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《花钟》教学反思优秀9篇《花钟》教学反思篇一这一课讲完了，心里明白自己准备还是很充分的，但与学生的配合不默契。
说得好听，事实上还是自己对教学环节的取舍安排有失恰当，自己的期望高于学生的实际水平，仅仅需要学生自己的预习显然是不够的，他们还没学会走我就要推着他们跑了。
这怎能怪他们呢？首先，这节课的重点是：正确、流利地朗读课文，有感情的朗读第一自然段。
教学难点是：在朗读中体会多种表达方式的妙处。
可从教学效果上来看这两个目标都没有达成。
主要原因是预习没有做好，导致生字词教学以及理清文章思路上占用了太多的时间。
平时上课预习都是领着孩子课上预习，可是这节课却是放在了课下，自觉的同学做的还是比较好的，但自觉性差的同学就没有做到，导致上课读文正音占用了相当大的时间。
这是一堂阅读课，第一自然段的学习理解是重点，多种形式的朗读体会，可惜在读中感悟，在读中理解，都没有做好，自然教学难点更不会达成。
其次，在以后的备课中一定要有所预设，预设好每个教学环节大约占用多长时间并有所侧重，这样才会做到心中有数。
这节课我只考虑了环节清晰忽视时间的安排，这也让自己的教学重点没有突出，导致预习课和第二课时混淆，好在这是我自己的班级，可以在以后的课时里修正练习，不会在知识点上缺失。
话说回来如果只给我一次机会，如果不是我自己的学生那该怎么补救呢？第三，课件制作粗糙简单，技术性差。
如果设计的更充分的话，会节省不少时间，比如填表格的汇报能安排设计的好的话操作性会更强，而且会节省不少时间啊。
今后在课件制作上还得花上时间踏心学习。
较后我要说的是，一节课的时间是有限的，不能把课堂安排得满满的，感觉连点喘气的时间都没有，自己累学生也累。
这些事我在这节课后的反思，老师们在课后给我提供了好多意见，我一定虚心接受，真的十分感谢老教师们对我的帮助。
课文《花钟》的教学反思篇二《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
课文《花钟》的教学反思课文《花钟》的教学反思10篇课文《花钟》的教学反思1《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文。
该课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。
作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。
课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
一、教学设计的构建基于对教材的理解与挖掘，我从课文的最后一部分学习入手，通过观看花钟的图片，激发学生学习兴趣。
由于第一段是本课教学的重点段，这样安排也可改变按原有的段落顺序教学失重的现象。
学生兴趣被调动起来，学生很快就会想这些制成花钟的花是什么呢？我顺势问“组成花钟的花有哪些呢？你知道吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。
在第一自然段的学习中，以感情朗读为主，学习运用多样的句式表达。
同时引导学生仿照句式表达，发展学生的创新精神。
最后学习第二自然段，了解花开时间不同的原因，并扩展想象其他花开的原因。
教学结束以欣赏12个月的花的图片结束，以激起学生留心观察的欲望。
本节课无论是板书，还是课件图片的运用，还是朗读，都让学生置身于花的海洋中，置身在一个美的旋律下。
二、利用资源优势，发挥网络效应（1）这篇文章属于科普短文，内容涉及到许多的花，而其中许多的花我们又都没见过，如果能让学生看到这些花的图片，将会利于对课文的理解，以及对句子的学习。
课前我查找了大量的文字信息和相关的图片资料，又通过范垂超老师的帮助制成了虚拟的网络环境。
《花钟》教学反思（最新5篇）《花钟》教学反思（最新5篇）1课文开始，我用课文的语句引入，请会读的学生朗读，看看作者发现了什么。
这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。
学生们很快进入状态。
接着围绕问题再读，边读边思考。
三读，进行语言文字训练。
四读，读出感情。
这样整节课时时围绕读书做__。
让学生们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。
"读"是理解课文的有效手段。
读能帮助学生很好地理解课文内容。
多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。
本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1、听读。
习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2、自读。
自读的目的是让学生读通，读熟课文。
在学生自由读前，要提出要求：（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。
（2）读的过程中遇上难读的`句子可作记号或随时请教老师。
（3）读通课文后，标出自然段序号和画出生字。
对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。
如"炙"不少学生读成"zi"，等等。
我都及时进行了纠正。
3、细读。
所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。
这一步是以"情"贯穿的读。
课文一段我抓住一天之内不同的花开放的时间是不同的，去引导，我这时适时引导：花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。
二段我主要抓住你读了课文，发现了什么让学生自读自悟。
课文的最后一段，我主要抓住有趣，让学生去读。
读这一部分时，要读得亲切活泼。
我设计了这样的问话引导孩子："孩子们，这位植物学家的想法可真奇妙，设计的花钟可真有趣，能不能通过你的读书声让老师感受到他的有趣呢"4、赛读。
经过教师的指导，多数学生能读熟课文。
这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。
三年级语文《花钟》的教学反思（5篇）三班级语文《花钟》的教学反思篇1《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。
对于三班级上期这个特定的年龄段，依据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在进展同学语文素养方面应发挥的详细作用。
依据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”——学会本课的8个生字，学会书写14个生字。
正确理解“欣然怒放、芳香迷人”等词语的意思。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。
同学自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。
并利用课余时间上网查找资料、运用资料，增添利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术关心学习的力量。
感悟精确、生动的语言，初步把握抓住景物特点观看四周景物的方法。
仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。
陶冶美的情趣，激发喜爱大自然的思想感情，初步培育同学留心观看四周事物的习惯。
其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。
三班级语文《花钟》的教学反思篇2《花钟》是一篇带有深厚的科学美和语言美的说明文，在讲解和学习的过程中，恰当地运用多媒体技术，可使同学对花开的形态和花钟有更感性的熟悉，加深对课文的理解。
依据课文内容的三个部分：呈现不同时间鲜花开放的美态——分析鲜花开放时间不同的缘由——描述生物学家制作花钟的创意，我也将教学内容分为四个部分：观赏花钟——熟悉花钟——探秘花钟——形成花钟，并在授课的过程中，充分地运用多媒体技术，争取把课文讲得更生动好玩，使同学在美的享受中理解大自然的奇妙和生动形象的语言表达。
在导入部分，我先播放了一组鲜花盛开的图片，让同学体会鲜花的秀丽，并用自己的语言进行形容，对课文产生一个总体的熟悉，产生学习和探究的深厚爱好进。
《新课程标准》指出，同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。
《花钟》教学反思15篇《花钟》教学反思1阅读教学以“读”为本，回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：一、把“品味和发展语言”作为切入点。
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。
学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：（一）、自读圈点，初步感悟；（二）、比较句子，品味语言；（三）、自悟自得，积累语言；（四）、仿写延伸，发展语言。
这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。
如，进行句子对比，学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。
同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。
课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
2、学习借助关键句概括自然段大意的方法本课通过由浅入深地总结找关键句的方法，使语文要素得以很好地实现。
学生在学习的过程中发展了思维，提升了能力。
二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。
语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。
的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。
部编版三年级语文花钟教学反思（精选3篇）【部编版三年级语文花钟教学反思第1篇】《花钟》是第四单元的第一课，本单元的主题为“观察与发现”。
本单元所要达成的一个语文要素是“借助关键句概括一段话意思”，而《花钟》一课则是引导学生掌握借助关键句概括段落大意的方法，所以重难点需要有所侧重。
在教学时，利用文中的泡泡和课后题引起学生对重难点的重视，先引导学生借助已有经验来说一说第1、2自然段的意思，是围绕哪句话来写的，然后组织学生交流谈论。
在分享学习成果时会存在争议，比如第一自然段有的学生找的第一句话，有的学生找的第二句话作为关键句。
此时，学生们说出各自的原因，教师加以引导，理解第一自然段的意思，最终确定关键句。
然后再指导学生对关键句进行修改，使语言简洁，准确概括段落大意。
掌握“读课文—找关键句—修改关键句”的方法，随后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解决重难点时要防止学生盲目的猜测关键句，借助三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》中的部分段落，复习“借助关键句理解一段话的意思”的方法，调动起学生已有的知识经验。
不足的地方是没有注重积累与表达，对于课文之中的好词好句没有用足够的时间去赏析。
【部编版三年级语文花钟教学反思第2篇】《花钟》教学反思本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：一是合理运用和整合语文课程资源。
我们明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。
在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。
二是突出小学语文阅读教学的重点。
《花钟》教学反思《花钟》教学反思通用15篇作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？以下是作者帮大家整理的《花钟》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《花钟》教学反思1这一课讲完了，心里明白自己准备还是很充分的，但与学生的配合不默契。
说得好听，事实上还是自己对教学环节的取舍安排有失恰当，自己的期望高于学生的实际水平，仅仅需要学生自己的预习显然是不够的，他们还没学会走我就要推着他们跑了。
这怎能怪他们呢？首先，这节课的重点是：正确、流利地朗读课文，有感情的朗读第一自然段。
教学难点是：在朗读中体会多种表达方式的妙处。
可从教学效果上来看这两个目标都没有达成。
主要原因是预习没有做好，导致生字词教学以及理清文章思路上占用了太多的时间。
平时上课预习都是领着孩子课上预习，可是这节课却是放在了课下，自觉的同学做的还是比较好的，但自觉性差的同学就没有做到，导致上课读文正音占用了相当大的时间。
这是一堂阅读课，第一自然段的学习理解是重点，多种形式的朗读体会，可惜在读中感悟，在读中理解，都没有做好，自然教学难点更不会达成。
其次，在以后的备课中一定要有所预设，预设好每个教学环节大约占用多长时间并有所侧重，这样才会做到心中有数。
这节课我只考虑了环节清晰忽视时间的安排，这也让自己的教学重点没有突出，导致预习课和第二课时混淆，好在这是我自己的班级，可以在以后的课时里修正练习，不会在知识点上缺失。
话说回来如果只给我一次机会，如果不是我自己的学生那该怎么补救呢？第三，课件制作粗糙简单，技术性差。
如果设计的'更充分的话，会节省不少时间，比如填表格的汇报能安排设计的好的话操作性会更强，而且会节省不少时间啊。
今后在课件制作上还得花上时间踏心学习。
最后我要说的是，一节课的时间是有限的，不能把课堂安排得满满的，感觉连点喘气的时间都没有，自己累学生也累。
花钟教学反思《花钟》是三年级语文第13课的内容，我教学的是第一课时，结合“先学后教当堂训练”的教学模式，以学生为主体，我完成了本课的教学任务，花钟教学反思。
课后有以下两点反思：一、对长句的指导阅读在识字的教学环节过后，教师注意对三个难读的长句，对学生进行朗读指导。
从现场学生的表现来看，长句的朗读对他们而言是存在朗读难度的。
而我认为从三年级开始注意对学生的朗读能力进行培养，从长句的朗读到以后段的朗读再到全文的朗读，这应该是个循序渐进的过程，这个教学理念能为学生以后的朗读学习打下良好的基础。
二、让学生选择“喜欢的”，形成个人独特的学习体验课文中描写了九种不同的花在不同时间开放。
我把花开的样子变成一首“小诗”，让学生选择其中自己所喜欢的课文中对花开描写的说法进行自己的“解读”，学生因为“比喻生动”“拟人形象”“描绘简洁”等的角度完成自己的喜欢的阐述。
教师不必费劲进行对比喻、拟人等修辞方法的解释，学生自己就已经可以领悟，即可达到教学的效果，不会有教师牵着学生走的感觉。
我想在其中学生也形成了个人独特的学习体验。
花钟教学反思（二）《花钟》是小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文。
课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。
由于校舍改建，现在的教室没有多媒体设备，课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不同的资料。
在教学《花钟》前，我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花钟和各种花的信息资料，帮助他们理解课文内容。
在教学过程中，我打破了顺序式的教学模式，从最有趣的段落学起，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。
首先，我从课文的最后一部分学习入手，提出问题：课文中介绍的花钟是什么样的?学生的兴趣被调动起来，很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢?我相机提问“组成花钟的花有哪些呢?你知道吗?”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。
花钟教学反思（优秀7篇）一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
这些花在一年内陆续开放。
你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几月份，这是不是很有趣？读书破万卷下笔如有神，以下内容是为您带来的7篇《花钟教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。
《花钟》教学反思篇一纵观三年级整个学年的阅读目标，就概括而言：上册提出“让学生借助关键语句理解一段话的意思”；下册又明确提出“能借助关键语句概括一段话的大意”到后来的“能粗知文章大意”。
可见统编教材加强了不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。
《花钟》一课是三年级下册第四单元的首篇课文。
本单元的“人文主题”旨在鼓励学生留心观察自然界，去探索、去发现、去感受它的奇妙；阅读教学的“语文要素”则提出让学生借助关键语句概括一段话大意。
本套教材还提出要着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
那么《花钟》作为本单元的第一篇课文，肩负重任，既要完成本课目标还要注意统领整个单元，为学生徐徐打开自然界的大门，让他们在自然界的奇妙之旅中学到阅读方法并感受到语文的的魅力。
通过以上分析，本课设计为“三线并进”。
首先，三年级学生的各项思维能力正在逐渐形成，因此本课会鼓励学生质疑，哪怕可能会词不达意或者有所偏颇，但是质疑的过程便是自己主动思考的过程，这是最珍贵的“思维碰撞”。
其次，概括对于三年级学生来说确实有些难度，为了攻破它，老师会通过“遇到困难——泡泡提示——学生尝试——明确方法——准确概括”这一流程自然而然渗透概括的方法。
在这样的学习活动中老师和学生一起找方法解决困难、用方法准确概括、记方法迁移运用。
最后，本课课后题要求“学生体会不同的说法表达鲜花的开放”，这是最能体现语文魅力的地方，语言的丰富和生动都囊括其中。
而本课的课件起到了至关重要的作用，在音乐和图片的环境渲染中，语言美、朗读美、想象美都通过这一学习过程传递给学生，能让他们真正地喜欢上语文，我想这个环节的设计功不可没。
新修订小学阶段原创精品配套教材《花钟》教学反思多篇教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflections on the Teaching of "Hua Zhong"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《花钟》教学反思多篇开学初教研组的几个教师在一起分课的时候，一位教师就苦苦哀求不要分到《花钟》这一课，从那一时刻起，这一课的影响或多或少的在我的脑海中闪现.眨眼工夫，我该上这一课了.拿起课本，翻了又翻，提起教参看了又看，也没什么特别之处，但它毕竟是处在第四单元的第一个位置上，故它的教法及学法对以后几课的学习起着很重要的引导作用。
于是在这个意义上说，它又有特别之处，一是通过这课的教学，让学生体会不同的表达方法，从而培养学生语言表达能力，增强语言感悟能力，并鼓励学生在以后的学习中能够迁移应用。
还要通过这课的学习，使学生养成留心周围事物、善于思考的好习惯，基于这两个目标，我在教学记设计上是花费了大量的时间，甚至连夜制作课件来辅助教学，但由于三年级孩子年龄太小，自己又力求想体现新课标的精神，在提问当中，学生很难理解教师的意图，竟不知如何回答，如我问的一个问题是“在读课文中，你还有哪些发现，跟大家交流交流。
”这句话完全是为了体现新课标中“学生是学习的主体”而提出来的，但学生却很茫然。
在评课的时候，侯会玲老师提出了若用填空开形式来让学生进行学习，学生很快会找出来了。
这就说明了，自己在选择教法上对学生考虑的还不够，忽视了学生的年龄特征和接受能力，故成了教学中的遗憾。
这样一来，后边的两个自然段学习起来就比较紧张，以致于没有时间让学生在已有知识的帮助下，扩充教学资源。
如第一自然段学完后可让学生说说还有哪些花开跟时间有关系（添锅花、白日葵等），这些都没有让学生进行交流，没有把教学资源扩展开去。
但新课标所倡导的三维目标，在这节课的体现自认为做得还是不错的，以后在备课当中要扬长避短，向理想的课堂迈进。
课堂可以如此轻松——《花钟》教学反思今天是家长开放日，我准备上《花钟》这一课，课前，细细地拜读特级老师卢雁红的赏析，得到很多启发，吸取了她里面好的教法。
这一课，我打破了平时的上课顺序，一开始就从读课文，理解课文开始。
一、充分利用家长的资源，轻松导入，出奇制胜。
我出示课件里的花钟，问：“同学们，你们看到了什么？”“什么是花钟？”叫了几个同学回答，都只是说出了花钟的某一个特点。
然后就让学生打开课文，学习最后一个自然段。
当他们读完并且能看着课件准确说出花钟的特点，我就朝向家长：“各位家长明白了吗？”家长们个个豁然开朗，点头示意，而孩子们也个个露出了笑脸。
我想这样利用和重组来自听课家长的资源。
这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课家长的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。
能够帮助在座的家长解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。
根据学生的心理需求，我试图将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
二、课堂大花钟，鲜花朵朵，争奇斗艳。
师：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。
请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
师：（满脸笑容）你也来吹吹看。
（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。
）师：（灿烂地笑）唉呀！吹得还真响呢。
生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。
生：“万寿菊欣然怒放。
”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。
师：（会心地笑）真是一位豪爽的花大姐。
（生边做心花怒放的动作，边读这句话）师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。
真是五彩斑斓，生机勃勃。
这个环节，课堂的热烈气氛空前，当我要请九朵“花”上讲台前表演说时，那种争先恐后的气氛让不得不幽了一下：“我们课室这个大花圃的花开得太热烈了……”作者给各种花的开放都穿上了诱人的词汇，如吹起了小喇叭，欣然怒放，舒展自己的花瓣……而午时花和夜来香还是穿着朴素的“开花”。
我让学生给午时花“换衣”，想不到这个难题没有遇到冷场，踊跃举手的同学还很多，陈雨捷说：“中午十二点左右，午时花打开了漂亮的裙子”；黄文兴说：“……午时花笑逐颜开了”；良师说“……午时花举起了火把”；夏琰：“……午时花打开了小红伞。
”通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。
课堂掀起了高潮，浓厚的生活气息和人文氛围漂流其间，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机，使得学生如美妙之花，灿烂开放，使家长笑逐言开。
《花钟》教学片断分析与反思片段一：师：小朋友，你们喜欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示，配上轻音乐）（学生或陶醉或惊叹）师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？生1：鲜花朵朵。
生2：争奇斗艳。
生3：芬芳迷人。
师：小朋友说的词都很美，老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗？教师美美地读句子。
（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
）小朋友能不能也这样美美地来读一读呢？（学生声情并茂地读句子）……师：有谁能告诉大家，这个大花钟上有哪些美丽的花呢？生：这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。
（教师依次将图片贴在黑板上）师：那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢？（教师出示课件——图片和文字相对应）请你选择自己喜欢的花反复读读，想像它是怎样开放的？（学生选择自己喜欢的句子学习）师：老师看小朋友读得都很认真，现在谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？生1：我喜欢这句：“下午三点，万寿菊欣然怒放。
”师：你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗？生1：就是开得很大。
师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？生1：动作演示（两手做花含苞状，由胸前突然向上张开）生2：老师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，五彩缤纷，十分地美丽。
师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？生3：在教师的指导下再读这句话。
（读到“欣然怒放”时声音提高）师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？（边说边做手势）生4：（脸带微笑，充满向往地读）“下午三点，万寿菊欣然怒放。
”生5：老师，我觉得他读得很美，但如果配上动作就会更美。
（师示意该生读）边读边配上动作。
（可谓声情并茂，得到同学们热烈的掌声。
）师：让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧，请大家边读边做动作，好吗？（学生齐读）1、教师对文本的精心预设。
语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。
而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。
在这个片段中，单老师通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。
如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。
由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。
在这个环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？” 自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。
同时也训练了学生连词成句的能力，可谓是一举多得。
2、从学生角度出发，精心做好生本预设。
教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资源。
没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。
对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，我对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。
这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。
这一描述实在是太精彩了，老师及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。
这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。
也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。
而这都该归功于教师对教材的深入透彻的理解，归功于教师对教学过程的精心预设。
《花钟》教学反思今天去学区参加了小学语文教研活动。
听了薛老师的《花钟》，有很多感受。
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间的不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
薛老师上的是第一课时，教学目标有准确的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、艳丽、淡雅”等6个词语的意思；初读课文，能正确、流利地朗读课文；学生通过读课文，感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点进行描写的方法。
在教学过程中，有几点做得特别好，值得我学习：一、适当运用多媒体语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。
本节课上有几处运用多媒体手段，如：在学生自主学习生字之后，为了表扬小老师，出示了三幅“花钟”以作为奖励；在教学第一自然段时，展示了现实生活中的各种各样的花；这样的多媒体呈现，使课堂流露出一种自然的美。
课文刚开始，教师以“什么是花钟？用自己的话来讲一讲”引入时，如果也能展示几幅花钟的图片，学生可能会更好地描述花钟。
二、教学以读为主。
阅读教学以“读”为主，课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优雅，课堂上力求让学生自由、充分地读，如自由读、指名读、默读、齐读、范读、小老师带读、做动作体会读等，让学生朗读自己喜欢的花的句子，这样激发了学生朗读的兴趣。
三、注重学法的指导1、书写方法的指导。
学习生字时，小老师带读生字，然后师生合作写字，互相提醒写字留意事项，分享识字的快乐。
2、词语理解方法的指导。
在理解“艳丽”、“淡雅”、“娇嫩”等词语的时候，教师采用了在语言环境中理解词语的方法。
