小学数学二年级下册《平均分》评课稿

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==认识平均分评课篇一：《认识平均分》评课稿《认识平均分》评课稿二年级数学组高丽伟本周四有幸听了梁振洪老师老师上的《认识平均分》，我受益匪浅，收获颇丰。

梁老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。

”主要体现在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

平均分对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。

数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。

在教学过程中，梁老师从学生熟悉的“分成”入手，先让学生思考“可以怎么分”，进而引导学生思考“这么分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多，叫做平均分”。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

教学中，梁老师围绕着“森林聚会”串成串，安排小猴分桃子、熊猫分竹笋、小兔分萝卜等活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感。

将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。

⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。

梁老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆、比一比、说一说，并让学生上台展示。

平均数评课稿建议平均数评课稿建议篇一：二年级数学-平均数评课稿-《平均分》评课稿唐老师执教的这节课有许多值得我学习的地方，听完这节课我有许多获。

唐老师的课上的有条不紊，教学设计各个环节环环相扣、紧凑有序，而且充分调动了学生的积极性，学生争先恐后的发言、展示小组讨论的成果，学习气氛浓厚。

对我启发最大的是唐老师的课堂语言，她的课堂语言简洁、干脆而且有激励性。

尤其是课堂评价语言，很有针对性，有效地引导着学生的思维调控着课堂秩序。

比如，当小组合作摆学具时，有的学生讨论声比较大，唐老师说：“看哪个小组摆得又快又安静”，简短的一句话就提醒了说话的孩子，教室里立刻安静了下来。

再比如交流展示环节，老师让学生到黑板上分桃子时，各个小组有不同的分法，学生的展示热情高涨，没有叫到的孩子显得有些失望，唉声叹气，唐老师说：“都有展示的机会，认真看”，学生马上就安静下来把注意力集中到观察台上同学的分法上了。

我认为本节课主要有以下特点：1、注重学生对“平均分”的感受和体验。

课的开始，让学生通过动手为两只熊猫分竹笋。

结果学生分的都是同样多。

这时老师及时的出示其他不同的分发。

让学生在体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。

通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。

又通过教师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。

让学生明确了“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。

同时表扬学生“公平”的思想，对学生进行了品德教育，尊重学生的个性发展。

2、注重分法的多样化。

让学生用适合自己学习的方式方法(本文来自： 教师联盟网:平均数评课稿建议)去学习。

在给小猴子分桃子时，学生通过动手操作，汇报的分的方法有多种，对于学生一个一个的分；两个、两个的分；先分三个，再分一个；四个四个的分。

老师都予以认可。

通过比较主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。

学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。

《平均分》说课稿二年级数学下册《平均分》说课稿范文（通用8篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的二年级数学下册《平均分》说课稿范文（通用8篇），希望能够帮助到大家。

《平均分》说课稿1一、地位作用及教材分析这一节课是二年级下册所学的内容，是建立的一年级学的简单分类知道及二年级上册学得表内乘法的基础上，为今后学习各种除法、除法应用题及分数的含义打下基础。

因此，这一课的教材中设置了活动情境，实际操作，想想分分，巩固练习这样几个层次，完成对新知识的牵引，让学生由已知感受末知，从末知探求新知。

二、设计理念我在设计本堂课的依据的理念是：新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，对探究为手段，积极发展学生的求异思维。

以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。

二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。

另外，我校正在进行“先学后教”实践性课题的研究，充分利用了课本传递信息的功能，尽量让学生通过阅读课本自主探究获取知识，培养学生的自学能力，为其今后乃至整个学习生涯打下重要的基础。

三、教学目标及重点难鉴于以上原因，我把本课的教学目标确定为：1、通过分分摆摆的操作，了解什么是平均分及怎样分才是平均分。

让学生在脑海中形成平均分的表象，并由此粗浅的感知除法。

2、培养学生的观察能力，操作能力及自主探究与合作交流的意识。

3、能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题。

为此我还确定本节课的重点是每份同样多才是平均分，而难点则是平均分的分法。

为了解决重难点，能较好的利用媒体资源，我对教材略作调整，舍去了春游图，只借用了例1。

四、教学设计下面我就来谈谈我对本节课的教学设计，主要设计了创设情境，导入新课；自学课文，探索新知；巩固练习，加深理解；课堂小结；课堂练习这样几个环节。

二年级下数学评课平均分_人教新课标今天，我专门快乐能参加如此的活动，而且有机会说说自己的学习体会。

胡金华老师上的《平均分》，让我耳目一新，收益菲浅。

1、胡老师整节课语言精练、温柔可亲，耐人寻味。

拿放学具时如要求学生“轻轻的拿”“静静的放”，都专门讲究艺术，配上动作，让小朋友欣喜的同意并按她的要求去做。

课堂上每一位学生回答后，老师确信、夸奖、鼓舞的语言让小孩不再有可怕感。

2、教学一开始，老师从生活中的材料分的是否同样多引出专门的方法“平均分”，激发了小孩学习的爱好。

3、学生在初步感知了分的同样多确实是平均分时，设计了辨析题，分橘子、灯笼、小树等，让学生通过观看、摸索，并参与其中，体会分法的不同，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的意义，同时，教学中还渗透了“移多补少”的思想，拓展了学生的学习知识面，表达了设计中细节的完美。

4、课堂练习中，把12个圆片除了平均分成3分，还能够如何分？接着让学生圈一圈、说一说、填一填。

如此的练习设计灵活、开放，有利于培养学生的发散思维，加深对“平均分”的明白得，同时学生还体会到了一点比例思想：分的份数越多，每份就越少。

5、“分硬币”这一环节充分给学生提供了活动和展现自己的时刻、空间，在活动中探究了平均分的多样性。

这题在那个地点的安排尽管有些跨度，但学生对平均分方法的认识依旧有所提升的。

6、中间环节“给黑板上的3件衣服订纽扣”，学生直截了当用到了第三种摆法（即4个4个的摆），而没有经历原始的平均分法（1个1个的分）。

教学最后教师出示一盒子的纽扣，纽扣颗数一眼看不出，教师提示打扑克时拿牌的方法，又请一个小孩上来分纽扣给两个小孩，回到最原始的分法（1个1个的分）进行探究，最后到选择最优分法的过程。

其中的分开教学学生同意起来看起来缺少连贯性，若将两者有机的结合到新课教学的前20分钟，并巧设悬念，引出分法，则就锦上再添花了。

7、在实践操作中，培养学生的合作能力。

在课的始终，让学生在小组中利用学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，再次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报交流的过程中，培养学生语言表达能力。