涩和不够了解而导致兴趣缺缺课堂沉闷，教师也容易在教学设计的过程中走回头路，把提升科学思维的科学课上成了老套的“填鸭式教学”。
通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。
科学模型和建模是个体获得知识的重要途径，它超越了对科学事实的简单识记，是人类科学探究的核心成分。
通过构建模型，将自身的心智变化与自然世界联系起来，对客观世界进行深入理解和探索。
本课主要是利用水井模型进行研究、学习。
地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。
小学科学课堂教学越来越重视模型活动在课堂中的渗透，学生科学建模的能力有了较大提升，然而，学生对于科学模型本质的理解水平却并不高。
大部分学生认为模型是某种事物的复制品、是独特唯一的或是不能被改变的，并且他们无法理解如何利用科学模型来说明科学想法和理论。
因此，教学中既要帮助学生理解建模的目的、实质以及评估模型的标准等，又要通过实践活动使学生学会建立模型以描述、解释、预测客观世界，比较和评估不同的模型，在建模的实践活动中深化科学概念的建构。
