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小学英语口语培养教学反思引言：小学教育对于孩子的发展至关重要，而在英语教学中，口语能力的培养更是刻不容缓。
本文将对小学英语口语培养教学进行反思和探讨。
我们将从以下几个方面进行论述：课程设置、教学方法、学习环境以及家校合作。
一、课程设置：1.1 拟定合理的目标小学英语口语教学的目标应该明确、可测量、可实现。
我们要根据学生的年龄和程度确定合适的目标，让学生在实际生活中能灵活运用所学的口语知识。
1.2 分清主次，合理搭配教材在小学英语课程中，口语教材应该是主要内容，并结合其他技能如听说读写等进行综合教学。
要注意教材与学生实际生活经验的结合，培养学生的实际运用能力。
二、教学方法：2.1 创设真实语境为了提高学生的口语表达能力，我们应该创设各种真实的语言环境，让学生在实际情境中学习和运用英语口语，如模拟商店购物、角色扮演等活动。
2.2 注重师生互动教师在课堂中要积极与学生进行互动，鼓励他们多表达自己的观点和想法。
同时，教师要充分倾听学生的发言，给予及时的反馈和指导，帮助他们提高口语表达能力。
三、学习环境：3.1 营造积极的学习氛围学校应该创造积极的学习氛围，让学生感到学习英语是一件有趣、有挑战的事情。
可以通过开展各种英语角、演讲比赛等活动，激发学生学习英语的兴趣。
3.2 提供丰富的学习资源学校应该提供丰富的学习资源，如多媒体教室、图书馆等，让学生有更多的机会接触到英语相关的资料和资源，为口语教学提供支持。
四、家校合作：4.1 加强家校联系教师要与家长保持密切的联系，及时了解学生的学习情况和问题，并与家长共同探讨和解决。
家长也应该积极参与孩子的英语学习，提供家庭学习环境。
4.2 互相配合，形成合力家长和教师应该相互配合，形成合力，共同培养孩子的口语能力。
家长可以提供额外的口语训练机会，如鼓励孩子和外国朋友交流、看英语电影等。
结论：通过本文的分析和反思，我们可以看出，在小学英语口语培养教学中，课程设置、教学方法、学习环境和家校合作都起到了重要的作用。
小学英语对话课教学反思语篇对话作为新标准小学英语教材的重要组成部份，不仅为学生的学提供了丰硕的阅读材料，一样也为教师的教提供了丰硕的可制造性素材。
在课堂教学中，教师能够结合教学目标的要求和各教学环节的定位，灵动地运用教材，开发文本资源，在静态文本与动态体验中寻求平稳，提高小学英语对话教学的有效性，从而提高学生的语言素养和语言综合运用能力。
一 文本解读前，寻觅切入点。
导入课题，感知对话文本。
语篇是建构在文句段的基础之上的，针对语篇中显现的新单词、新句子和新知识点，作为教师能够提早布置预习任务，通过查阅资料或是上网查询，了解课文内容，在课前进行交流。
或教师在之前的课中进行适时渗透，从而降低学习新知识的难度。
二 文本解读中，分段冲破，解读对话文本。
小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生明白得、把握对话文本有必然的困难。
因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。
一样而言，对话文本可按话题的转换或场景的转变进行分段解读。
在对话教学中咱们一样会采纳“整体——部份——整体”这一教学原那么，将整篇对话文本分解几大块，并采纳不同形式的练习帮忙学生对文本进行了有偏重、有层次的解读和梳理。
固然，分段冲破、解读文本的练习形式可依据文本需要采纳多种形式。
比如听录音跟读，仿照，分角色朗诵等等。
重点内容可采纳填空、回答下列问题等形式。
教师所提出的问题必需少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能幸免“Yes ”或“No ”问题，填空练习要凸显关键信息。
关于对话文本中的非重点内容那么可选用判定、选择、打勾等形式。
三 文本解读后，要进行实际运用，提升对话文本。
学习语言的目的是运用语言，文本解读的目的不单单要求学生熟悉文本内容，还要求学生把学到的知识运用到实际生活中去。
在那个时期中，教师应该把文本的运用提高到一个新的高度，偏重于训练学生运用文本信息、对其进行挖掘加工、并在此基础上制造性地组织语言和输出信息的能力，并有机地渗透情感目标及素养教育的一些其他要求，表现对学生语言素养的培育和提升。
小学英语对话教学反思教育是培养人才、促进社会发展的重要手段，而英语作为一门国际通用语言，在小学阶段的教学中显得尤为重要。
对话是英语学习中基础且必不可少的一部分，通过对话教学可以帮助学生提高口语表达能力，加强听说能力的培养。
然而，在英语对话教学中，仍然存在一些问题和挑战。
本文将对小学英语对话教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、对话教学中的问题1. 缺乏真实场景：当前的英语对话教学往往局限在课堂中，缺乏真实的语言环境和场景。
学生往往在课堂中学会了一些对话句型，但在实际应用中却无法流利自如地运用。
2. 机械记忆：目前的对话教学过于侧重于语法和句型的教授，忽略了对语言运用的培养。
学生在学习对话时，仅仅是机械地记忆对话内容，没有真正理解和掌握其中的语言规律。
3. 缺乏互动：在传统的英语对话教学中，学生的参与度较低，很少有机会进行真实的对话练习。
学生往往由老师主导，缺乏灵活性和主动性。
二、对话教学改进策略1. 创造真实情境：在对话教学中，应尽量创造真实的语言环境和场景，让学生能在实际情境中学习和运用对话。
可以通过模拟对话、角色扮演等方式，使学生更好地理解对话内容，并能够运用到日常生活中。
2. 强调语言运用：在教授对话内容的同时，要注重语言运用能力的培养。
不仅仅是背诵对话，还需要学生能够灵活运用所学句型，增强学生的口语表达能力。
3. 提供互动机会：在对话教学中，要鼓励学生之间的互动，提供更多的对话练习机会。
可以通过小组合作、情景对话等形式，让学生在实践中不断运用对话，增强对话能力。
三、教师的角色转变1. 辅导者角色：教师应从传统的知识传授者转变为学生的辅导者。
在对话教学中，教师应该充当指导者的角色，引导学生主动参与对话，提供帮助和支持。
2. 创造者角色：教师应当具备创造教学情境和活动的能力，使对话教学更加灵活多样化。
通过创新的教学方法和教学材料，帮助学生更好地理解和掌握对话内容。
3. 评估者角色：教师应定期对学生的对话表达进行评估，及时发现问题并提供针对性的指导。
小学三年级英语教学反思6篇学校三班级英语教学反思篇1这是一节学校英语对话课。
对于三班级的英语教学，对话教学始终都是一个比佳能引起学生兴趣的课型，我是带着探讨学习怎样上好高班级对话课的想法来上这节课的。
针对六班级学生的年龄特点，在应用任务型教学法的大前提下，巧设活动，排出学生的学习障碍；圈词画句，引导学生掌握策略技能；敏捷检测，培养学生理解思维本领。
本课的教学内容是unit1partblet’stalk部分，实现了预期的效果，但同样存在着不足。
本单元接触的是一个新的句型：whereareyoufrom？，在前两节课初步了解的基础上，降低了学习难度。
我设计了几个教学活动：一、热身部分利用了朗朗上口的chant，激发了学生学习的兴趣，让他们很快地融入英语学习的氛围。
二、复习部分设计了memorygame,不仅能复习旧知，而且能训练学生的记忆力。
三、新授课部分1、带着问题看课文录像并回答；2、细读课文，完成问题；3、流利地朗读课文；4、依据图片做新对话四、拓展、延长。
通过一系列的'教学活动，体现了任务型教学，帮忙学生本身去探究、发现和解决问题，让学生在互动和沟通中，感受学习的欢乐，但也存在着不足：1、带着问题听课文录音并回答，提了2个问题，这对于学生有肯定的难度；2、由于时间的关系，拓展部分没有充足地打开。
在今后的教学活动中，我肯定多加学习，取得更好的课堂效果。
与同行们取长补短，携手并进，争取更大的进步。
学校三班级英语教学反思篇2unit3partalet'stalk一、教学内容简述学校英语（pep）三班级下册unit3partalet'stalk部分，重要通过情景会话，让学生学习询问别人看到多少样东西以及如何称赞别人的东西，而且在实际情景中敏捷运用。
二、教学设想（一）教学目标：1、学生能听懂并在情景中敏捷运用句型：howmany.canyousee?icansee从而提高学生运用语言的本领。
小学英语口语交际教学反思引言：小学英语口语交际教学是培养学生英语口语交际能力的关键阶段，对学生的英语学习和沟通能力发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现存在一些问题，需要进行反思和改进。
一、教材选择问题：要更加符合学生实际需求1.1 市面上的教材：市面上的小学英语口语交际教材琳琅满目，但是大部分材料过于简单或者过于难，不符合学生的实际需求。
教师应该根据学生的具体情况，选择适合的教材，确保学生能够在教学过程中获得实际的运用能力。
1.2 自制教材：除了市面上的教材，教师还可以自己制作一些教材。
自制教材可以根据学生的特点和需求，设计更符合小学生口语的内容，增加学生的兴趣和参与度。
二、教学方法问题：要注重交际性和趣味性2.1 贴近生活情境：在教学中，教师应该注重贴近生活情境。
通过设置真实的情境和角色扮演，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的实际口语交际能力。
2.2 创设趣味化活动：教师在教学中可以设计一些趣味化的活动，如游戏、音乐、歌曲等，帮助学生积极参与，提高学生的学习兴趣，从而更好地培养他们的口语交际能力。
三、教学评估问题：要注重多元化评价方式3.1 口语表达能力评估：在评估方面，教师不应仅局限于书面测试，而应注重学生的口语表达能力。
通过组织课堂小组活动、演讲比赛等方式，让学生展示口语交际能力，及时了解他们的学习情况。
3.2 综合能力评估：除了口语表达能力，教师还应该关注学生的听、说、读、写等多方面能力发展。
通过多元化的评估方式，全面了解学生的英语能力，为他们提供个性化的指导和辅导。
结语：小学英语口语交际教学是培养学生英语能力的关键阶段，教师应该重视教材选择、教学方法和评估方式的问题。
通过不断的反思和改进，提高教学质量，促进学生口语交际能力的全面发展。
小学英语对话教学反思引言小学英语对话教学是英语教学中的重要环节，通过对话的方式，可以让学生在真实的交流场景中使用英语，提高他们的口语表达能力和听说能力。
然而，在实践中，我们也会面临一些挑战和问题。
本文将对小学英语对话教学进行反思，分析存在的问题，并提出改进措施。
问题分析1. 教学内容过于简单在小学英语对话教学中，教师常常选择一些简单的对话进行教学。
这样做的目的是让学生能够理解和掌握对话内容，但同时也削弱了对学生学习兴趣的激发。
通过对简单对话的学习，学生容易产生学习的厌倦感，不愿意积极参与教学活动。
2. 缺乏真实交流场景小学英语对话教学中，常常局限于课堂内部的教学环境，缺乏真实交流场景的创造。
这导致学生在学习对话的过程中缺乏实际应用的机会，无法真正将所学的知识应用到实际生活中，限制了他们的口语表达能力的提升。
3. 缺乏有效的评估方式小学英语对话教学中，评估方式过于单一，主要以口头测试为主。
这一方面限制了学生在对话教学中的表现和进步的全面评估，另一方面也不能真实反映学生的实际掌握程度。
这样的评估方式无法提供学生进一步改进和提高的指导。
改进措施1. 设计有挑战性的对话内容为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些稍微复杂一些的对话内容。
这样能够培养学生解决问题的能力，激发他们的自主学习意识，提高对话掌握的积极性。
2. 创造真实交流场景在对话教学中融入真实交流场景非常重要。
教师可以通过模拟真实情境、角色扮演等方式，创造出真实的交流环境，让学生在实际情境中运用对话进行交流。
例如，可以组织学生进行角色扮演，模拟去商店购物、预约医生、询问路线等日常生活中的情景。
3. 多样化评估方式评估方式应该多样化，并结合实际情境进行评估。
除了口头测试外，教师还可以引入书面测试、实际表演、小组对话等评估方式，全面了解学生的英语对话表达能力。
此外，教师还可以通过给学生提供建设性的反馈和指导，帮助他们改进问题并提高口语表达能力。
结论小学英语对话教学是提高学生英语口语表达能力的重要环节，但在实际教学中我们也面临一些问题。
小学英语对话教学反思在小学英语教学过程中，对话是一种常见且重要的教学形式。
对话活动旨在提高学生的口语交际能力，培养他们的语言运用能力和沟通能力。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题并对教学进行了反思。
首先，大多数对话教学缺乏足够的真实情境。
对话题材和情境过于人为，缺乏与学生实际生活相联系的内容。
学生在学习中缺乏真实的交际体验，往往只是机械地模仿和背诵对话。
其次，对话教学缺乏足够的情感因素。
语言交际是一种情感交流的过程，但在对话教学中，学生很少有情感投入的机会。
他们只是简单地模仿对话，缺乏表达真实情感和思考的机会。
这使得对话学习变得枯燥乏味，学生对英语学习的兴趣也减弱。
另外，部分学生在对话中缺乏积极参与的机会。
在教学中，我发现一些学生过于依赖教师的指导，缺乏主动发言和讨论的意愿。
这样的教学模式限制了学生的语言表达和思维能力的发展。
因此，如何激发学生的积极参与成为了我需要重视的问题。
针对上述问题，我认为可以通过以下措施来改进小学英语对话教学：首先，提供真实情境。
我会尽量选择与学生实际生活相联系的对话题材，让学生在对话中能够体验到真实的语言交际。
例如，让学生通过角色扮演完成一些真实情境下的对话，如购物、问路等。
这样可以使学生更好地理解和运用对话中的语言知识。
其次，注重情感因素。
我会引导学生在对话中表达自己的真实情感和思考，鼓励他们通过语言交流表达内心的情感和意见。
例如，在对话中加入一些关键问题，鼓励学生进行思考和讨论，激发他们的情感参与。
此外，我也会采取一系列措施激发学生的积极参与。
首先，我会给学生提供一些开放性的问题，鼓励他们进行个人的思考和表达。
其次，我会组织一些小组活动，让学生在小组中进行对话练习，增加他们的互动和合作机会。
最后，我会通过一些竞赛和游戏形式，激发学生参与的积极性，让学习变得更加有趣和具有挑战性。
综上所述，小学英语对话教学是培养学生口语交际能力的重要环节。
然而，传统的对话教学模式存在一些问题。
小学英语对话教学反思在小学英语教学中，对话教学是非常重要的一环。
通过对话，孩子们能够更好地理解和运用英语，提高语言交流能力。
但在实际的教学过程中，我也发现了一些问题，需要不断地反思和改进。
记得有一次上课，我在讲一个关于购物的对话场景。
我满心欢喜地设计了各种有趣的活动，想着孩子们一定会积极参与。
我先给他们播放了一段相关的英语动画，然后开始讲解重点句型。
“Can I help you? I want to buy”我一边说，一边在黑板上写下这些句子。
当我满怀期待地让孩子们进行小组对话练习时，却发现有些小组气氛沉闷，孩子们你看看我，我看看你，不知道该怎么开口。
我走过去一听，才发现他们对于单词和句型的掌握还不够熟练，甚至有些孩子还在纠结单词的发音。
这让我意识到，我在教学过程中可能过于注重形式，而忽略了基础知识的巩固。
回顾这段时间的对话教学，我发现了以下几个问题。
首先，情景创设不够真实。
有时候为了追求教学的趣味性，我创设的情景过于理想化或者脱离了孩子们的实际生活，导致他们在对话时缺乏真实的感受和体验。
就像那次购物的对话，如果我能提前准备一些真实的商品道具，让孩子们在更贴近实际的场景中练习，效果可能会好很多。
其次，对学生个体差异关注不足。
每个孩子的英语基础和学习能力都不同，但我在教学中往往采用统一的教学进度和方法。
这就使得一些基础较弱的孩子跟不上节奏，而基础较好的孩子又觉得不够有挑战性。
另外，我的教学方法还不够灵活多样。
总是重复着讲解、练习、背诵的模式，时间长了，孩子们容易感到枯燥乏味，失去学习的兴趣。
为了解决这些问题，我也想了一些办法。
在情景创设方面，我会更多地从孩子们的生活中取材。
比如，以学校的活动、家庭聚会等为背景设计对话场景，让他们能够更容易地融入其中。
同时，在教学中，我会更加注重分层教学，给不同水平的孩子布置不同难度的任务，让每个孩子都能在自己的能力范围内有所提高。
在教学方法上，我也尝试着增加一些新的元素。
小学英语六年级下册教学反思5篇小学英语六年级下册教学反思（篇1）这是一篇对话教学课，主要学习等句型。
总体来说这堂课的任务并不重，如果只是简单地分学这个句型而设计课堂，学生即使通过一些活动学会了新句型，可能也只是掌握了这个句型的读法，并不会在生活中运用，这就失去了语言学习的意义。
因此，这堂课的关键是帮助学生在联系、滚动、复习已有知识的基础上，把知识应用于实际，使学生真正掌握它，而不仅仅是会说、会写。
所以，我在对本课知识加工之后，主要突出了以下几个特点1、重情景与交际性的结合。
整堂课我始终以情景性原则和交际性原则惯穿始终。
通过创设教师邀请学生到家做客，呈现了新知识，又让学生自创情境一起把知识融入到生活当中，做到了学以致用。
2、注重知识的滚动性。
在创设情景、呈现新知识的过程中融入了大量的相关知识的'复习，如点名表示房间的单词的展现，扩大了课堂的容量，加强了课堂的饱和度。
3、注重操练的层次性。
在新授句型的过程中，我采用是分分总的方法，先呈现第一组句型，给学生一个初步的感知；再创设情境完成第二组句型的；然后，由学生分组表演课文，将本课知识升华；最后用 chant 将课文整体巩固，做到层层递进，由浅入深，使学生轻松地掌握了所学的知识。
整堂课教师在情景中教学，学生在活动中学习，在交际中运用，真正体现了活动课的精神，取得了很好的效果。
小学英语六年级下册教学反思（篇2）本课主要围绕Li Ming和Jenny一家在客厅所做的事情这一话题展开学习，在讲述中运用到现在进行时态和人称代词的宾格形式。
学生之前已经对现在进行时态有了一定的认识和感知，而宾格是第一次如此系统完整的出现在同一节课的`文本中，需要给学生以系统的感知，理解，因此本课的教学重难点是现在进行时的理解、掌握和运用以及对人称代词的宾格形式的理解应用。
本课严格按照新的教学理念——以语篇语境带动语言学习来设计本课教学。
上课伊始让学生看Jenny家起居室的图片进行描述，既对前几课的内容进行复习回忆，加以运用，又为本课教学进行了铺垫。
小学英语对话课教学观摩课反思2016年5月15日下午，我们马寨全体英语教师在培育小学进行了针对对话课教学的集体教研。
活动分为两个环节：第一个环节是来自燕容希望小学的曲静老师的对话教学观摩课（三年级下册Unit 5 Do you like pears ?A Let’stalk）。
整节课共分十三个环节：简单的问好，儿歌导入，单词闪卡游戏，情境创设（学习Supermarket、fruit，师生对话句型练习Do you like…? Yes, I do. / No, I don’t.）观看文本动画理解内容（问题导入，进行理解。
），听录音、跟读录音，读情景对话，Let’s talk 表演，Let’s play游戏（Make a new dialogue），Let’s sing共唱《An Apple a day》英语儿歌，总结本课知识点，以及作业布置。
整体教学环节紧凑、自然，活动设计丰富多彩，教师评价语及时有针对性。
师生互动，个人和小组活动也把握到了重难点，有深入浅，寓学于练。
通过此次观摩课和集体教研，老师们各抒己见，针对对话教学课，提出了诸多建议。
在强调听、说、读、写的能力的同时，也更关注运用英语进行交际活动。
学生是学习和展示的主体，教师的导引和帮助，为他们提供了更多的学习和展示机会。
通过丰富多彩的多感官游戏，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，乐于秀出自己，达到学以致用的目的。
通过此次活动，总结出以下收获：一、创设英语情景，活学活用语言环境非常利于语言的学习和使用，因此今后教学应更多地创设有意义的实际情景，能贴近学生生活，做到学有所用，活学活用。
运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力二、教师课堂口令语的高频对话在英语课堂教学中，教师课堂口令语是师生自然对话交流的基础，因此，在学习课本知识本身，也要多多拓展课堂口令语，高频度出现，学生才能有更好的输出，达到理想的交流与学习目的。
小学英语对话教学反思小学英语对话教学反思一小学英语对话课的地位《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
目前正在使用的PEP小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。
因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。
作为一线英语老师，我们不能轻描淡写地对待每单元的对话课。
二小学英语对话课的教学原则对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
在教学中我们要注意以下3个原则：1.对话课应采用“整体——部分——整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。
2.情境决定语言表述的意义。
因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。
3.对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。
三英语对话课教学模式1.Preparation复习、热身2.Presentation新知呈现3.Practice巩固练习4.Production拓展应用5.Progress发展提高下面以PEP四年级上Unit3PartBLet’stalk及PEP五年级下Unit5ALet’stalk为例进行阐述（一）Preparation复习、热身本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’sdo、说说chant、freetalk等方式进行复习和热身。
目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。
在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。
但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
如：四年级上Unit3PartBLet’stalk，播放Let'sdo.录音：让学生边听边说边跟着做（课本P31Let’sdo）：Listentomusic.Dosports.Paint.makefriends.Playcomput ergames.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。
）又如五年级下Unit5ALet’stalk，自编chant:walking,walking,wearewalking.Running,running, wearerunning….学生在愉快的氛围中.既复习了Let’slearn中的知识，同样又为接下来的学习做铺垫。
（四上），也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在PartALet’sLearn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。
）此步骤容易出现的问题：1.热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。
2.热身活动与新授知识联系不大。
3.内容过多，繁琐。
（二）Presentation新知呈现与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。
如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。
我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。
因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。
在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。
然后逐步转入有意义的操练。
教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。
教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。
语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
如：Unit5PartALet’stalk，对话内容少、简单，在新授Iseethemother….Whatisshedoing?She’s…..时，设计在动物园的情境，通过陈洁和Amy她们谈论自己的所见引出. 老师戴chenjie头饰同时出示事先准备好的图片说：Iseethemotherbird.交替戴Amy头饰说：Whatisshedoing?这时要学生看图片替陈洁回答：She’sflying.同样导出：Whataboutthebaby…..?Whatisitdoing?It’s…….运用各种游戏听读句型，目的是为了抓住学生的注意力，激发他们的热情，让他们都参与到学习中来，提高学习效率。
（游戏：1.）老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操练。
又如在教授四年级上Unit3中的Who’sshe?Shelikes…准备几个人物：Sarah、Amy、Wuyifan、john的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁T：（先拿着Wuyifan的头饰）Look，who’she?Guess!S1：He’sWuyifan.T：（出示Wuyifan画画的卡片）youareright.Whatdoeshelike?S2：Helikespainting.T：（再拿出john的头饰）Who’she?GuessS2：He’sjohn.T：（出示john进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）S3：He’sstrong.Helikessports.同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’sshe?She’Sarah./Amy.Shelikesmusic…教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。
可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
当然如果条件允许的话，用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
教授带有or的句子时1.让一学生到讲台前面，蒙上眼睛。
教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boyorgirl？”2.做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Blackorwhite？Redorgreen？”3.用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“smallorbig？thinorfat？”教授：What’shername?Hernameis…1．继续让学生猜“Boyorgirl？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’sshe?What’shername?”帮助学生回答“Hernameis…”重复几个学生后，板书:What’shername?Hernameis…让学生操练这两个句子。
(注意让学生区分What’shername?和What’shisname?)2.出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子3.学唱歌曲Hello,hello.What’shername?What’shername?Hername’sAmy.可以让学生分男、女声对唱。
4.可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’shername?Hernameis…其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
容易出现的问题：1.呈现新句型太快，学生接受不了。
2.缺少情境的创设。
3.学生的训练面不广。
4.重点句型没得到重点操练。
（三）Practice巩固练习1．听音答题根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。
在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。
听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。
学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以检验学生的听力理解能力。
在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2．听音正音让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。
注意让学生模仿录音中的语音、语调3．合作共建小组合作的方式分角色读对话。
在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动容易出现的问题：1.没有让学生跟录音读，模仿正确的语音语调。
2.学生在小组合作时没有及时巡视指导。
3.目的性不够明确。
（四）Production拓展运用1．表演展示让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话2．游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg:Whatcolordoyoulike?Whenisyourbirthday?Whatcanyo udo?...)采访某人(eg:What’syourfavouritefood\fruit\season…Why?Doyoulike…)做一本有趣的书(eg:seasonbook,family\animal\weatherbook…)高年级同学还可以进行短文改错。
如五年级下Unit5学生在学完Whatisitdoing?It’s…Isit…？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。
总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
如Unit5由浅入深设计了两个活动1.带领学生参观开心农场，学生运用本课所学句型谈论农场所见：Iseethemother...Whatisshedoing?....。
2.带领学生参观北京鸟巢，让学生运用新旧知识谈论运动员们在做什么，并注意对话的完整性。
如：Who’sthatman?Whatishedoing?.... 此步骤设计任务型活动时要注意：1．活动要有明确的目的2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动3．既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4．活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6．让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
