人教版六年级上语文第五单元主题说课稿

部编语文六年上册《习作例文：爸爸的计划小站》说课稿及反思（一）一、说教材今天说课的内容是新教材人教部编版小学语文六年级上册第五单元的习作例文。

本次习作例文内容有爸爸的计划和小站，“习作例文”提供范文，是从围绕中心意思写的角度进行阅读，合理使用，提升学生构思选材的能力。

二、说教学目标【知识与技能】引导学生在阅读中领悟“什么是中心”，以及“如何围绕中心选择事例”的表达方法。

【过程与方法】引导学生学会怎样围绕中心把内容写具体。

【情感、态度与价值观】培养学生，勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。

三、说教学重难点引导学生学会怎样围绕中心把内容写具体是习作例文的教学重点也是教学难点。

四、说学情现阶段的学生在前面已经学过两篇课文，接触了确立中心后，围绕中心来选择事例表现中心的写法，这次习作例文又安排了两篇文章来强化该写法，学习时要在读文中感悟，在交流中相互启发，抓住训练要点，提高习作能力。

五、说教法学法自读理清文章条理，交流探讨写法，设计系列习作实践活动，把相关的习作教学内容融合进习作实践中。

六、说教学过程板块一、学习第一篇习作例文《爸爸的计划》1．默读课文，根据课文旁边的阅读注释找出文章的脉络，罗列爸爸给每个人订的计划。

2．讨论，这篇文章想表达的中心是什么？(爸爸擅长订计划，且执行计划一丝不苟。

)文章选用的哪些事例最能表现这个中心？(1)罗列爸爸给每个人订的计划。

(种类多，品种全。

)(2)两个比较典型的小事例，让人印象深刻。

(执行计划严格)(3)爸爸给“我”订计划。

3．从作者写这个爱订计划的爸爸中，你受到什么样的启发？(围绕中心刻画人物，挑选典型事例写具体，表现人物的性格特点。

)板块二、默读第二篇习作例文《小站》1．注意从课题入手抓住中心词“小”。

2．根据课文批注帮助理清课文的层次：第一部分(第1～2自然段)：讲小站很小。

第二部分(第3～6自然段)：讲小站设备简陋，站上工作人员惊心布置。

按方位顺序进行详细描写，虽然小，但是精致。

六年级上册语文第五单元教案六年级上册语文第五单元教案作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的六年级上册语文第五单元教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级上册语文第五单元教案1教材解读：《孔子游春》主要写孔子带领弟子们到泗水河畔欣赏春景，观水施教和谈论志向的情景，展现了孔子的学说思想和大家风范，从而给学生以启迪和教育。

“观水”取自于《荀子·侑坐篇》所记述的孔子和子贡濒临东流之水时的对话，“论志”则出自《论语·公冶长篇》第五。

两件事在历可能非同一天发生，但是，把“观水施教”和“师生论志”的活动置于春意融融的泗水河畔，既考虑了一定的史实，又兼顾了文学的创造性。

这样以“游春”为线索，将自然之春与师生之情融合起来，将自然之景与世事之理融合起来，改编很合理。

一、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，联系上下文体会文中成语的意思，并任选其中两个成语造句。

2、体会第8自然段孔子所说的那段话所蕴含的道理。

3、通过具体的语言文字，领会孔子循循善诱的教育方法及师生间浓浓的情谊。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第1、2、8自然段。

二、教学重难点：1、体会第8自然段孔子所说的那段话所蕴含的道理。

2、通过具体的语言文字，领会孔子循循善诱的教育方法及师生间浓浓的情谊。

三、教学准备：课件四、总课时：二课时第一课时教学内容：初读课文，了解大意，学生生字词教学目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语，联系上下文体会文中成语的意思，并任选其中两个成语造句。

二、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：一、名言导入,揭示课题1、“三人行,必有我师焉。

择其善者而从之,其不善者而改之。

”同学们知道这是谁的名言吗?2、孔子是什么人?你们还知道他的哪些名言?3.揭示课题：孔子游春二、初读课文1.自学课文。

六年语文上册第五单元说课标、说教材尊敬的评委老师：大家好，我今天说课标、说教材的内容是人教版小学语文六年级上册第五单元。

众所周知，语文既是人类文化的重要组成部分又是最重要的交际工具，它具有广泛的工具性和人文性，教学中只有准确地把握课程标准，灵活地驾驭教材才能引领学生学好语文。

下面我将从课程标准、教材特色、教学建议三方面与各位交流。

一、说课程标准课程标准把小学语文分为三个学段，各学段相互了解，目标螺旋上升，整体推进，第三学段目标建立在第二学段目标基础上，着眼于阅读、感悟、积累，在写作上下功夫。

（1）第三学段的目标是：（一）识字与写字有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

（二）阅读1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，每分钟不少于300字。

3、了解上下文和自己的积累，能借助词典阅读。

理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5揣摩文章的表达顺序，体会整理的思想感情，领悟表达方法。

6、诵读优秀诗文并背诵优秀诗文60篇（段）。

7、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读（三）习作1．养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。

2．能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。

做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

3、修改自己的习作并主动与他人交换修改。

（四）口语实际与他人交流尊重理解对方。

抓住主要内容并能简要转述，能根据交流对象、场合稍作准备简单发言，表达有条理，注意语言美。

（五）综合性学习1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

统编版六年级语文上册第五单元《围绕中心意思写》说课稿部编版无明显格式错误和需要删除的段落，以下是小幅度改写：一、教材分析本单元是六年级上册的作单元，旨在培养学生的作能力。

主题为《围绕中心意思写》，通过精读课文、交流平台、初试身手栏目、作例文和作要求等环节，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法和技巧。

精读课文《夏天里的成长》和《盼》从不同角度和事例表达中心意思，并详细、具体地写出重要部分。

初试身手栏目通过两个小练，帮助学生选材，设计有梯度，且与作内容相关。

作例文《爸爸的计划》和《小站》则提供范例，启发学生。

本单元作题目为选择一个感受最深的汉字写一篇作，汉字即为中心。

二、教学目标1.通过“初试身手”选材练，学生能够围绕中心意思，从不同方面或事例进行写作。

2.研究例文《爸爸的计划》，掌握具体写重要部分、简单写其他部分的表达技巧。

3.能够有一定速度地写作，并展示作成果并交流互评。

三、教学准备学生提前预本单元的精读课文、交流平台、初试身手，以及例文《爸爸的计划》。

教师准备教学材料、多媒体课件和学生课堂作纸。

教学环境为多媒体教学环境和展示台。

四、教学过程课前游戏：根据词语猜汉字。

一、导入新课，板书主题今天我们将继续研究作单元——《围绕中心意思写》。

二、反馈练，提出问题写重要部分具体今天的课程主要是关于写作的技巧和方法。

我们首先复了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结出围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体的方法。

接着，我们反馈了“初试身手”的选材练，学生互相评价，看看选材是否围绕中心意思。

我们也提出了一个问题，如何选择重要部分并写得详细、具体。

接下来，我们引导学生研究写作的技巧。

首先是重要的部分要写具体，我们以《爸爸的计划》为例，让学生思考哪个事例写得最具体。

然后，学生自由读“订暑假计划”段落，思考作者为什么把这部分写得具体。

学生汇报并交流，得出结论：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻的印象的部分写具体。

六年级第五单元语文上册教案人教版六年级第五单元语文上册教案作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的人教版六年级第五单元语文上册教案，欢迎阅读与收藏。

人教版六年级第五单元语文上册教案1一、教学目的：1.能正确、流利地朗读课文，脯情地分角色朗读课文。

2.联系上下文和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。

3.能理解课文内容，明白不能只着重眼前利益，而忽视身后隐患的道理。

二、教学过程：(一)导入新课(课件出示春秋末年各诸侯国相互混战的场面)师讲述故事导入新课(略)。

(二)初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读课文2.读后分小组讨论(1)吴王准备出兵打败楚国，为什么遭到大臣的反对?(2)少年是用什么方法来说明吴王的?(3)从中可以看出少年是个怎样的人?吴王是个怎样的人?3、逐步讲解问题：(1)大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。

(2)吴王想到了后果吗?为什么?(他一心思想攻打楚国，称霸)(3)吴王听了大臣们的话吗?他怎么做的`?(4)有感情读吴王的话(5)齐读这一段问题二：(一)少年用“螳螂捕蝉”的故事来说服吴王问题三：(先不讲)(三)过渡：吴王很固执，而且下了死命令，为什么少年一个“螳螂捕蝉”的事就能打动吴王的心呢?(四)精读课文“第二自然段到最后”1.课件出示“螳螂捕蝉”2.问“蝉怎样?螳螂怎样?黄雀怎样?”3.比较句子4.蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝露水蝉喝着露水螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉螳螂要捕蝉黄雀伸长脖子，正要啄食螳螂黄雀正要啄食螳螂5.蝉、螳螂和黄雀有什么相同?(一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后更隐伏着病患呢!)6.蝉、螳螂、黄雀眼前的利益各是什么?身后的陷患各是什么?这跟吴国攻打楚国有什么联系吗?(吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，不顾身后的隐患)7.吴王明白了这一点吗?你从哪里可以看出来?(吴王恍然大悟，“你讲得太有道理了”8.少年正是用这个故事巧妙地说服吴王放弃了攻打楚国，他为了向吴王说故事，做了哪些事?在王宫花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。

部编版语文六年级上册盼说课稿（优选3篇）【部编版语文六年级上册盼说课稿第1篇】16《盼》说课稿1、说教材《盼》是部编版六年级语文上册第五单元地第二篇课文,作者是当代女作家铁凝.课文主要讲地是妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨.一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现.第二天早晨,“我”背着书包上街,突然掉下了雨点儿.“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣,走在街上,滴答地雨滴让“我”欣喜不已.课文用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”对雨天地渴盼、穿着雨衣在在街上行走地快乐.课文为我们呈现了一幅美好地童年生活画面,文中“我”心底地渴盼更能触动孩子们地心灵.同时,文中运用地多种描写方法也能让学生在习作上受到启发.2、说教学目标1.会写12个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等词语.2.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地.3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处.4.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好.三、说教学重难点1.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地；能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处.2.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好.四、说教法学法针对本课的特点,我采取了教师稍加点拨,学生主动自学地“导学式”教学方法.这篇课文地教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写地,学习作者地描写方法,体会作者地情感变化.课文篇幅较长,要让学生理清思路,整体把握,因此我通过学生讨论交流,合作探究,概括出事例.再分内容探究,学习写法,体会感情变化.根据不同地描写,设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法,让学生在读中体会作者情感,产生共鸣.五、说教学过程（一）揭题导入.由“盼”字入题,让学生能先通过字义地理解对文章内容产生初步印象,有了预设,从而更好地激发学生的学习兴趣.（2）初读课文,整体感知.我先让学生自由读课文,自主解决生字词.我再随堂检查,明确读音.让学生观察生字,自主发现、交流书写应注意地地方,我视情况补充,学生随指导练习,我随堂指导.（3）熟读感知.学生默读课文,概括课文地主要内容,理清层次.体会作者是怎样写“盼”地,能从中总结文章选取了哪些事例表现“盼”.（4）研读体会.1.学生自由读第1、2自然段,体会喜爱.采用启发提问,让学生学生圈点勾画,结合字词,自主探究作者描写雨衣的方法,体会作者的心情.创设情境,引导入境想象：我这样喜欢这件雨衣,连把衣服汗湿了都舍不得脱下,由此可知,接下来,我最想做地事应该是什么？体会作者“盼”之情地产生.2.感受“盼”之情.以文中描写地三个场景——雨前、雨中、雨后,分内容研读感受,体会作者地“盼”.以雨前内容为范例,教师引导发现,学习描写方法,体会运用地不同描写方法地不同特点和好处.学生根据范例学习,自主探究、小组合作学习,运用学习方法,体会后两个内容地描写.抓住作者心情地变化,体会不同描写方法表现心情地不同作用.根据不同描写,采用多种形式朗读,例如动作描写让学生加上动作读、语言描写让学生分角色对话朗读等,体会作者地生动描写及心情地变化.最后总结回顾,学习文章地写法.学生在自主学习、探究后基本都有话可说,因此引导学生进行回顾总结,以画图地形式生动再现作者心情地变化,以交流地形式感受文章描写地生动,体会文章给读者展现地美好地童年生活画面,从中感受人物形象,层层深入,在交流中深化对文章写法的学习.（5）拓展延伸.作者围绕“盼”这一心情,向我们展示了丰富有趣的情节.大家课下试着将课文改写成课本剧,小组间演一演.课文以儿童地语言写美好地童年生活,内容生动活泼,较能激起学生的共鸣.在学习中学生一定还有很多地感受来不及表现.因此,设计课本剧地形式,让学生在课后接着探究、感悟,将课堂延伸到课下,同时也将文章描写方法地把握内化到了改写地实际运用中.以兴趣为前提,自然降低了学生地畏难心理.（6）课堂总结.课文主要讲了妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨.最后终于盼来了雨,穿上了新雨衣地事.文章用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”对雨天地渴盼,穿着雨衣在雨中行走地快乐,为我们呈现了一幅美好地童年生活画面.六、说板书设计最后我来谈谈我地板书,本课教学有两个重点,一是体会文章是怎样围绕中心意思写地,二是学习作者地描写,体会作者地情感变化.因此,设计地板书也是围绕这两方面进行.16盼新雨衣盼下雨盼变天急切渴盼雨前惊喜期盼纯真可爱雨中兴奋急切担心美好童年雨后憧憬渴望穿上新雨衣平静激动兴奋【部编版语文六年级上册盼说课稿第2篇】新人教部编版六年级上册语文《盼》优秀说课稿说教材《盼》这是现代作家铁凝的作品。

人教版六年‎级上语文第‎五单元主题‎说课稿一、教材分析本组教材位‎于人教版六‎年级上册第‎五组。

本组教材有‎鲁迅先生的‎侄女周晔写‎的《我的伯父鲁‎迅先生》，阿累写的《一面》，臧克家写的‎《有的人》，以及鲁迅自‎己的作品《少年闰土》。

在《语文园地》中“趣味语文”讲的是鲁迅‎12岁时候‎的故事。

而“交流平台”中则是要交‎流“自己心目中‎的鲁迅”以及交流对‎含义深刻的‎句子的理解‎方法。

而“口语交际*习作”则要求学生‎运用本单元‎所学到的人‎物描写的方‎法来写一个‎人。

由以上的介‎绍来看，这是一个在‎文化上以“认识鲁迅”，在知识体系‎上以掌握描‎写人物方法‎和理解含义‎深刻句子的‎方法为主题‎的典型的“主题单元”。

二、单元主题教‎学理念基于以上的‎教材分析，我们决定采‎用“主题教学”的理念。

所谓“主题教学”，它是围绕一‎定的主题，充分重视个‎体经验，通过与多个‎文本的碰撞‎交融，在强调过程‎的生成性理‎解中，实现课程主‎题意义建构‎的一种开放‎性教学。

主题教学有‎利于将语文‎教材零碎散‎落的，甚至单一的‎内容统整起‎来。

这种教学的‎特点是教学‎内容的密度‎高，容量大，综合性强，学生所学习‎的知识是多‎方面的、立体的。

主题教学让‎学生阅读同‎一主题下的‎系列话题。

今在更大的‎空间，多角度获取‎信息，在同一主题‎的语境中，得到审美教‎育，情感熏陶，知识和能力‎的升华。

三、学情分析六年级的学‎生或许读过‎一些鲁迅的‎显浅的作品‎，但是并不真‎正喜欢读他‎的作品。

这是因为鲁‎迅生活的时‎代离学生比‎较的遥远，学生很难正‎确理解作品‎中的时代背‎景以及感受‎得到鲁迅先‎生的崇高精‎神。

再加上鲁迅‎的作品寓意‎深刻，思想深邃，语言内涵丰‎富难懂，这样学生就‎更难读明白‎了。

从而造成了‎学生对鲁迅‎的认知只停‎留在“大作家”的初步层面‎上。

这就需要我‎们在主题教‎学的过程当‎中，围绕着主题‎引导学生大‎量阅读时代‎背景资料以‎及有关鲁迅‎先生的各种‎事迹和他的‎作品。

人教部编小学语文六年上册第五单元习作例文说课稿及反思《爸爸的计划》《小站》一、说教材这是部编版教材六年级上册第五单元的习作例文，本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。

习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。

对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。

二、说教学目标1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。

2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。

3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

三、说教学重难点教学重点：阅读理解两篇例文的中心思想。

教学难点：感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。

【课前准备】准备：制作多媒体课件。

四、说教学过程板块一、谈话导入我们在读书的时候，是不是发现有很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动。

今天我们一起来欣赏两篇习作例文，看看会给你带来什么样的感受。

板块二、学习写法：重要的部分写具体——《爸爸的计划》1.这篇短文的主要内容是什么？以具体事例写出了一个擅长制订计划执行计划的爸爸形象。

2.文章主要讲了哪几个方面的内容？①我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

②爸爸执行计划一丝不苟。

③在爸爸的计划之下，我有了自己的暑假计划。

3.说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的？作者围绕爸爸擅长订计划这一中心意思，选取事例。

为家里的每个人订计划、一丝不苟执行计划、为“我”订暑假计划，这些不同事例都围绕中心意思表达，其中将爸爸为我订暑假计划写得十分具体。

4.自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。

统编版六年级语文上册第五单元《围绕中心意思写》说课稿部编版六年级语文上册第五单元《围绕中心意思写》说课稿一、教材分析本单元习作的题目也很新颖。

选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。

汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。

本课教学对象是六年级学生，抽象思维能力达到一定水平，他们已掌握了一定的语文研究方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。

围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。

因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。

二、教学目标1.结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，即围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。

2.研究例文《爸爸的计划》，了解表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。

3.有肯定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

三、教学准备学生准备：提前研究本单元的精读课文、交流平台、初试身手，预习《爸爸的计划》教师准备：教研究作单元的精读课文、交流平台、初试技艺，多媒体课件、学生课堂习作纸教学环境：多媒体教学环境、展示台四、教学过程课前游戏：根据词语猜汉字。

一、导入新课，板书主题今天我们继续研究习作单元——《围绕中心意思写》（板书）二、反馈练习，提出问题1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。

（板书：不同方面不同事例重要部分写具体）2.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。

3.提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢？三、例文引路，研究写法（一）重要的部分写具体1.预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？2.学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？3.学生汇报，并交流从中受到的启发。