创造思维教学法在政治课教学中的应用

思想政治理论课教学中创造性思维能力的培养【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，学生是未来的建设者，在教学中培养学生的创造性思维能力，是新时期教育的-项重要职能，也是教师面临的迫切任务。

从一般意义来讲，创造性是每位学生都具备的心理潜能。

而辨证思维的本质又是最具创新精神的。

因此，在思想政治理论课教学过程中培养学生的创造性思维能力，不仅是可能的，而且是十分必要的。

我们虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。

【关键词】思想政治理论课；创造性；思维能力一、创造性思维能力具有的品质特征首先，创造性思维能力具有不盲从不迷信的品质。

这种品质，要求人们不满足于现成的答案，对任何事物都应用自己的头脑来思考，即质疑的能力。

创新，总是对既有成就的超越，它代表的是这样一种诉求，即始终独立思考，对于面对的一切，总是力求找出更多的参照物来比较，以确定其中的真伪，而不是简单地相信一面之词，哪怕是公认的正确的答案。

具有该品质的人，会打破常规，冲破既有知识的束缚，以创造性思维去探索现实世界中的奥秘。

其次，创造性思维能力具有富有想象的品质。

想象是创造性的翅膀。

有了丰富的想象力，你的创造性就可以像鸟儿一样自由自在地翱翔在理想的天空中。

在教学中，我们要巧借课文中跟想象有关的素材，培养学生的想象思维。

[1]科学发展史上，科学幻想从来就是鼓动科学思维驰骋的翅膀，它总是超越于现实情景，给人们指明一个璀璨的未来，并鼓励科学家为之去奋斗，将一个个美好的幻想变为造福于人类的现实。

可见，想象力是创造性思维的表现，也是人类认识世界不可缺少的力量。

再次，创造性思维能力具有事实求是的品质。

“创新”的内涵非常丰富，它是从非存在到存在的变化，具有首创性。

创造的结果应是崭新的、前所未有的，创造活动在创新意义上必然具有超常性。

然而，创造性思维和创造性活动又必然建立在现实的基础之上。

它总是凭借现有社会实践和科学实验提供的现实材料进行的。

在思想政治课教学中创造性思维能力的培养兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。

学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。

长期的教学中告诉我们，有极大兴趣的学习会使学生全神贯注、积极思维。

可以说，浓厚的兴趣是培养学生创造性思维的动力，是创造性思维发展的促进剂。

相反，如果学生对思想政治课无兴趣，甚至厌烦，连基础知识都难以掌握，还谈什么创造性思维能力的培养。

显然，激发学生对思想政治课的学习兴趣应该成为培养学生创造性思维能力的前提和起点。

兴趣不是天生的，学生的学习兴趣靠教师来培养，那么，如何培养学生的兴趣呢？我认为，首先教师在教学指导思想上要突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多的参与教学活动，使他们能在积极的心理状态下学习。

其次，在教学方法上，多用悬念来激发学习兴趣。

例如：讲“主观意识的能动作用”这一内容时，一开始就提出这样的问题：“一幢大楼是一种具体形态”，而这幢大楼的设计图是人脑思维的产物，是意识现象。

根据物质第一性，意识第二性，物质决定意识的原理就应该先有大楼，而后有设计图，而后按图纸施工建大楼。

这是不是违背了唯物主义关于物质决定意识的原理呢？如何解释这种现象呢？这样设置悬念，会使学生积极思考，兴趣倍增。

2．系统化知识的积累是培养学生创造性思维能力的基础系统的本意是指同类事物按一定的关系组成的整体，即由若干既有区别又有相联系、相互作用的要素所组成的整体。

知识本身是一个有序的系统，学生开始掌握的都是零乱的知识，由零乱的知识到系统知识有一个过程，而知识的系统化到创造性思维能力则是一个质的飞跃。

学生平时只有注意知识的系统化积累，才能为创造性思维能力提供活力，为创造性思维打下基础。

相反，零乱的知识根本谈不上创造性思维，离开政治学科知识的系统化积累，谈论创造性思维能力的培养就成了无源之水，无本之木。

3．科学思维的方法的掌握是培养创造性思维能力的核心联想思维方法。

如何在思想政治课教学中培养学生创新思维能力（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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创造教育在思想政治课教学中的运用摘要：创造教育开发学生创造性智力和创造精神，培养创造型人才的教育。

其教学内容既遵循现有知识系统，又不囿于已有知识框架，它着重培养学生的独创意识，鼓励学生自我学习、发现、发明和创造。

旨在尊重学生的不同兴趣和爱好，发展学生的特长，给学生以必要的学习自主权，让他们在自由的时间、空间内去寻找、发现、开发智力、培养能力。

关键词：创新教育；思想政治课；教学中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0057-01创造能力是人才、特别是现代人才的本质特征，这是一种世界共识。

国际上各家各派在论及人、人才、现代人、现代人才的时候，几乎没有不专门谈及创新能力的。

而对学生创新能力的开发，使之成为创新人才，是我们当前乃至未来教育的重要任务。

因为它不仅是学生个体发展的基础，同时更是现代社会发展的迫切需要。

青少年学生是未来社会的主人，只有具备创新能力的创新人才才能适应社会的发展，与时代同步。

这些创新人才的培养要靠创造教育，要靠广大教育工作者的不懈努力。

为此，我作为一名思想政治课教师，也尝试着把创造教育寓于思想政治课教学之中，旨在培养学生的创新能力，使之成为适应未来社会发展的创新人才。

那么在思想政治课教学中怎样实施创造教育呢？下面是我自己的几点想法：1 什么是创造教育创造教育是应用创造心理学原理与方法组织教学，开展教育活动，以开发学生创造性智力和创造精神，培养创造型人才的教育。

其教学内容既遵循现有知识系统，又不囿于已有知识框架，它着重培养学生的独创意识，鼓励学生自我学习、发现、发明和创造。

旨在尊重学生的不同兴趣和爱好，发展学生的特长，给学生以必要的学习自主权，让他们在自由的时间、空间内去寻找、发现、开发智力、培养能力。

2 思想政治课从哪些方面进行创造性教育2.1 培养创造意识。

思想政治课是一门既有知识性又有浓厚政治性和思想性的一门课程。

这使许多人产生误解，认为这门课就是让学生死记硬背马克思主义理论，条条框框，根本谈不上创造。

如何在政治教学中提高学生的创造性思维能力学科教学中加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于开发学生的创新能力具有深远的意义。

因此我们应当通过政治教学积极、有效地培养学生的创造性思维能力，通过创设和谐的政治课堂环境，以促使学生思维的多样性，培养学生的发散思维和政治观察力，通过保护学生的好奇心，鼓励学生多动手做，激发其求知欲和创造力。

一、设计探究性问题，培养学生的发散思维能力教学过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。

好的问题可以诱发学习动机、启迪思维、激发求知欲，学生的创造思维能力是由遇到要解决的问题而引发的。

例如，当讲到货币的产生时，如果按教材的顺序进行：偶然的物物交换→扩大的物物交换→一般等价物→货币→纸币。

对学生来说没有什么吸引力，也达不到培养学生创造思维能力的目的。

但现在换一个角度，这个目的就能够达到。

教师可以这样提问：“据报道，我国继发行牡丹信用卡之后又相继发行了一些类似的信用卡，请问，你见过信用卡吗？它是怎么产生的？银行为什么要改选信用卡？在什么情况下它将消失？”这些问题的提出，必然会引起学生的极大兴趣，调动学生的发散思维。

再通过聚合思维使学生认识到，偶然的物物交换有产生、存在、消失的原因，扩大的物物交换也有产生、存在、消失的理由，货币和纸币也不例外。

当然，信用卡也会有产生的理由：从交换的角度讲，有利于交换；从携带的角度讲，比较方便、安全；从经济角度讲，节省费用，而且它克服了纸币存在的一些弊病。

我们也应该认识到，信用卡也存在一些问题。

这样可以给学生留下一个长期探究的问题：“在以后的学习和工作中能否找到一个比信用卡更好的东西来代替它？”以激励学生，培养他们的发散思维能力。

设计探究式问题有利于培养学生的创造性思维能力，但在使用这种方法时应该注意几个问题：首先，布置探究性的问题要放在教学的开始；其次，要善于抓住契机，问到“点”子上；再次，要善于创设阶梯型和发散型的问题，这样的问题启发性和逻辑性强，符合认知规律和学生认知心理，能诱发学生思维的积极性和创造性。

中学政治教学培养学生创造性思维能力创造性思维意识之所以获得最大的教学价值，就是要运用多向思维，想别人没想过的事，做别人没做过的事。

为了培养学生的创新能力，教师作为主要的参与者，要及时转变教学思想，不断树立创新意识。

摘要：在中学政治教学中，创造性思维能力的渗透对学生的学习态度、思维方式具有重要的意义。

本文针对在中学政治教学中培养学生的创造性思维能力进行探究，供大家参考。

关键词：中学政治教学;培养;创造性思维能力在中学政治教学中，创造性思维能力的渗透是对学生学习态度、思维方式的进一步加强。

从当前社会发展上说，创新是民族进步的灵魂。

在日常教学活动中，教师要通过多个方面，克服政治教学中的片面性，教会学生掌握创造能力的思维和方法，尤其是要注重培养学生的对创造性思维能力的运用，使他们能够将这项技能融汇在课程学习之中。

1学生创造性思维能力的发展意义创造性思维能力的培养是一种发散性的学习方式。

在中学政治教育过程中，有很多理论性、思想性、实效性的知识信息需要学生进行梳理。

但是中学生的性格特质明显、好奇心强、耐心、毅力较差，所以容易受到传统教学方法的影响和现有知识体系的束缚。

创造性思维能力的培养是建立在以生为本的基础上的。

一方面，兴趣是创造性思维能力的源泉，教师通过培养初中生的政治学习兴趣，能够促使学生产生更大的学习动力、思考力和想象力，从而吸引学生更加认真地投入到学生政治课程的创作和培养中。

另一方面，探索是创造性思考能力的动力，只有学生具备了这样的学习动力，他们才能对政治课程更加热爱，增进探究课程重点、难点的学习能力，使政治课堂教学的气氛更加活跃，效果也更加丰硕。

2如何培养学生的创造性思维能力学生作为教学活动的主体对象，他的学习状态对教学效果产生极大的影响。

为了进一步提升学生的学习状态，笔者总结多年工作经验，建议从以下几个方面进行探究。

2.1构建一个创造性的政治教学课堂虽然政治课程脱离不了理论性知识要点，但是，为了增进学生的学习兴趣，教师首先要具备创新的教育教学观念、创新的教学思维能力和创新的教师人格魅力。

中学政治教育的创造性思维培养与社会实践导言：中学政治教育是培养学生思想觉悟和创造性思维的重要途径之一。

通过社会实践，学生可以亲身感受社会的多样性与复杂性，从而培养创新与创造的能力。

本文将探讨中学政治教育如何促进学生的创造性思维，并通过社会实践来加深学生的认知和理解。

1. 中学政治教育的重要性中学政治教育是培养学生道德品质和社会责任感的重要环节。

通过政治学习，学生可以了解国家的发展历程和政治体系，学会从政治的角度思考问题。

政治教育还可以培养学生的社会意识和批判性思维，提高他们对社会现象的理解和分析能力。

2. 创造性思维在中学政治教育中的作用创造性思维是指能够独立思考、富有想象力和创新能力的思维方式。

在中学政治教育中，创造性思维发挥着重要作用。

通过培养学生的创造性思维，可以提高他们的分析和解决问题的能力，培养他们的创新意识和创新精神。

3. 中学政治教育如何培养学生的创造性思维中学政治教育应该通过多元化的教学方法和教材，培养学生的创造性思维。

首先，教师应该采用启发式教学方法，激发学生的思考和探索欲望。

让学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维。

其次，教师可以通过引导学生进行实践活动，培养他们的观察力和分析能力。

例如，可以组织学生参观政府机构、社区组织等，让他们亲身感受政治的实际运行，并进行反思和讨论。

最后，教师还应该鼓励学生进行独立研究和创新实践，提高他们的创新能力和创业精神。

4. 社会实践对中学政治教育的重要性社会实践是中学政治教育中不可或缺的一环。

通过参与社会实践活动，学生可以亲身体验社会的多样性和复杂性，了解社会问题，并思考如何解决这些问题。

社会实践还可以培养学生的社会责任感和公民意识，让他们在日常生活中关注社会问题，积极参与社会实践活动。

5. 中学政治教育与社会实践的结合中学政治教育与社会实践应该相辅相成，共同促进学生的思维能力和社会意识的提高。

政治教育可以提供知识和理论基础，而社会实践则为学生提供了锻炼和应用这些知识的机会。

浅谈思想政治课如何培养学生的创造思维能力1．创设情景，激发学生的创新动机，有效导入新课有效导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂成功的课离不开好的开头。

新课的开头，如果贴近内容巧秒设置情景，能吸引学生的注意力，而学生也会带来兴趣或解疑的需求，探索问题的思考进入新课的学习。

如在讲《我国社会主义初级阶段的人口问题》一框时，可以先投影漫画《苦难的母亲》然后带着问题，这幅图反映了什么问题?造成地球母亲苦难的原因是什么?然后组织学生展开讨论，然后引导学生分解图意，最后导入这节课的内容，这样使学生对这节课的学习产生浓厚的兴趣。

新授课从一个有趣的漫画开始，可以增强学生的听课的趣味性，并能起到以趣引思的妙用。

由于导入新课形式新颖，学生兴趣锐增，注意力一下集中起来，教师创立的教学情景，应有利于培养学生的求知欲，有利于调动学生的积极性和主动性，这是帮助学生形成与发展创造思维的重要条件。

2．精心设计探究性问题，培养学生的发展思维能力教学过程是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的动态过程，好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。

在课堂教学中，教师要不断提出富有思考价值的问题，步步深入，把学生的思维引导到更深入，更开阔的空间中去；不断提出富有思维碰撞的问题，从而引导学生在新知与未知的矛盾冲突中去探索，去把握，去发展。

在课堂上提出的问题不应是单向的教师问学生，可以是学生提出问题问老师，还可以是学生间互提问、探讨，既有自主学习又有互相合作的良好氛围。

在教学中提问的质量高低，直接影响创造思维能力的培养。

如何提出高质量的问题呢？这要求教师必须吃透教材，了解学生、开阔思想，要抓住知识重点、难点、衔接点、探究问题的关键点，消极定势的易疏忽点等。

所提出的问题难易要适度，不仅要接近学生的最近思考区，而且问题的编排要良好的艺术性，顺序性和趣味性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性才能更好地诱发学生的积极性和创造性。

还有提出的问题要精练，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。