下载文档原格式
关注主题活动下幼儿经验发展的连续性和整体性关注主题活动是以幼儿感兴趣的主题为中心进行的教学活动，通过活动的设计和组织，帮助幼儿深入了解和体验主题相关的内容。
这种活动形式的特点是连续性强，通常一个主题会持续几天甚至几周的时间，让幼儿有充分的时间和机会去体验、探索和学习。
这种连续性的活动对于幼儿的经验发展有很大的促进作用。
关注主题活动能够帮助幼儿建立起对于某一主题的深入认识。
如果主题是“动物”，那么在这个主题下的连续活动中，幼儿会通过观察、玩耍、讲故事等方式深入了解各种动物的特点、生活习性等。
这种深入认识能够让幼儿在这一主题上建立起较为系统的知识结构，为今后的学习打下良好的基础。
关注主题活动让幼儿有更多的时间去探索和体验。
在一个连续性的主题活动中，幼儿有更多的时间去玩耍、尝试、动手制作等，这样他们就能够通过自己的感官体验来深入理解主题内容，而不只是停留在表面的认识。
这对于幼儿的经验发展来说是非常有益的。
关注主题活动能够让幼儿在不同的时间点上重复体验和学习，从而加深对于主题的认识。
通过不断地重复接触，幼儿可以从不同的角度去理解主题内容，形成更加清晰的认识。
这种重复性的体验对于幼儿的认知发展有很大的帮助。
关注主题活动的教学方式也对幼儿的经验发展具有整体性的作用。
这是因为这种教学方式能够让幼儿在活动中全面地发展自己的各种经验，从而促进整体的发展。
关注主题活动可以促进幼儿的感知和认知发展。
通过感兴趣的主题活动，幼儿会用自己的感官去感知和认知周围的世界，从而丰富自己的感知和认知经验。
在主题活动“春天的花朵”中，幼儿会通过观察花朵的颜色、形状、香味等来丰富自己的感知和认知。
关注主题活动也能够促进幼儿的情感和社交发展。
在一个主题活动中，幼儿会有更多的机会和其他同伴一起协作、分享和交流，这对于他们的情感和社交发展有很大的帮助。
在主题活动“小小厨师”中，幼儿可以通过互相协作、分享自己的成果来培养自己的情感和社交能力。
如何在一日活动中关注每一位幼儿一位教育家曾说过：“让每一位孩子抬起头来走路”也就是帮助孩子看到自己的能力，建立自信心，培养活泼开朗、勇敢自信、文明乐群、好奇探究的文明素养，这是家长需求的，也是我们老师努力去做的。
怎样使他们的潜能和创造力得以开发？真正实现让我们的孩子得到尊重、享受自主、自然发展、和谐发展、充分发展呢？我们越来越觉得“走进幼儿世界，关注幼儿需求”是促进幼儿发展的前提，如何针对我班即将升入小学的幼儿进行全方面的关注呢？以下是我的做法：（1）学习习惯的养成方面：我们要认准并重视家长的需求，进入大班对于孩子来说，学习兴趣、习惯培养尤为重要。
我们每天抽出10分钟时间，让孩子用各种熟记符号、标识来记录作业情况。
在大通知上向家长公布当天学习内容，及孩子记作业情况，让家长作到心中有数。
尤其针对能力较弱的幼儿，老师要耐心细致的加以辅导，帮助他记完整。
消除他心理的学习障碍，树立自信心；要不断给孩子以积极的评价，并且要及时地表扬。
为每一个微小的进步表扬，这样坚持做下去才能使孩子渐渐恢复自信心，逐渐做得更好。
（2）日常生活能力的养成培养：用语言同幼儿交流，结合自己的身体状况、天气情况、随时对幼儿加强自我保护意识，减少疾病的侵害，关注孩子的健康。
（3）关注胆小的幼儿：在户外活动时，老师往往特别关注较调皮的孩子，怕他们出意外，而忽视了较为胆小的孩子，他们往往躲到角落里，不爱合群。
所以，我们的重点要转向内向孩子，以正面鼓励为主，多引导、带动他们，逐步培养活泼开朗的性格。
（4）区角活动的有效引导：针对班中无目标、偏区、不爱交往的幼儿，老师则以谈心的形式引导他们以强带弱来游戏。
能力强的幼儿：在游戏中更加自信、友好；能力弱的幼儿：在游戏中得到小朋友的关爱、学习新本领，有自豪感。
在讲评中，以鼓励的语言关注每一位幼儿，并请进步大的来当小标兵。
（5）午餐中的关注：对于吃饭快的幼儿让他们最后来取饭，在吃时，要提醒他们细嚼慢咽；吃饭慢的幼儿可让他早一点取饭，从而减少吃饭慢的压力；老师在进餐中，随时关注每一位幼儿，帮助他们吃饱、吃好。
把握整体，关注细节，提升集体教学活动有效性课改实施过程中，课程的实施给了教师很大的空间。
如何有效的落实课程、开展生动有效的教学活动，是我们一直思考的问题。
集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。
它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。
集体教学活动的有效性就要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师与幼儿双方的主体作用，以有效促进幼儿的全面发展。
幼儿园的有效集体教学就是指遵循幼儿园的教学特点与规律，采用适合幼儿年龄特点的有效方法与手段，使孩子不断获得进步与发展。
在这一学期的教学实践中，我班总结了一下几点经验。
一、充分预设，把握整体。
1．选择好教材我们的新课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，主题活动的开展中教师对教材的选择有充分的自主权。
我们在使用新教材的基础上首先要充分考虑幼儿的年龄特点和原有基础，适当地调整和替换相关内容。
其次要从幼儿的兴趣出发，让幼儿有兴趣地学。
教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。
因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
2．制订适切的目标在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。
全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。
适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。
操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。
如在主题《我自己》的活动《滑稽小人》中活动目标是：1．探索小人结构部位变长与纸的折叠关系。
2．感受不同方式折叠后绘画的趣味。
这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。
对于范围较大的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
集体活动中培养儿童优秀价值观【摘要】在集体活动中培养儿童优秀价值观是非常重要的。
通过参与集体活动，儿童可以培养自信心和团队合作精神，学会承担责任和尊重他人意识。
他们还能培养友善和乐于助人的品质，建立公平竞争意识，以及学会保持积极向上的心态和价值观。
这不仅有助于他们个人的成长，也能够促进团队的合作和发展。
集体活动对培养儿童优秀价值观有着重要的作用，未来我们需要重视这一点并制定相应的策略和方向，以帮助儿童建立更健康、积极的人生观和价值观。
集体活动可以成为儿童成长中的重要环节，帮助他们塑造优秀的品质和价值观，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：优秀价值观、集体活动、儿童、自信心、团队合作、责任感、尊重他人、友善、乐于助人、公平竞争、积极向上、重要性、努力方向、策略。
1. 引言1.1 什么是优秀的价值观优秀的价值观是指一套积极向上的信念、行为准则和道德观念，能够指导个人在面对人生挑战和取得成功时作出正确的选择和行为。
优秀的价值观包括但不限于诚实守信、尊重他人、团队合作、责任感、友善乐于助人、公平竞争、积极乐观等。
这些价值观不仅有助于个人的成长和发展，也能够促进社会的和谐稳定。
在当今社会，培养儿童具备优秀的价值观已经成为教育的重要任务之一。
优秀的价值观不仅仅是口头上的说教，更是通过日常生活和集体活动中的实践来树立和巩固的。
只有在真实的环境中，儿童才能通过亲身经历和感受来领悟到这些价值观的重要性。
集体活动在培养儿童优秀价值观方面起着至关重要的作用。
通过参与各种集体活动，儿童能够学会如何与他人相处、如何面对挑战、如何团结合作，从而逐渐形成良好的行为习惯和处事原则。
在集体活动的熏陶下，儿童能够懂得尊重规则、尊重他人的努力和成绩，培养责任感和公平竞争意识，以及协助他人、乐于分享的品质。
这些优秀的价值观将伴随儿童一生，影响其未来的成长和发展。
1.2 集体活动对儿童的重要性集体活动对儿童的重要性体现在许多方面。
教学活动中应关注每一个孩子-幼儿园教师经验反思
精彩的集体教学活动，应该是教师讲解与幼儿互动的有机结合，并日让每个幼儿都参与到活动中来。
在集体教学活动中，教师会对幼儿提问，有时候会出现这样的情况："能力较强的幼儿获得了数次回答问题的机会，而很多幼儿却连一一次机会都没有得到。
"不能让极少数的幼儿在活动中获得快乐与成功的体验，忽略其他幼儿的感受。
那么，在教学活动中，教师应该怎么做，才能做到公平呢?
一、根据问题的难易程度选择不同能力的幼儿回答
简单的问题请能力一般的幼儿回答，增强信心，激发参与感;难度较大的问题请能力强的幼儿回答，作为对他们的挑战，进一步提高他们的能力。
如果教师一味地只关心能力强的幼儿，那么能力一般的幼儿会被忽略，没有参与感，从而自我产生怀疑，出现一些心理问题。
二、敏感地察觉幼儿的需要，给幼儿以适宜的支持
在教学活动中，教师不仅要准备好有效提问，还应该观察、了解
幼儿的需要，尽可能照顾到大多数幼儿，把机会给更多的幼儿。
对于表现欲强的幼儿，既要给他们机会，也要有所节制。
教学活动中，教师要坚持以幼儿为主的观念。
关注每一个孩子，
在平等的师幼关系中促进幼儿的发展，激发幼儿主动学习的愿望，保持积极的互动。
重视幼儿的集体科学活动集体科学活动对发展幼儿的认知能力有着特别重要的意义。
幼儿科学活动是引发幼儿探索发现，获得认知的过程，而这一过程离不开幼儿主动探索。
兴趣是最好的老师，调动激发幼儿对科学活动的兴趣，是首要目标。
关注幼儿科学探索活动中的兴趣，支持幼儿探索经验的获得，用有效的教育策略实现幼儿的发展，是至关重要的。
通过幼儿在操作过程中，教师给予帮助指导，鼓励他们的自信心，通过激发幼儿的兴趣，使孩子们有参与集体科学活动的欲望并积极动手操作各种科学实验。
在幼儿的科学活动中，教师要提供丰富的科学操作材料，这样才会让幼儿的探究欲望和动手能力才能等到满足和提升。
1激发幼儿科学活动的兴趣现在的孩子都非常的好动，也喜欢问这是什么？那是为什么？等一些问题。
其实他们是在不知不觉的探索周围的世界。
《幼儿园教育指导纲要》也指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
根据上学期我们班幼儿在科学活动中的现象，发现激发孩子的兴趣是非常重要的。
兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。
每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。
当孩子对某样事物产生兴趣的时候，他就会表现出超常的水平来。
例如，笔者所在班的一个小朋友特别喜欢植物角的各种植物，对植物的生长很是好奇。
对于他这样的兴趣，我们给予孩子充分表现的机会，请他做我们植物园的园长，当然在这样一个过程中他感到愉悦、放松和乐趣，表现出积极而自觉自愿。
2调动幼儿的主体性地位并积极鼓励幼儿在幼儿集体科学探究活动中，首先，要充分发挥幼儿作为探究主体的自主性、能动性和创造性，在确定探究主题时要充分考虑幼儿的兴趣和需要，同时要给幼儿充足的自主探究的时间和机会，不要过多、过早地发表想法或提出建议。
其次，要给幼儿一个安全的探究氛围，不要对幼儿的不同意见或想法随意批评。
第三，由于幼儿在认识上的片面性和表面性，常常导致幼儿探究行为的随意性、肤浅性和盲目性，从而导致幼儿的认知是零散的、片面的、有时甚至是错误的，因此，教师必须对幼儿的探究进行必要的指导，教师的指导应能让幼儿追随着科学研究的流向进行思维和操作，感受和学习科学探究的基本方法和基本思想，并引导幼儿将其内化到自己的认知结构中去，建构起有益的学习经验。
集体活动中培养儿童优秀价值观集体活动是培养儿童优秀价值观的重要方式之一。
在集体活动中，孩子们可以通过参与团队合作，相互交流、学习和分享的方式，培养出积极向上、正义、公平、友爱、勤奋、诚实、守纪律等优秀的价值观。
通过团队合作，孩子们可以学会互助友爱的价值观。
在集体活动中，孩子们彼此搭档，在分工合作中打破个人主义，展现出团队精神和合作意识。
他们可以互相帮助、支持和鼓励，感受到团队合作的重要性，同时也懂得了只有相互扶持才能达到更好的成果。
这样的经验和感受，培养了孩子们的友爱、互助的优秀价值观。
通过相互交流和学习，孩子们可以培养出正义和公平的价值观。
在集体活动中，孩子们有机会发表自己的意见和建议，学会理解和尊重他人的观点。
通过交流和学习，孩子们逐渐认识到事情有多种解决方法，每个人都有权利发表自己的意见。
他们学会用公正和公平的眼光看待问题，平等对待每个人的观点，同时也能够理解并尊重不同的意见。
这样的交流和学习经历，培养了孩子们正义和公平的优秀价值观。
通过集体活动，孩子们可以培养出勤奋和诚实的价值观。
在集体活动中，孩子们会分工合作，在完成任务的过程中，他们需要付出辛勤的劳动才能取得成果。
通过努力和坚持不懈的工作，孩子们逐渐体会到了勤奋和努力的重要性。
在集体活动中，孩子们还需要诚实地面对自己的错误和不足，善于承认并改正错误，这样才能够不断进步。
这样的努力和诚实的精神，培养了孩子们勤奋和诚实的优秀价值观。
通过守纪律的要求，孩子们可以培养出守纪律的优秀价值观。
在集体活动中，孩子们需要按照规定的时间和要求进行活动，同时还需要遵守各种纪律和规章制度。
通过遵守规则的训练，孩子们逐渐养成了守纪律的习惯，懂得了规则的重要性和遵守规则的价值。
这样的训练和培养，培养了孩子们守纪律的优秀价值观。
集体活动可以培养儿童优秀的价值观。
通过团队合作，孩子们学会互助友爱；通过相互交流和学习，孩子们培养正义和公平的观念；通过勤奋和诚实的工作，孩子们养成勤奋和诚实的习惯；通过守纪律的要求，孩子们培养守纪律的优秀品质。
集体活动中培养儿童优秀价值观现代社会中，儿童是未来社会的重要基础和希望，他们的成长和发展对于整个社会的稳定和繁荣有着至关重要的作用。
而优秀的价值观是儿童成长发展中需要培养的重要品质之一，只有在集体活动中培养儿童优秀价值观，才能够保证儿童健康成长和社会可持续发展。
第一，集体活动可以培养儿童乐观向上的价值观。
在团队中，每个人都是平等的，并且大家一起努力，互相鼓励，共同取得了成功。
这样的经历可以让孩子们明白，只需要积极向上，坚持不懈，就能够成功。
同时，集体活动也能让儿童感受到合作和互助的重要性，学会倾听和尊重别人，使其在以后的生活中更加乐观向上。
第二，集体活动可以培养儿童责任感和使命感的价值观。
在集体活动中，每个人都有自己的任务和角色，必须按照团队规定的方式去完成任务，这需要孩子们认真负责，肩负起自己的使命。
同时，团队的成功，不仅关乎个人的荣誉，更关乎整个团队的面子，这也就需要儿童认真对待团队的事务，有责任感和使命感。
这样，孩子们就能够在成长过程中树立正确的价值观，学会以责任和使命来规划自己的未来。
第三，集体活动可以培养儿童公平正义的价值观。
集体活动中，每个人的贡献都是不可替代的，每个人都应该根据自己的能力和付出获得相应的回报。
这样的经历可以让孩子们学会珍视公平，坚定不移地追求正义，对不公正的事情加以批判和反对。
在以后遇到类似情形时也不会轻易地妥协和放弃。
第四，集体活动可以培养儿童团结友爱的价值观。
在集体活动中，每个人都有不同的观点和想法，甚至有时候会出现矛盾和分歧。
但是，团体的维护和发展需要大家相互理解、支持和包容，这就需要孩子们学会团结友爱。
通过共同努力，学会相互理解，增强感情，才能够使集体活动更加愉快和有效。
总之，通过参加集体活动，可以让儿童在成长过程中学会更多的社会性技能和价值观，树立正确的人生观和价值观，为其在未来的生活和工作中打下有力的基础。
因此，我们应该注重儿童的集体活动，创造更多的机会和环境来培养他们的品质和价值观。
关注每个孩子-专题小结新纲要中指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
"教师应组织以幼儿自主游戏为主，促进主体性和独立性的发展，努力地做幼儿游戏活动的组织者、引导者和促进者，并且全面关注幼儿的需要，力求促进幼儿态度、情感等方面的发展。
但是在设计活动方案时，为了让每个幼儿积极主动地参加到活动中来，会进行分层指导，可是往往对有特殊需要的幼儿关注较少。
通过本次专题研究，对如何关注每个幼儿，总结出以下三点：1．教师要创设良好氛围，关注幼儿的需要。
教师应转换自己的角色，从关注"如何教"变为与幼儿共同活动。
在教学环节的安排上，我尽量安排能让幼儿独立思考和合作交流的形式。
在教师的指导语、体态语、表情上充分表现出自信，包括对自己的自信、对幼儿的相信以及互相尊重。
为幼儿形成一种平等的、相互支持的关系，对某些特殊幼儿，如基础较好或相对弱一些的幼儿，尽量关注他们的表现和反应，察觉到他们的需要，及时帮助，而不采取不理会的态度。
2．抓住契机，引导幼儿的发展。
活动中，幼儿表现各异，总有一些较特殊的孩子，他们不需要我们更多的帮助，因而往往被忽视。
对这样的幼儿，我就在他完成前一项活动后，适当提高活动要求。
当有些反应快的幼儿总想独揽问题的回答时，我就就告诉他，把机会让给别的小朋友，看看他们的想法和你是不是一样。
那么，幼儿的积极性就受到了保护。
3．教师精心设计问题，促进幼儿有效发展。
美国教育家布鲁纳曾说过："向幼儿提出挑战性的问题，可以引导幼儿发展智慧。
"问题是幼儿思维的起点，是幼儿探究学习的出发点，因此，对幼儿提的问题的精心设计，仔细斟酌，也是我在设计活动时和活动进行中的重点。
我班有些小朋友很快完成任务后，总提问：我现在干什么？此时，我就鼓励他再做进一步尝试，如：你能不能再想一种方法，或你还能让它变化更多吗之类的问题，就引导了幼儿进一步去尝试、去思考，从而保持了学习兴趣。
关注集体教育活动中的每一个幼儿上海市委员会教研室贺蓉集体教育活动是幼儿园常见的教育活动形式。
在幼儿园教育实践中，集体教育活动主要有全班或分组活动、谈话分享活动、教师组织开展的集体体育游戏等。
应该说，集体教育活动仅是一种活动组织形式，与活动目的并没有直接关联。
为了促进幼儿的发展，我们可以采取个别化的教育活动方式，也可以采取集体化的教育活动方式。
选择活动组织方式时，主要考虑在某种具体或特定的情况下哪一种方式更恰当、更合理，或者说更有效。
我们知道，追求“统一”并非我们对于学前儿童的学习期望，那么，在幼儿园开展集体教育活动到底要的是什么呢？教师可能多半会说是要解决“集体的问题”，这自然没错。
但是，很多时候教师并没有去解决集体的问题，而是想当然地将孩子组织在一起干一件教师规定的事。
至于集体教育活动与班中每个孩子富有个性的发展有什么关系，教师并没有作过多考虑。
在集体教育活动实践中，幼儿个体常常有意无意地被忽视。
比如，当孩子表现出独特的想法或做法时，教师经常有意无意地忽略或不予理睬。
教师往往不由自主地寻找一些符合一般意义的表现或答案，不自觉地不断地请幼儿回答问题直到出现期望的答案，至于是哪一个孩子在什么样的情况下做出的回答并不深究。
在很多时候，我们也会把某一个或某几个孩子的想法扩大为大部分甚至每一个幼儿的想法，然后认为某个环节的目的达到了，可以开展下一个环节了。
因此，我们经常会发现，在某一个集体教育活动中，有几个孩子表现特别突出，总能有教师期望的表现，而有些孩子根本没有真正参与活动。
教师在回忆活动开展的过程和判断目标达成的程度时，往往也只是主观地认为活动进行过了，很多孩子做到了，有些孩子没做到；也许还会认为，这就是集体教育活动的必然结果，孩子们原有的经验本来就是有差异的，活动的过程也不一样，结果自然不一样，因此没有必要去深究。
然而，每个集体教育活动的成效，是由每一个幼儿对目标的达成来构成的，仅仅满足于一般意义上开展过活动，满足于部分幼儿表现出对活动过程的参与、对目标的达成，显然是不够的。
一、一次有关集体教育活动的教研引发的思考我们曾经组织过一次教研活动，请一位教师组织一个分组（12 名幼儿）的幼儿集体学习活动，让所有参与教研的教师现场观摩。
参与者人手一份纸质教案和一份“幼儿学习活动观察表”，观察表中有10个关于“幼儿表现”的观察点：（1）幼儿是否表现出与活动目标相一致的行为。
（2）幼儿的原有经验是否得到利用，并得到扩展和提升。
（3）幼儿在活动过程中参与程度高不高，是否表现出主动性，情绪是否饱满。
（4）幼儿是否利用多种感官或方式（观察、操作、表达等）进行学习。
（5）幼儿是否有与教师、同伴互动、交流的机会（包括提问）。
（6）幼儿是否围绕具体有意义的任务进行学习。
（7）幼儿能否在学习中解决问题或者通过解决问题来学习。
（8）幼儿是否有机会充分表达与学习活动相关的体验和感受。
（9）幼儿是否有公平的机会参与活动过程（操作、表达等）。
（10）幼儿是否表现出对活动本身及相关经验的兴趣，是否有继续学习的愿望。
每一位参与者固定、持续观察一名幼儿在集体教学活动中的表现，按“观察表”上的10 个观察点对其表现进行评分（1分最低，10分最高）。
汇总教师们的观察记录和评分的信息，我们发现，在这个集体教学活动中，幼儿的表现差异很大。
在参与活动的12 个孩子中，3 个孩子在“是否表现出与活动目标相一致的行为”上得分在4 分以下。
至少有4 个孩子在活动中完全没有“获得与其他孩子或教师交流的机会”。
其中有一个孩子在5 个观察点上都得了低分，也就是说他在这些方面完全表现出被动和无目的、机会缺失。
这是一次以操作和实验为主的集体教育活动，可是即便在这样的情况下，12 个孩子在“是否有公平的机会参与活动过程（操作、表达等）”这点上得分为6~10分，差异也很大。
这是一次教师精心准备的集体教育活动，从中我们却发现，即便是在这样的情况下，教师仍然无法做到关注每一个幼儿。
教师在活动以及后续的反思中，没有表现出在关注这些孩子，对他们进行分析，并且给予他们相应的支持和锻炼机会。
但是，换个角度来看，这绝不是说设计一个质量良好的活动有多么困难，而也许是我们没把好钢用在刀刃上……活动中之所以出现那些情况，是因为教师并没有站在“每个幼儿在集体教育活动中的学习与发展”的角度来思考如何为幼儿提供支持，或者说，教师把“完成活动过程”当作了目标，却忽略了真正应该作为目标的“幼儿在活动中的发展”。
也许我们不应该责怪教师，我们需要的是帮助教师养成一种思维习惯，一种“教育活动都是服务于儿童学习与发展”的思维和行动的习惯。
也许有教师会问，我精心设计目标，安排活动过程，组织孩子们活动，难道不是在服务于幼儿学习与发展吗？从外在的表现来看，这一切确实都是为促进幼儿学习与发展提供的条件。
但是，如果教师心里不装着每一个幼儿，没有去具体设想每一个幼儿在今天这个具体活动中会获得哪些学习机会，没有预估不同的幼儿能在多大程度上达成活动目标，那么活动的设计就是虚无的，最终我们也很难看到幼儿的真实发展。
二、“关注集体教育活动中每一个幼儿”的表现水平促进幼儿在原有水平上获得富有个性的发展是我们的追求，那么我们日常的课程行为就要与之建立直接的关系。
对于集体教育活动，我们不仅要关注教师的设计和组织，更要关注幼儿的学习状况，不能只看到那些与教师积极互动的主动跟随的幼儿，更要为那些安静的、较被动的、不能主动跟随活动节奏的、容易被忽视的幼儿提供有力的支持。
只有教师具有“一个也不落下”的意识和行为，幼儿在集体教育活动中的学习机会和学习质量才能得到保障。
结合目前的情况，我想以下几种表现在一定程度上体现了我们对于“在集体教育活动中关注每一个幼儿”的不同程度的理解。
第一个层次是教师组织活动让所有幼儿参加，即对于每一个幼儿来说，别人有什么材料以及做什么，他也可以或者应该有机会做什么。
这是最基础的公平，至于幼儿在什么水平上获得哪些发展，教师可能还来不及考察。
这是教师最容易做到的。
第二个层次是在一个真实的集体教育活动中，教师关注到让每一个幼儿的行为都与活动目标和具体任务直接相关，表现在即使幼儿的能力不同，教师仍然提供相应的机会。
例如，如果集体教育活动的目标是“大胆表达自己对问题的设想与实验中的发现”，那么不管是什么水平的孩子，也不管他究竟是否有教师所谓的“正确的发现”，他都应该有机会来呈现自己对问题的设想与发现，而不限于那些能力强并能讲清楚的孩子。
这就是说，教师在活动过程中，要坚守让每一个幼儿获得相应的锻炼和发展机会，引导每一个幼儿经历目标指向的学习过程。
这是目前我们要认识到并尝试去解决的重要问题。
在这一点上，笔者认为理解并不困难，难的是观念的传播和落实。
在观念确立后，教师对不同水平幼儿学习状况的注意分配自然会得到改善。
第三个层次也许更为理想化，但那的确是我们真正期望的，即将集体教育活动作为促进每个幼儿充分发展的平台与资源。
此时，集体教育活动真正作为课程实施的一种必要形式而出现，并且积极发挥其价值。
例如，有些教师充分利用幼儿之间经验的差异，引发幼儿讨论与质疑，从而使参与活动的每一个幼儿在原有基础上感受集体学习带来的思维碰撞、相互模仿和接纳等。
同时，与第二个层次相区别，此时的集体教育活动不是仅仅限于一个具体活动目标的达成，而是真正服务于每一个幼儿的不同发展。
也即，教师在设计与实施该集体教育活动时，能够始终带着对每个幼儿的发展情况和需要的了解，有针对性地创造不一样的机会，包括材料提供、师幼互动等，让幼儿在相同的外在预设过程中享有更细致和个性化的学习支持。
此时，集体教育活动已转化为一种开展活动的平台和资源。
可以用以下例子来说明。
在做一项研究时，笔者向一位国外儿童中心的资深教师（她负责的是一个有25 个2~5 岁幼儿的混龄班）提了这样的问题：“如果要设计一个同时面向12~15 个孩子的集体教育活动，您一般会怎么做？”下面是她的回答。
“……我知道面对12~15 个孩子时，设计真正的好活动对于让他们参与活动有多关键。
就我目前负责的7个4 岁孩子的学习小组而言，我在设计活动时会思考下面的内容：孩子1 喜欢建立人际关系，读写技能欠佳，所以我让她坐在孩子M的旁边，这样可以让她在读写活动中获得伙伴的帮助。
孩子2 能独立学习，他的表现技能正在发展中，因此我要确保他用包括绘画在内的方式来表现自己的世界。
我总是让他在听过几个孩子的回答以后再回答问题，因为他的会话能力正在发展，而我希望他能成功。
他通过重复朋友的话来练习表达。
他和伙伴游戏时的表达技能已经发生了很大的变化，不仅仅是重复其他孩子的话。
孩子3 在读写和方面都相当落后，人际交往和表现技能是她的长项。
因此，我尝试将包含“人际关系”内容的图画书纳入读写活动，引导她说清楚自己对图书的理解。
孩子4 是高水平的思考者，却是同伴关系上的弱势者。
因此，我让他坐在他希望建立关系的伙伴旁边，让他在活动中担任小头头，并告诉其他人他可以在活动中帮助他们。
他现在能独立地用比较恰当的方式帮助其他有困难的同伴。
……我还可以继续下去，但是你可以从上面的分析中看出我脑子里的检核表。
教师对学习方式以及每一个孩子考虑得越多，活动就会越成功……”笔者描述到这里，大家可能已经看出了端倪。
这位教师明确表达出要组织一个确实对幼儿发展有意义的集体教育活动，必须逐一考虑每一个幼儿的个性化发展需求和机会，以便在设计和实施活动的过程中依据幼儿的特点和需要来提供更为合适的教育机会。
她所说的经验，笔者在后来观察她组织的活动中找到了很多例证。
比如，在一次集体教育活动中，她设定了一个相对明确的目标和内容——幼儿听懂语言指令并按照要求（不同物体的相对方位）去粘贴。
孩子们做着同样的事情——跟随教师讲述的故事情节将圆点黏纸贴在相应的地方，但这位教师随时都在为每一个参与活动的幼儿提供个性化发展的机会。
比如，除了关照她的预设目标和内容外，当某一个孩子提到曾经看过一本相关的书时，这位教师会拿出书引导大家一起验证他的回忆；当一个母语是西班牙语的孩子正在数圆点时，这位教师和他一起用西班牙语计数，并和大家一起感受他在母语学习上的成就；甚至在分发圆点黏纸时这位教师都用每个孩子喜欢的方式，如按照孩子的要求把黏纸贴在孩子的手背上、额头上，最后把剩下的黏纸给了一个孩子，因为他会自己揭下来。
可见，在设计小组（一个较小集体）活动时，她首先想到的是每一个孩子的个性特征、发展特点、优势与弱势，然后考虑自己可以为每一个孩子提供什么支持。
这不仅仅是教师专业水平的体现，更是教师教育立场的体现，即教育活动不是教师用来“设计并完成流程的”，而是用来“支持幼儿在原有水平上不断进步的平台和载体”。
三、让集体教育活动服务于每一个幼儿的发展集体教育活动，不是教师凭主观感受和经验面对每一个幼儿的简单相加，也不是设定并执行空泛虚无的活动目标与过程。
