技术支持的探究式教学设计与实施

第一单元课题2 化学是一门以实验为基础的科学——对蜡烛及其燃烧的探究一、教材分析本节课选自初中化学九年级上册第一单元课题2的内容，对蜡烛及其燃烧的探究实验是初中化学学习中第一个探究活动，通过对蜡烛及其燃烧的探究活动能够加深学生对化学学科实验属性的认识和体验，在教师的指导下进行探究，会给学生带来新的感受和启迪，同时又可以激发学生学习化学的兴趣，与生活实际相联系，体会化学学习的乐趣。

二、教学目标1.知识与技能：认识到实验是学习化学的重要途径，培养学生仔细观察实验过程、清楚描述实验现象和准确记录实验结果的能力。

掌握探究燃烧产物的方法。

2.过程与方法：通过教师的指导和演示完成探究活动，了解科学探究的基本思路、方法和步骤，形成良好的学习化学的习惯3.情感态度与价值观：体会探究的乐趣，培养学生透过现象看本质的思维能力，激发学生学习化学和勇于探究科学的兴趣三、教学重难点1.教学重点：教师引导学生初步掌握探究学的思路和方法，学会书写实验报告。

学生能够仔细地观察蜡烛变化前后的现象，全面地描述实验现象，准确的记录实验结果。

2.教学难点：掌握探究实验的方法，关注物质的性质、变化、变化过程及其现象四、教学方式与教学手段小组讨论、总结交流、实验探究教学教具：仪器：蜡烛，火柴，烧杯，小刀。

药品：水，澄清石灰水五、教学过程讲授新课【演示实验1】接下来，我们将蜡烛点燃，看看会有什么现象发生？【讲解】好，我们概括现象的时候要尽量的全面：蜡烛燃烧的时候发出黄光，放热，冒黑烟，熔化成液态后凝固，蜡烛点燃后，可以持续安静地燃烧，不会发出响声，且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短【提问】那火焰有什么特点呢？【讲解】火焰可以分成三层：最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡蓝色，为焰心；第二层火焰较明亮且呈圆锥形，为内焰；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，明亮而不耀眼，为外焰，可见外焰最亮，内焰最暗【总结】好，那么我们把刚才观发光、产生火焰、放热、蜡烛熔化变短、后凝固等等仔细观察，认真思考，回答问题（火焰向上、闪烁跳动、里层暗，外层亮等）观察现象引发好奇明确目的动员大家共同参与到实验中继续引发思考便于课下复习与记忆【讲解】我们看到烧杯壁上有水雾生成，说明该反应生成了水【演示实验4】大家还记得澄清石灰水的作用吗？它是用来检验什么物质的呢？下面我将一个杯壁上涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，看有什么现象出现？【讲解】我们看到澄清石灰水变浑浊了，说明该反应生成了二氧化碳【总结】可见蜡烛在空气中燃烧生成水和二氧化碳【提问】蜡烛燃烧很久了，蜡油回答“检验二氧化碳、水”，观察现象论，有助理解复习旧知识，引出新问题以具体产物证明此变化为化学变化验证蜡烛燃烧的产物证实蜡烛燃烧的产物中含有水小结蜡烛燃烧的产物，便于整理和系统记忆结合现实生活引发思考和回课堂小结熔化又凝固，逐渐的变短了，那我们回忆一下当你吹灭蜡烛的时候会看到什么现象呢？【演示实验5】这缕“白烟”是什么呢？如果我用火柴去点那缕“白烟”，会怎样呢？我现在熄灭蜡烛，有一缕白烟从灯芯飘出，立即用点燃的火柴去点白烟【讲解】我们看到火焰会顺着白烟重新将蜡烛点燃，那什么会燃烧呢？一定是蜡烛对不对，所以我们说这缕“白烟”应该是固体石蜡小颗粒【总结】“熄灭后”的现象是冒白烟，点燃白烟，蜡烛又重新燃烧【提问】通过探究这个小实验，大家得到了什么启示？怎么才能提高实验的成功率？思考，回忆，回答“一缕白烟”思考，猜测观察现象，猜测结果理解，记录，填写表格自由回答忆引发学生观的好奇心验证“白烟”的成分证实“白烟”的成分学生自己总结探究课的意义板书设计课时1 对蜡烛及其燃烧的探究教学反思：本节课是利用生活中比较常见的蜡烛燃烧作为探究对象，巩固物理变化与化学变化和物理性质与化学性质，学生发现化学变化中必须要伴随物理变化，同时还要认真观察变化过程并进行描述。

44第31卷实验改进基于信息技术支持的物理创新实验设计策略——以''探究导体的电阻规律”教学为例安徽省合肥市教育局教育科学研究院(230000)陶士金安徽省庐江县龙桥镇初级中学(231551)刘信生2018年国家教育部发布《教育信息化2.0行动计划》要求落实立德树人根本任务，积极推进“互联网+教育”,坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针,实现教育的可持续发展。

正是由于当今的信息化潮流势不可挡，我们的学生早已就是信息时代的"原居民”而不是''闯入者”，信息技术对他们的生活和学习已无法替代，传统教学模式俨然无法满足如今学生学习的需求,特别是物理实验教学更要插上信息技术的翅膀,实现新的跨越。

1引言教育信息化在高中物理实验教学由“起步""应用”阶段正在向“融合”“创新”阶段迈进。

这几年，初中物理实验的信息化应用高歌猛进,特别是基于传感器技术与传统实验的快速融合成燎原之势，锐不可挡。

以初中物理“探究影响导体电阻的因素”实验为例,传统实验在以往的教学过程中的作用功不可没，但是在新时代的坐标轴上看存在诸多不足:①在将不同金属线接入电路中的时候，小灯泡的亮暗发生变化，小灯泡的电阻也随之发生变化,设计方案与控制变量法的思维有相悖之处;②学生用的电流表可视性差，演示实验时,教室后排的学生无法看清楚;③由于干电池存在内阻，在不同的电路中，无法保证每次实验时提供的电源电压为一定值,直接影响实验结论的可靠性;④初中学生对镰辂金属丝比较陌生，心理上一时难以理解。

最关键的一点就是串并联电路的电阻规律教学，教师都是从欧姆定律、串并联电路电压和电流规律的物理理论出发，运用等效法思维迸行抽象思维的理论推导和论证，没有站在实施实验探究的角度进行研究,笔者通过一系列的数字化创新实验，让学生对导体电阻的影响因素和串、并联电阻规律进行量化实验探究。

探究式教学实施方案一、引言教育的目标是培养学生的创新思维和问题解决能力。

而探究式教学正是一种有助于学生主动参与学习、培养其探究能力的教学方法。

本文将就探究式教学的定义、特点、实施方案和效果等方面进行探讨。

二、探究式教学的定义探究式教学是一种以学生为中心、学生主动参与和探索的教学方式。

它注重学生的自主学习和合作学习，鼓励学生提出问题、独立思考和探索解决方法，培养学生的科学精神和创新能力。

三、探究式教学的特点1. 学生为主体：探究式教学注重培养学生的主动性和创造性，充分调动学生的积极性和主动性。

2. 问题导向：探究式教学强调学生主动提问，通过引导学生提出问题、解决问题，培养学生的问题解决能力。

3. 合作共建：探究式教学倡导学生之间的合作交流与合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力。

4. 知识融合：探究式教学强调知识的融合，将多个学科的知识有机结合起来，培养学生的综合能力。

四、探究式教学的实施方案1. 设计启发性问题：教师在教学设计中应思考如何引发学生的兴趣和好奇心，运用启发式问题激发学生的思考和探究欲望。

2. 提供资源和材料：教师应提供丰富的资源和材料，让学生自主获取相关信息，从而建立知识的联系和综合运用能力。

3. 引导学生提出问题：教师应引导学生提出问题，并帮助学生理清思路，激发学生独立思考和解决问题的能力。

4. 建立合作学习组织：教师应将学生分为小组，组织学生进行合作探究，鼓励学生分享和交流思想，培养学生的合作精神和团队协作能力。

5. 提供引导与反馈：教师应及时提供指导和反馈，帮助学生纠正错误，夯实基础，以保证学生在探究过程中的学习效果。

五、探究式教学的效果1. 提高学生的学习兴趣：探究式教学能激发学生的自主学习和探索欲望，增强学生的学习兴趣，提高学习主动性。

2. 培养学生的创新能力：探究式教学注重学生的思辨能力和创新能力的培养，使学生能够独立思考问题、寻找创新解决方法。

3. 培养学生的合作精神：探究式教学强调合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力，使学生学会与他人合作共同探究解决问题。

六年级科学《电磁铁》学情分析方案一、教材分析《电磁铁》是人教版小学科学六年级上册第三单元《能量》部分的内容，属于一节实验探究课。

在此之前，学生们已经学习了电和磁，了解了它们之间的关系：电流可以产生磁性。

这为过渡到本节课起到了铺垫的作用。

又为后面探究电磁铁的磁力奠定基础。

起到了承上启下的作用。

电磁铁广泛应用于生产生活，借助于多媒体设备和网络信息资源可对其进行直接展示并借助软件分析学生学习情况。

本课主要有两个活动：1、制作电磁铁2、研究铁钉电磁铁的南北极。

可借助多媒体设备展示，并鼓励学生探究实践。

培养其动手能力和观察分析能力。

二、学情分析六年级学生已经具备一定的科学探究能力，在本单元已经学习了电和磁，并且并且学生在生活中对电和磁已有一定的生活经验，因此，在学生原有的只是经验上，本课时借助信息技术和实验器材让学生经历了一个完整的探究过程，并动手制作电磁铁，做实验深入研究电磁铁南北极，以及其影响因素，在实验中体验成功的喜悦。

三、教学目标可借助信息技术推动三位目标达成。

知识与能力：知道电磁铁的基本性质，明确电磁铁有南北极。

过程与方法：通过实验认识电磁铁南北极改变的两种方法。

情感、态度、价值观：养成严谨合作的探究学习习惯。

四、重点知道电磁铁的基本性质，明确电磁铁有南北极。

五、难点通过实验和多媒体技术认识改变电磁铁南北极的两种方法。

六、教法学法分析主要采用观察法、实验法、讨论法、演示法、合作探究法等。

利用白板现场操作演示，展示。

引导学生动手实践鼓励学生提出问题，讨论探究。

促使学生在学习中解决问题，使学生由机械的学转向自主学、主动探究，并最终的出结论。

初三学生数学学情分析初三学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中应该受到关注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，下面就本届初三学生数学学情进行分析。

我班学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。

当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。

这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。

技术支持的学情分析《守株待兔》学情分析方案
一、教学设计
1、设置学习情境
在小学语文课堂上，教师可以采取一种多媒体互动的方法，通过对《守株待兔》故事的提问和语文教材的知识和技能的讲解，让学生了解故事的精神内容，深入讨论故事里的人物、细节、环境、文化背景等，在形成对话的同时激发学生的学习兴趣。

2、培养学习策略
通过对《守株待兔》的学习，教师可以引导学生思考问题，激发学生思维的活跃性，培养学生勤奋刻苦的学习作风，培养学生分析问题、解决问题的学习能力，为学生形成有效的学习策略，使学生能够独立解决课堂上的学习问题。

3、提高学习成效
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学手段，如口头表达、图文并茂等，让学生学以致用，增强学习的深度和广度，提高学习的质量和程度，以达到有效的学习成效。

二、学情分析
1、学生活动分析
通过观察学生的行为，发现学生的学习行为和态度有效性，从而对学生的学习习惯和学习行为作出分析，辨别学生的学习能力、参与度、学习方式，分析学生对本次学习的状态，并从中汲取有效的问题和对策，指导学生改进和补习。

2、学情分析
通过对学生的学习情况进行分析。

能力点5：技术支持的教学组织《认识时间》教学设计学科：人教版小学数学二年级上册第七单元《认识时间》第1课时第90-91页课时安排：1课时课型：新授课一、学情分析学生在一年级上册已经认识钟面和整时，这是学生第二次在数学课堂中再次接触时间这个概念的学习。

学生已经知道钟面上有12个数字，12个大格，能正确认识整时，会用两种方法记录整时，学生在生活中也已经积累不少时间的知识和经验，有按时起床、阅读、睡觉等良好的规律的作息时间的生活体验。

但本节课要学习的时间知识是认识几时几分，掌握1小时=60分等，这些时间概念比较抽象，难理解，特别是时针和分针是联动的变化关系，更难理解。

在加上每个学生的生活经历不相同，接受认知时间的程度肯定也不一样。

所以我们要充分尊重学生的学情，尽量积极调取学生已有的时间经验进行开展教学，引导学生观察操作体验，多进行直观性教学，会利于学生掌握时间知识。

二、教材分析本节课让学生进一步认识时间，具体包括以下内容：认识时间单位“分”，学会从钟面上读出多少时，并认识时和分的关系；认识几时几分与几时半，重在掌握读、写几时几分与几时半的方法。

这些时间知识的学习也是为以后学习时、分、秒的认识以及相关计算打下基础。

在认识时间的教学中，主要用直观演示教学法，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动参与、自主探究、合作交流、动手操作，注重让学生看一看、说一说、做一做，使学生学得主动。

注重让学生从生活实例中感知1分和1时，使学生建立真实的时间长短的概念达到预期学习目标。

三、教学目标四、教学重点、难点重点：能准确数分（5分5分地数），能准确地认、读、写几时几分。

难点：正确认识“几时几分”的时间，初步建立时、分的时间观念。

五、教学学具准备教具准备：课件学具准备：钟面六、教学过程（一）视频激趣，激发经验【教学活动】师：同学们，老师带来了一个宝宝巴士时钟游戏视频，我们一起来看看，边看边想：我们是怎么认整时的？（板书课题：认识时间）【学生活动】学生汇报，说说我们认整时的方法。

教学设计中的探究式学习探究式学习是一种以学生主导、问题驱动的学习方式，通过学生自主探索、合作解决问题来促进深度学习和知识理解。

在教学设计中，采用探究式学习方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的问题解决能力和创新思维。

一、探究式学习的理论基础探究式学习的理论基础主要包括构建主义学习理论和社会交往学习理论。

构建主义学习理论认为学习是一种主动的知识构建过程，学生通过与教师和同学的互动，通过自主探索、思考和实践，建构自己的知识体系。

社会交往学习理论则强调了学生与他人的合作交流对学习的重要性，通过与他人的合作，学生可以共同解决问题，相互借鉴经验，在合作中提高自己的学习效果。

二、探究式学习的设计原则在教学设计中，采用探究式学习方法应遵循以下原则：1.问题驱动：教师需要设计一系列具有挑战性的问题，激发学生的思考和求知欲。

问题应该具有一定的开放性，可以引导学生进行自主探索和思考。

2.学生主导：学生在探究式学习中应扮演主体角色，教师充当引导者和辅助者的角色。

学生通过自主探索和合作交流，构建自己的知识体系。

3.合作学习：探究式学习注重学生之间的合作与交流。

学生可以通过小组合作、讨论、分享等方式，相互借鉴经验，共同解决问题。

4.多样性评价：在探究式学习中，评价应该注重学生的过程和思维方式，而不仅仅是结果。

教师可以采用观察记录、学生自评、同伴评价等方式，全面评价学生的学习成果。

三、探究式学习的实施步骤在教学设计中，采用探究式学习的步骤可以有以下几个方面：1.引入问题：教师通过提出一个具有启发性的问题引起学生的兴趣，激发他们的思考和求知欲。

2.组织探究活动：教师可以设计一系列的探究活动，引导学生进行自主探索和实践。

同时，教师应提供必要的学习资源和指导，帮助学生更好地进行探究。

3.合作交流：学生在探究过程中应进行小组合作、讨论和分享，相互借鉴经验，共同解决问题。

4.知识整合：学生通过探究活动，逐渐形成自己对知识的理解和认识，教师应及时进行知识整合和总结，帮助学生深入理解和巩固所学知识。

应用信息技术支持新课标落实的教学设计一、引言随着信息技术的迅速发展和教育改革的不断深入，信息技术与教学的融合已经成为当今教育发展的重要趋势。

新课标提出的教学理念和目标，强调培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

信息技术作为一种重要的教学工具，可以为新课标的教学实施提供有力的支持。

本文旨在探讨应用信息技术支持新课标落实的教学设计原则和实施步骤，并通过案例分析与应用实践进行具体阐述。

二、信息技术与教学的融合信息技术与教学的融合是指在教学过程中，将信息技术、信息资源、信息方法等与教学内容进行有机融合，以实现教学目标的过程。

信息技术与教学的融合具有教学内容的多媒体化、教学过程的交互性、教学资源的共享性等特点。

在信息化时代，信息技术与教学的融合已经成为提高教学质量和效率的重要手段。

三、新课标的教学理念与目标新课标提出的教学理念是以学生为本，注重学生的全面发展。

新课标的教学目标是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展。

在信息化时代，新课标的教学理念和目标需要与信息技术相结合，通过信息技术的支持，实现教学内容的多样化、教学过程的交互性、教学资源的共享性，从而提高学生的综合素质和能力。

四、信息技术支持下的教学设计原则1.以学生为中心：教学设计应以学生为中心，关注学生的需求和发展，充分发挥学生的主体作用。

2.多样化学习方式：利用信息技术支持多种学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，以满足不同学生的学习需求。

3.交互性教学：利用信息技术实现师生之间、生生之间的有效交互，提高学生的学习参与度和学习效果。

4.个性化学习：利用信息技术支持个性化学习，根据学生的特点和需求，提供个性化的学习资源和指导。

5.过程性评价：利用信息技术实现过程性评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

五、信息技术支持下的教学设计实施步骤1.分析教学目标：明确教学目标，分析目标中的知识、技能和情感等方面的要求。

技术支持的探究式学习活动设计随着科学技术的发展与进步，在现代教育实践中，技术在不断地被用于支撑和提升学习活动，而探究式学习活动尤为重要。

探究式学习活动，是指利用一定的材料，按照特定的流程，通过学生的自主、合作和对某一特定的现象的连续性的探索，以达成某一特定的目的的活动。

技术支持的探究式学习活动，是将科学技术与探究式学习活动完美结合的教学设计，其具有丰富的实践性，可以充分满足学生的探究学习兴趣，并在此基础上获得更多的知识，提升自己的素质，做到学以致用，进而推动社会发展。

为了让设计出的技术支持的探究式学习活动有效地发挥作用，必须从教学的基本理念出发，把学生的探究学习能力作为设计的中心，确定教育实践的体系结构。

同时，科学技术与探究式学习活动之间的结合，应采用实践活动策略，以解决学习任务，提高学习效果。

首先，我们要定义明确探究式学习活动的类型，其中重要的类型有两种，即探究式教学活动、技术支持的探究式教学活动。

这两种活动具有相同的教学宗旨，即满足学生的探究学习兴趣，并按照学生的自主学习的原则，由学生根据自己的实际情况选择、分析、探究各个任务，实现良好的学习进程和效果。

但是它们之间有着本质的区别。

探究式教学活动，学生通过完成预先设计出来的任务实现学习目标；而技术支持的探究式教学活动，是将信息科学技术与探究式学习活动结合的教学设计，其特点是开放性、互动性较强，学生可以从各个维度和层面来研究和探究课堂上涉及的各种问题，有效的发掘和运用自己的能力，拓宽自己的眼界，激发学生的学习兴趣，达到学以致用的目的。

其次，要为学生提供良好的资源环境。

学习资源环境是指在学习过程中，可以利用科学技术进行支撑的教学资源环境，这种资源环境一般包括：信息化教学资源，例如学习平台、多媒体素材、学习系统、学习资料库等；技术和管理支持，例如网络技术、远程教学技术、多媒体技术、专业指导和监督等；教学条件，例如教室、技术设备、实验条件等。

学生可以在此环境下实践自主学习，可以更好地满足探究式学习活动的要求。

第二课构建人类命运共同体第1课时推动和平与发展一、情感、态度与价值观目标感受当今世界的和平来之不易，热爱和平，树立为世界和平与发展作贡献的意识。

二、能力目标1．提高根据相关主题搜集资料的能力。

2．培养自主学习和探究能力。

三、知识目标1．知道和平与发展已成为当今时代的主题。

2．知道威胁和平与制约发展的因素仍然存在，实现和平与发展还需人们付出更多的努力。

重点：和平与发展成为时代的主题。

难点：消除贫困，促进可持续发展。

【导入新课】图片导入：PPT展示图片，回答问题：图片表达了怎样的主题？答案提示：爱好和平、寻求合作、推动发展、反对战争等。

教师：图片表达了人们追求和平、合作、发展的主题，今天，我们就一起来学习《推动和平与发展》。

【讲授新课】一、维护世界和平1．教师：我们生活在和平的年代，对和平的生活习以为常。

但回顾历史，战争让人类付出了惨痛代价，给人类带来了难以忘却的伤痛。

2．阅读下列材料：材料一：教材P17上面“探究与分享”。

材料二：PPT展示材料。

问题：结合以上的材料，谈谈战争的惨痛，带给人类哪些警示。

答案提示：战争给人类带来的空前浩劫和灾难将永远不会在人类的记忆中消失，战争给人类留下的精神创伤将永远不能忘记，人们更加厌恶战争，感受到和平的可贵。

教师总结：维护世界和平。

(1)战争让人类付出了惨痛的代价，给人类带来的伤痛难以忘却。

(2)第二次世界大战是人类历史上规模空前的全球性战争，也是人类历史上的一场浩劫。

中国人民抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国人民以巨大民族牺牲支撑起了东方主战场，为世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献，中国人民抗日战争也得到了国际社会的广泛支持。

正是在世界各国人民的共同奋战下，世界反法西斯战争最终才取得胜利。

(3)第二次世界大战后，饱受战争之苦的各国人民看到战火导致的满目疮痍、生灵涂炭，看到人们在战争中失去家园、流离失所，也看到核武器的使用带来的毁灭性后果，深深感受到和平发展的可贵。

学习心得今天学习了《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》（姚漫漫何小妹），受益匪浅。

（一）信息技术支持下混合式教学设计策略一是课前可以通过匿名方式开展线上讨论和协作，以此消除学生的学习压力和不安情绪，从而提高学生的课堂参与度；二是课中采用协作解决问题的策略，促使学生有效完成学习任务和知识建构；三是课后采取互相评价的策略激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

除此之外，国外学者沃恩等人认为，“有意识地整合实时和非实时的学习，在学习中创建有意义的连接”是混合式教学的关键策略。

（二）信息技术支持下的混合式教学设计原则关于混合式教学设计的原则，具体包括以下4点：1.主体性原则2.可行性原则3.系统化原则4.个性化学习原则在开展混合式教学之前，应首先确保教师具备一定的信息素养。

对于教师而言为保证混合式教学活动的顺利进行及成效，需要对现有的教学环境和资源、教学对象和学情、教材和教学内容以及学生心理因素进行前期分析。

1.教学环境和资源分析2.教学对象及学情分析3.教材及教学内容分析4.心理因素分析（三）混合式教学活动设计1.课前在线教学在课前阶段，学习者可以通过在线教学平台进行自主化学习，属于知识储备和预习阶段。

在此环节中，教师通过对学生整体概况、教学资源和教学内容等情况的认识，借助在线教学平台，上传或选取网络教学资源进行课堂训练或者布置作业，以供课堂实训和讨论，主要包括教材和课程的同步训练资料、拓展资料、音视频资源、与课程相关的测试题等。

同时，也可结合班级学生情况进行小组划分，通过在线教学平台发布针对性的学习任务，以供小组协作学习和探讨，从而达到精准教学和分层教学的目的。

2.课中面授课堂教学面授课堂教学是混合式教学中的关键环节。

因此在课中面授课堂教学阶段，教师首先要明确教学侧重点和目标，其作为教学过程中的主导者，主要承担讲解知识点、操作多媒体课件、个性化指导、引导学生进行研究性学习等。

教师首先运用多媒体计算机播放教学课件及呈现课堂教学内容，利用课前导入开展师生交流活动，结合学生对知识点的预期和熟知情况，对教学的重点和难点部分进行讲解和剖析，以帮助学生完成对知识点的系统建构，其次是安排小组协作学习和讨论，并对学生提供针对性和个性化的指导，最后是对学生完成实训作业情况及课堂表现进行反馈评价，并针对整个课堂学习进行答疑总结。

《提升工程2.0混合式校本研修活动的设计与实施》李彩霞根据上级关于提升工程2.0文件要求，结合我校实际，围绕我校信息化教学发展规划，促进基础教育课程改革，提高我校教师信息技术应用能力，探索多媒体教学、混合学习制定本方案。

一、指导思想以信息技术应用能力提升工程2.0培训为抓手，以促进学生的发展为宗旨，提高信息技术应用能力，提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长；推动学校教育教学工作的可持续发展为指导思想。

二、研修目标通过提升工程2.0，建立一套完善的、适应时代发展的校本研修制度；构建一支信息技术应用能力强、学科教学好的学校信息化教学融合团队；打造一支信息技术应用能力强的教师队伍。

（一）通过研修学习，使教师形成信息技术应用自觉研修的习惯和能力，改善和变革课堂教学的能力明显提升。

（二）通过学科教研活动，将信息技术融入到教师日常工作的各环节，实现理论与实践的结合，增强教科研活动的实效性，使教师专业水平、科研水平全方位提高。

（三）以研导修。

在研究中进修，在研究中提高教师信息技术应用具体目标如下：1.提高技术在学情分析中的应用能力（1）通过研修，使教师养成思考的习惯；（2）掌握学情分析的途径和方法。

2.提高教师演示课件的制作与应用水平（1）提高演示文稿的设计与制作能力。

（2）课堂教学中使用好演示文稿。

3.提高教师数字资源的检索、判断能力（1）提高教师教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用能力。

（2）提高教师判断资源的科学性与准确性。

4.提高教师技术支持的总结能力（1）提高教师应用技术的意识；（2）提高教师应用信息技术的能力；（3）掌握相关的解决问题的方法。

5.提高教师探究型学习活动的设计能力（1）掌握技术支持的探究学习方法和设计框架；（2）掌握技术支持的探究学习实施策略。

6.提高教师信息技术支持的测验与评价能力（1）掌握信息手段与测验相融合的途径；（2）掌握与测验相关的技术操作方法。

大数据技术支持下的高中数学精准教学探究大数据技术支持下的高中数学精准教学探究朱印祯（甘肃省古浪县第一中学，甘肃㊀武威㊀７３３１００）ʌ摘要ɔ大数据技术的兴起为高中数学教学带来了新的改革契机．在大数据技术的支持下，教师能够深入了解学生的学习过程和需求，从而实现更加精准化的教学．基于此，文章先从个性化内容㊁实时反馈㊁结果预测及智能推荐四个方面解读了大数据技术支持下精准教学的实施价值，然后分析了精准教学的实施原则，包括主体性原则㊁系统性原则和差异性原则，进而重点探讨了具体的实施策略，提出了精准数据分析学情㊁细化教学方案㊁实施分层教学㊁完善多元评价以及设计精准作业等教学策略，旨在为高中数学教学注入新的活力，实现个性化㊁精准化教学，以期为提升高中数学教学质量提供有益的经验和启示．ʌ关键词ɔ大数据技术；高中数学；精准教学；实施策略精准教学的核心理念是：深入了解学生的学习状态㊁特长和困难，为每名学生提供个性化的学习体验．大数据技术的应用为教师提供了强有力的支持，使其能够更全面㊁深入地了解学生的学习过程．通过收集㊁分析庞大的学习数据，教师可以实现对学生学科理解程度㊁学习偏好等方面的深度洞察，从而更有针对性地调整教学策略，提供量身定制的教学方案，促进学生全面发展．一㊁大数据技术支持下的精准教学的实施价值（一）教学内容个性化定制在大数据技术的支持下，教师可以深度分析学生的学习数据，全面了解每名学生的学科掌握水平㊁学习风格以及擅长领域．借助这些信息，教师可以有针对性地调整和定制教学内容，使其更符合学生的个体差异和需求．这不仅有助于提高学生学习的针对性和深度，更能激发学生的学科兴趣，实现教育资源的精准分配，从而最大化地提升教学效果．（二）教学过程实时性反馈在大数据技术的支持下，教师可以实时收集和分析学生的学习数据，及时了解学生对特定知识点的理解程度和掌握情况．这一实时性的反馈使教育者能够调整教学策略，有针对性地解答学生的疑惑，及时纠正错误．通过不断调整教学过程，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，同时使学生在学习过程中获得更加个性化和贴近实际的指导，推动高中数学教学朝着更为精准和有效的方向发展．（三）学习结果精准化预测借助大数据分析技术，教师可以分析学生的学习历史和行为数据，从而更准确地预测每名学生在未来的学习中可能面临的难点和挑战．这种精准的预测不仅有助于及时调整教学计划，提前解决学生可能遇到的问题，还能为学生提供个性化的学习建议和指导，从而提高学习效率，最终实现数学教学的个性化㊁差异化目标．（四）学习资源智能化推荐基于大数据分析的支持，教师可以更加个性化㊁智能化地推荐适合学生水平和兴趣的学习资源，包括教材㊁练习题㊁视频等．这样的智能化推荐不仅提高了学生获取信息的效率，也使学习更加贴合个体需求，最终促使学生成就感提升，实现学习资源的精准分发和智能化利用．二㊁大数据技术支持下的高中数学精准教学的实施原则（一）学生主体性原则主体性原则强调将学生置于学习的核心地位，充分尊重并激发学生的学科兴趣和学习动力．通过大数据技术，教师能够更加全面地了解学生的学科认知㊁学习过程和反馈信息，从而更好地满足学生的学习需求．这种以学生为主体的教学理念有助于激发学生的学习潜能，促使其更加积极地参与学科学习，从而提高教学效果．（二）知识系统性原则系统性原则强调将数学知识呈现为一个有机㊁系５３统的整体，通过大数据分析学生的学科数据，教师可以更准确地了解学生的知识结构和掌握情况．借助这些信息，教师能够有针对性地调整教学内容，确保学生对数学学科的学习不仅深入㊁全面，而且具备良好的系统性，从而助力学生进行整体理解和掌握，为他们更高层次的学科学习打下坚实的基础．（三）实施差异性原则差异性原则强调因材施教，根据每名学生的学科水平㊁学习风格和需求制定个性化的教学计划．因此，教师要借助大数据技术分析学生的学情，灵活调整教学策略，满足学生差异化的学习需求，从而提高教学的针对性和实效性．这种有针对性的差异化教学能够更好地促进学生的发展，从而实现在相同教学环境下每名学生都能取得更好成绩的目标．三、大数据技术支持下的高中数学精准教学的实施策略（一）精准数据分析，掌握基本学情为确保高中数学有效开展精准化教学，教师可以先借助大数据技术的应用，全面了解学生的基本学情．对此，教师可以在课前设置简单的线上测试，涵盖单元不同知识点和难度层次．教师也可以分析学生之前的学习表现，并收集学生的测试表现数据，以了解学生的知识与能力水平．教师还可以进一步对学生的测试数据进行深入分析，在此过程中，需要关注学生测试耗时的分析，观察每名学生完成测试所用的时长，以了解其对知识点的熟练掌握程度．同时，教师要重视对所考查知识点的分析，将这一数据与学生的成绩结合起来，准确把握学生学习的薄弱之处．以教学人教Ａ版高中数学（以下均为此版本） 集合与常用逻辑用语 单元内容为例，在学习了 集合的概念 这节课后，教师可以设置一些线上测试题，检测学生对新知识的接受能力．比如，设计下面几道集合的定义与表示的题目．１．请用列举法表示下列集合：（１）大于１且小于７的整数；（２）Ａ＝｛ｘ｜（ｘ－１）（ｘ＋２）＝０｝；（３）Ｂ＝｛ｘɪＺ｜－３＜２ｘ－１＜３｝．２．用适当的方法表示下列集合：（１）二次函数ｙ＝ｘ２－４的函数值组成的集合；（２）不等式３ｘȡ４－２ｘ的解集．然后，教师将这些测试结果进行系统收集与分析，关注学生的解题速度㊁准确率，以及对不同类型题目的应对能力，从而发现学生对集合概念的理解深度㊁解题能力以及应用能力的强弱．通过大数据技术的支持，教师可以迅速获取并比较每名学生的测试表现数据，辨别出学生在 集合的概念 方面的理解程度和解题能力，洞察到每名学生的学科特点㊁擅长和不足之处，形成对整个班级学情的全面了解．这有助于教师在后续的教学中有针对性地进行个性化辅导，为学生提供更贴近其实际需求的知识讲解和练习．（二）细化教学方案，提高教学实效在精准分析了学生的学习情况后，教师可以制定更为细致的教学方案，从而更加有效地应对学生的差异化需求，提升教学的实效性．在具体实践中，教师可以根据学生在测试中表现出的问题，有针对性地调整教学内容和难度：对于知识点掌握较好的学生，可以提供更深入㊁具有拓展性的学习内容，以激发他们的学科兴趣．而对于存在薄弱点的学生，则可以采用更加详细㊁具体的讲解和练习，帮助其更好地理解和掌握知识．这种细致的个性化安排可以更好地激发学生的学科兴趣，增加他们学习的主动性，从而提高教学实效．以教学集合单元中后续的 集合间的基本关系 与 集合的基本运算 章节为例，通过上节课最后的简单测试，教师已经初步掌握了全班学生的学情．接下来，教师可以基于学生的测试表现和个体差异，更为细致地制定教学方案．对于那些对 集合概念 理解较好的学生，教师可以鼓励学生自主学习集合的关系与运算的理论知识，并提供更丰富的例题和实际问题，鼓励他们运用所学知识进行分析和解决．在这个过程中，教师要注意及时为学生解答疑惑，助力他们攻克难点．而对于那些在 集合概念 测试中表现较差的学生，教师可以通过图示㊁实物演示等更详细㊁具体的讲解，帮助他们夯实基础，确保对 集合间的基本关系 有清晰的理解．通过设计这种细致化教学方案，教师可以更好地满足学生的差异化需求，提升教学的实效性．（三）个性目标引领，实施分层教学针对学生的差异化学情，教师可以制定不同的学习目标，并实施分层教学，以更好地满足个体学生的学习需求．因此，教师可以将学生分为不同学习层次的群体，根据其学科水平和学习风格的不同进行分组．对于每个层次的学生群体，可以拆解相应的学习目标．这样的分层教学能够更好地满足学生个体差异，确保每名学生都能在适宜的学习环境中得到发展．在分层教学中，教师要注意设置一些进阶的问题，以引导不同层次学生的思考与发展．以教学 平面向量及其应用 单元内容为例，该单元整体的教学目标是要求教师引导学生掌握平面向量的相关表示方法及运算规律，让学生能够基于平面直角坐标系的准确构建，提升想象思维，培养数形结合的能力．在分层教学中，教师要根据不同层次的６３学生群体制定相应的学习目标．比如：对于基础水平的学生，学习目标可设定为熟练掌握向量的基本概念和简单运算；对于中等水平的学生，目标可包括深入理解三维空间中向量的应用，熟练掌握向量的坐标表示方法；而对于高水平的学生，可以设定更高层次的目标，如解决更复杂的向量运用问题，深入探究向量的几何意义．此外，在教学过程中，教师可以设计一些具有启发性的问题．比如：对于基础水平的学生，可以设计进阶问题 在解决平面向量运用问题时，如何合理选择坐标系以简化计算 ，这样的问题可以引导学生思考坐标系选择的原则，激发他们对问题的更深层次理解；对于较高水平的学生，可以提问 如何利用向量表示平面图形的边㊁角，进而解决简单的几何问题 ，引导学生思考平面向量作为数形结合的典型特征，以及它具有的几何意义．这样的分层设计可以促使不同层次的学生参与到问题解决的过程中，激发他们的主动学习兴趣，提高整体学习效果．（四）整合过程数据，完善多元评价新课标鼓励评价既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，构建多元化的评价体系，以发展核心素养．而借助大数据技术，教师可以收集学生在学习过程中的各类数据，包括参与度㊁作业完成情况㊁互动表现等．通过对这些过程数据的综合分析，教师可以更全面地了解学生在数学学科中的学习状态和表现．同时，整合过程数据还能反映学生的学科发展轨迹，揭示他们在学习中的亮点和潜在问题．以教学 空间点㊁直线㊁平面之间的位置关系 章节内容为例，教学评价一方面要考察学生对平面基本性质的掌握情况，另一方面要考察学生对知识关联性的解读情况．在具体评价中，教师可以通过在线教学平台或课堂工具，记录学生在课堂中的参与情况，包括回答问题㊁提出疑问㊁参与讨论等，这些能够反映学生在学习过程中的主动性和积极性．同时，在线上课堂中，教师也可以收集学生的互动表现，如学生之间的讨论㊁合作解题情况等，这些提供了学生在协作与交流方面的数据，反映学科素养的一部分．整合这些过程数据有助于揭示学生的学科发展轨迹，提供更全面的学生画像．通过对学习过程的多方位评估，教师能够更加全面㊁深入地了解学生的学科素养，为个性化的教学提供更有针对性的建议．（五）基于信息反馈，设计精准作业在新课标的理念下，传统的 一刀切 的作业方式很难满足学生个性化的学习需求．因此，在大数据的支持下，教师可以全面分析学生的学习历程和表现，包括测试成绩㊁错题分析㊁学习轨迹等，深入了解每名学生的学科强项和薄弱点．基于这些信息反馈，教师可以选择具有针对性的学科内容和难度，提供有针对性的训练．例如，对于 随机事件与概率 这节内容的作业设计，教师要基于学生课上的学习表现与学情报告等，设计个性化精准作业．针对掌握一般的学生，可以设计一些概率计算题目，涉及多步骤的事件发生概率计算，以提高他们对概率知识的理解能力，如： 从长度为１，３，５，７，９的５条线段中任取３条，求这三条线段能构成一个三角形的概率． 针对实际问题理解较好的学生，教师可以设计一些与日常生活相关的概率问题，让他们通过应用概率知识解决实际场景中的问题，培养他们的实际应用能力，如： 某人有４把钥匙，其中２把能打开门，如果随机地取一把钥匙试着开门，把不能开门的钥匙扔掉，那么第二次才能打开门的概率有多大？如果试过的钥匙又混进去，第二次才能打开门的概率又有多大？ 针对思维敏捷㊁能力突出的学生，教师可以设计一些需要进行深度思考的概率问题，要求他们建立概率模型，或者从实际生活中找到复杂的应用场景进行分析，如让学生探讨一个中奖的概率模型，或者通过大数据中收集的实际场景，让他们应用高级概率理论解决问题．通过这种差异化设计的概率作业，教师可以更好地满足学生个性化的学习需求，提供精准的训练，促进学生的全面发展．结　语在大数据技术的引领下，高中数学精准教学呈现出崭新的面貌．通过深度分析学生的学习数据，教师得以更全面㊁个性化地了解学生的需求，实现精准教学．同时，大数据赋能的信息反馈㊁分层教学㊁多元评价等策略也为精准教学提供了有力支持．这不仅推动了教学方法的创新，也为每名学生的数学学科发展提供了更精准的引导，助力其更好地发展综合素养．未来，随着科学技术的不断发展，大数据技术将继续在教育领域发挥潜能，为教学提供更加精细化的支持和指导．ʌ参考文献ɔ［１］曾永培．大数据背景下高中数学精准教学研究［Ｊ］．教育观察，２０２３，１２（２９）：７１－７３，８５．［２］郭伟．大数据支持下高中数学精准教学的实践研究［Ｊ］．数理化解题研究，２０２３（３６）：３８－４０．［３］葛张勇．大数据技术支持下的高中数学精准教学探究［Ｊ］．数理天地（高中版），２０２３（２３）：２０－２１．［４］冯幼绒．大数据技术支持下的高中化学精准教学实践研究［Ｊ］．新课程（下），２０１９（８）：１２８－１２９．［５］崔岩．大数据支持下的初中数学精准教学［Ｊ］．教学管理与教育研究，２０２２（２４）：７９－８０．７３。

幼儿园科技创新课程设计与实施方案1. 引言在当今社会，科技已经渗透到了我们生活的方方面面，对幼儿的成长和教育也有着重要的影响。

针对幼儿园阶段的科技创新课程设计与实施方案，显得尤为重要。

2. 科技在幼儿教育中的意义幼儿期是儿童认知和学习能力发展的关键阶段，科技能够为幼儿提供更加直观和多样的学习方式。

通过科技，幼儿能够更好地接触到世界，激发他们的好奇心和学习兴趣，提升他们的学习效率和能力。

3. 科技创新课程设计原则（1）以幼儿的发展特点为基础，结合幼儿的认知和学习特点，设计相应的科技创新课程，注重针对性和实用性。

（2）注重操作性和趣味性，科技创新课程设计应该贴近幼儿的生活实际，通过趣味性的教学方式吸引幼儿的注意力。

（3）培养创新思维，科技创新课程应该注重培养幼儿的创造力和动手能力，引导他们主动探索和学习。

4. 科技创新课程实施方案（1）引入多媒体教学手段，通过多媒体设备展示丰富的科技知识和实例，激发幼儿的学习兴趣。

（2）开设STEM课程，即科学、技术、工程和数学课程，在实践中培养幼儿的探究精神和逻辑思维能力。

（3）利用教具和玩具，设计有趣的科技实践活动，让幼儿在玩中学，潜移默化地接触科技知识。

（4）与家长合作，鼓励家长和幼儿一起参与科技创新课程，拓宽幼儿的学习空间。

5. 个人观点在我看来，幼儿园阶段的科技创新课程设计与实施方案需要充分考虑幼儿的认知发展和学习特点，注重培养幼儿的创新思维和实践能力。

需要引入趣味性和多样化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣。

更重要的是，需要与家长积极合作，共同为幼儿的科技创新学习提供支持和帮助。

6. 总结科技创新课程设计与实施方案是幼儿园教育中不可或缺的一部分，对幼儿的认知发展和学习能力有着积极的促进作用。

在教育实践中，需要充分考虑幼儿的特点，设计有针对性和趣味性的科技创新课程，并与家长共同参与，共同推动幼儿科技创新教育取得更好的效果。

7. 科技创新课程设计的具体内容和实施方案为了确保幼儿园阶段的科技创新课程具有足够的针对性和趣味性，我们可以从以下几个方面入手：（1）引入多媒体教学手段多媒体设备可以为幼儿提供丰富的科技知识和实例。

A8技术支持的方法指导【微能力认证】【能力描述】应用信息技术手段或资源支持写作表达、推理演算、调研分析等方法的教学，从而1.清晰、准确地进行方法示范和指导2.创设更为丰富、适切的方法体验、习得和迁移的情景3.有助于检验学生方法掌握的情况4.提高教师反馈与指导的效果【实践建议】课堂教学中常常融入了学生学习方法的指导，如写作方法、阅读方法、推理演算、调研分析、动作技能、实验操作技能等，学习方法有助于学生触类旁通、融会贯通，提高学习成效并成长为自主学习者。

信息技术的多媒化、情景化、数字化等特征有助于准确示范、及时反馈、丰富练习情景，帮助学生有效理解和掌握具体方法。

在工具选用时，需要同时考虑学科特点、学生学情以及方法示范的要求。

在作文教学中，通过“流川枫灌篮”的视频片段体会具体、生动地描写实际就是“拉长生活里的时间”；在英语课堂教学中，利用英语类APP可以有效创设购票情景；在数学课堂教学中，利用几何画板的过程可视化功能为学生清晰地演示圆面积计算公式的推演过程；在人文社会学科中，学生借助问卷星平台开展问卷调查有助于体验完整的问卷调研过程和方法等。

一师一课例模板：该方法指导活动实施效果如何？由传统的讲授法结合视频讲解，既能让学生更充分地掌握《鸦片战争》一课的基础知识，又极大地拓宽了学生的知识面，辅助学生进一步加深对于鸦片战争影响的理解。

信息技术的作用是否不可替代？信息技术的作用非常重要，但是在历史课堂的教授中，应该是辅助教学的工具，不应该本末倒置，以信息技术为主。

是否存在值得改进的地方？1.学生的视频学习没有内化成自己的知识，只是走马观花，或者过后很快就遗忘了，没有达到教学目标要求。

2.在视频学习完成后可以给学生简要归纳总结，帮助学生更好的记忆。

3.学生要自行整理学习笔记，自主学习，消化知识，强化学习成果。

学生体验模板二1、由传统的讲授法结合ppt演示讲解，既能让学生更充分地理解题意和题中的数量关系。

2、多媒体等信息技术的应用，在数学课堂的教授中是辅助教学的工具，能使比较抽象的知识直观化，易于学生理解和掌握。

探究式学习的实施与效果分析计划本次工作计划介绍为了深入探究探究式学习在我校的实施情况及其对学生学习效果的影响，我们计划开展一次为期两个月的探究式学习实施与效果分析项目。

项目组由教学发展中心的工作人员组成，通过数据收集、分析和策略实施三个阶段，全面评估并优化我校探究式学习模式。

在数据收集阶段，通过问卷调查、访谈和观察等方式，收集学生、教师对探究式学习的态度、使用情况以及教学效果的反馈。

我们还将收集学生学习成绩、课堂参与度等客观数据，以便进行多维度分析。

数据分析阶段，运用统计学方法对收集到的数据进行处理和分析，旨在揭示探究式学习与学生学习效果之间的关系，找出实施过程中存在的问题，并提出改进措施。

在策略实施阶段，根据分析结果，制定一系列针对性的策略，如加强教师培训、优化学生引导流程等，以提升探究式学习的实施效果。

组织试点班级，尝试新的教学方法，并持续跟踪其效果，以便在全校范围内推广。

总的来说，本次工作计划旨在通过系统性的研究和实践，提升我校探究式学习的实施质量，促进学生全面发展和创新能力的培养。

以下是详细内容一、工作背景随着教育理念的不断更新，探究式学习作为一种培养学生主动探索、合作学习、批判性思维和创新能力的重要教学方法，已被越来越多的高校采纳。

我校在推行探究式学习过程中，面临着如何有效实施和评估其教学效果的挑战。

为深化教学改革，提高教学质量，我校决定开展本次探究式学习的实施与效果分析计划。

二、工作内容本计划主要包括以下工作内容：1.设计和发放问卷，调查学生和教师对探究式学习的态度、认知和实际应用情况。

2.组织访谈和观察，深入了解学生在探究式学习过程中的体验和收获，以及教师在实施过程中的困难和需求。

3.收集学生学习成绩、课堂参与度等客观数据，以便进行综合分析。

4.运用统计学方法对收集到的数据进行分析，揭示探究式学习与学生学习效果之间的关系。

5.根据分析结果，制定针对性的策略和优化措施，提升探究式学习的实施效果。

技术支持教研活动方案1. 活动目标本次技术支持教研活动的目标是共同提升教师技术应用能力，促进教学质量的提高。

通过对教师技术支持的培训、交流和实践，提升教师在教学中运用技术工具、平台和资源的能力，促进教学创新和教育教学模式改革。

2. 活动内容2.1 技术应用培训针对教师面临的技术应用难题和需求，在活动中组织专家进行相关技术应用培训。

培训内容包括但不限于：•基础技术应用：如电子教案的制作、多媒体教学工具的使用等；•在线教学平台的运用：介绍常见的在线教学平台并指导教师的使用；•教学资源的获取和利用：介绍教学资源的渠道和方法，并培养教师的资源整合能力。

2.2 教学案例分享邀请有技术应用能力和经验的教师进行教学案例分享。

通过展示成功的教学案例，激发教师们的学习兴趣和动力。

教学案例可以包括但不限于以下内容：•创新的教学方式和方法；•教学过程中遇到的问题和解决方案；•教师利用技术工具提升学生学习效果的经验。

2.3 共同研究和讨论在活动中组织教师进行共同研究和讨论，共同解决教学中的技术应用难题。

可以通过小组讨论、研讨会、沙龙等形式进行，让教师们分享彼此的经验和心得，并根据教学实际情况提出问题和解决方案。

3. 活动安排本次活动将按照以下安排进行：3.1 活动时间活动时间为两天，具体时间安排如下：•第一天：9:00 - 12:00 技术应用培训•第一天：14:00 - 17:00 教学案例分享•第二天：9:00 - 12:00 共同研究和讨论3.2 活动场地活动场地需提供配备有投影、音响和网络等设备的教室，能够满足培训和分享交流的需要。

3.3 参与人员活动邀请的参与人员包括教育技术员、教师和相关教研人员。

参与人员需提前报名，并根据报名情况确定活动的规模和场地需求。

3.4 备品准备为了保证活动顺利进行，需准备以下备品：•笔记本电脑：用于培训和分享活动中的演示和演讲；•技术设备：如投影仪、音响、网络设备等；•培训资料：包括培训课件、教学案例等印刷资料。

文章开头在幼儿教育中，探究式教育一直被认为是一种高效的教学方式。

通过提供丰富多样的学习环境和引导孩子主动参与学习，探究式教育能够激发孩子的学习兴趣和动力，促进他们全面发展。

然而，要设计和实施一套成功的幼儿园探究式教育课程，需要教师具备丰富的教育经验和专业知识。

本文将深入探讨幼儿园探究式教育课程设计与实施的关键要素，以及我对这一主题的观点和理解。

一、明确教育目标和课程框架幼儿园探究式教育课程的设计首先需要明确教育目标和课程框架。

教育目标应该符合幼儿的认知水平和发展需求，注重培养幼儿的综合素养和学习能力。

课程框架则应该包括主题和内容的选择、教学活动的安排、评估和反馈机制等方面。

在设计课程框架时，教师需要充分考虑幼儿的芳龄特点和个体差异，确保课程能够满足每个幼儿的成长需求。

二、提供丰富多样的学习资源和环境探究式教育注重通过实践探究来促进幼儿的学习。

在课程设计和实施过程中，教师需要提供丰富多样的学习资源和环境，以激发幼儿的好奇心和探究欲望。

可以利用幼儿园内外的自然环境和社会资源，组织丰富多彩的教学活动，让幼儿在实践中探索、发现和学习。

三、引导幼儿自主学习和合作探究幼儿园探究式教育课程的实施需要注重引导幼儿自主学习和合作探究。

教师应该尊重幼儿的学习兴趣和发展规律，给予他们足够的自主空间和时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择学习内容和参与活动。

教师还需要引导幼儿积极参与合作探究，培养他们的团队合作精神和交往能力。

四、注重评估和反馈在幼儿园探究式教育课程的实施过程中，评估和反馈是至关重要的环节。

教师需要通过观察、记录、访谈等多种方式，全面了解幼儿的学习情况和发展特点，及时给予他们积极的反馈和指导。

还需要不断总结和评估课程设计和实施的效果，及时调整和改进教学策略和方法，以提高教学质量和效果。

五、个人观点和理解从我个人的观点来看，幼儿园探究式教育课程设计与实施是一项复杂而又有趣的工作。

在实际教学中，我发现幼儿园探究式教育能够很好地激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们全面发展。

幼儿园中班科技体验活动教案的设计与实施随着科技的不断发展，科技已经融入到了我们生活的方方面面，教育也不例外。

在幼儿园中，科技教育对幼儿的发展起着重要的作用。

为了帮助幼儿更好地了解科技知识，提高他们的动手能力和创造力，中班教师需要设计和实施科技体验活动教案。

本文将从多个方面探讨这一主题。

一、教案设计1. 教学目标- 帮助幼儿了解科技的概念和作用- 提高幼儿的观察力和动手能力- 培养幼儿的创造力和团队合作精神2. 教学内容- 科技的定义和分类- 常见的科技制品和科技应用- 科技与日常生活的联系3. 教学活动- 观察科技制品，并进行简单的分类- 制作简单的科技制品，如纸飞机、简易电路等- 观察科技在日常生活中的应用场景4. 教学方法- 故事讲解- 实物展示- 示范引导- 小组合作二、教案实施1. 教学环境- 教室布置整洁，需要的教学用具和材料摆放整齐 - 学生桌椅排列整齐，便于观察和活动2. 教学流程- 初步讲解科技的概念和分类- 进行实物展示，让幼儿观察并进行简单分类- 示范制作科技制品，并引导幼儿进行实际操作 - 联系日常生活，观察科技在生活中的应用3. 教师角色- 指导者和引导者- 观察者和记录者- 鼓励者和肯定者三、总结回顾通过这次科技体验活动，幼儿们不仅认识了科技的概念，还在实践中提高了动手能力和创造力。

在未来的教学中，我们可以结合更多的科技元素，设计更多的科技体验活动，拓展幼儿的科技视野，培养他们的创新思维，帮助他们更好地适应未来社会的发展。

在教学中，我深刻体会到科技体验活动对幼儿的重要性。

幼儿的好奇心和求知欲是他们认知世界的重要动力，我们要善于利用各种活动，满足幼儿的求知欲，引导他们积极主动地去探究科技知识。

教师在教学中扮演了重要的角色，要做好充分的准备和引导，让幼儿在活动中得到有效的指导和激励。

在科技体验活动中，不仅培养了幼儿的动手能力和创造力，还培养了他们的观察力和团队合作精神。

这将对幼儿的综合素质发展起到积极的促进作用。

现代教学设计的特征随着科技和社会的发展，教育也在不断改进和创新。

现代教学设计具有以下特征，以满足学生多样化的学习需求，并提高教学效果。

一、个性化教学现代教学设计注重发掘和尊重学生的个体差异，通过针对不同学生的兴趣、能力和学习风格进行差异化教学，提供个性化的学习体验。

教师要了解学生的学习需求，通过多样的教学方法和资源，满足学生的不同学习需求。

二、合作学习合作学习是现代教学设计的重要组成部分。

通过小组合作、项目合作等形式，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进知识的共享和交流。

三、技术支持现代教学设计充分利用信息技术，提供丰富多样的学习资源和工具。

教师可以利用多媒体教学、在线课程、虚拟实验等方式，使学生能够更加直观、生动地理解和掌握知识。

同时，教师还可以利用教育软件和在线平台，对学生进行个性化辅导和评估。

四、探究式学习现代教学设计强调学生的主动学习和探究能力的培养。

教师要通过设计问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和好奇心，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

学生在探究中积极构建知识，提高学习的深度和质量。

五、跨学科教学现代教学设计鼓励跨学科的教学方法，将不同学科的知识进行整合和应用。

教师可以设计跨学科的项目、任务等，培养学生的综合能力和创新思维。

跨学科的教学可以提高学生的学习兴趣，促进知识的联结和迁移。

六、强调实践应用现代教学设计强调将学习与实践相结合，培养学生的实际操作和解决问题的能力。

教师可以通过实验、实地考察、社区服务等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中。

实践应用能够增强学生的学习体验，提高学习的实效性。

现代教学设计注重个性化、合作学习、技术支持、探究式学习、跨学科教学以及实践应用。

这些特征可以提高教学的效果，激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的综合素质和创新能力。

教师在设计教学时要根据学生的需求和特点，灵活运用这些特征，打造富有活力和创造力的学习环境。