高一语文《声声慢》

高一语文《声声慢》的教案及原文高一语文《声声慢》的教案及原文这首《声声慢》是李清照的作品，脍炙人口数百年，就其内容而言，简直是一篇悲秋赋。

以下是为大家推荐关于《声声慢》的教案范文及原文赏析，希望对大家有所帮助。

1.理解词上下阙的含义2.理解李清照在词中的表达出的“愁”《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。

靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。

词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。

国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。

这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。

全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。

李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。

史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。

”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。

婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。

但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。

这种惆怅是社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。

只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。

她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否，知否?应是绿肥红瘦。

前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首那么流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。

《声声慢》高一语文说课稿《声声慢》高一语文说课稿「篇一」第一部分：说教材一、教材的作用《声声慢》编排在必修四第二单元。

在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。

编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。

他们是宋词发展史上的代表人物。

四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。

柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。

四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

二、教材的地位闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。

但作者基本上都是男性。

男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。

李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。

《声声慢》即是此类作品的代表作。

仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修四将李清照的词编排在后面，自有它的道理。

一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处;二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育;三则李词两首被列为自读篇目。

综合以上因素，《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。

这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主。

三、教材前后联系宋词大致有豪放、婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作，柳永、李清照的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。

四位作家的作品共同构成了宋词的精华，缺一不可。

本单元选编李清照的两首作品，《醉花阴》写于南渡前，大体属“闲愁”一类的作品，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。

两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此愁”与“彼愁”的天壤之别。

部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻觅觅》课文原文、教案及知识点《声声慢·寻寻找觅》是宋代女词人李清照的作品。

作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天际沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有深厚的时代颜色。

以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。

1.部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻找觅》课文原文声声慢·寻寻找觅李清照寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正难过，却是旧时相识。

满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得！译文空空荡荡无主见，冷冷清清好凄凉，悲凄惨惨好心伤。

一时觉暖一时觉凉，身子如何得疗养？饮三杯两盏淡酒,怎能抵挡它、傍晚之时来的冷风吹的紧急。

向南避寒的大雁已飞过去了，难过的是却是原来的旧日相识。

不认当年旧同乡。

菊花委地尽枯黄，我引悲伤憔悴无心赏花惜花、如今花儿将败还有谁能采摘？守着窗前挨时间，盼不到天黑好挹怏。

梧桐叶上细雨淋漓，到黄昏时分、那雨声还点点滴滴。

此情此景，用一个愁字又怎么能说的够？2.部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻找觅》教案教学目标：1、知人论世，结合背景理解诗文内容。

2、反复诵读，分析的思想情感和写作特色。

3、培育喜爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位。

教学重点及难点：分析《声声慢》抒情仆人公形象和所运用的表现手法。

教学步骤：一、导入新课，了解她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格公平，爱情之尊。

无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的`悲伤。

她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。

部编版高一语文上册第9课《声声慢（寻寻觅觅）》课后练习题（带答案解析）1.思考：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这几句包含几层意思？在用语上有什么特点？有什么作用？明确：(1)这几句包含三层意思：第一层，写人的动作神态，似在寻找失去的东西，追索过往的痕迹；第二层，写环境的凄凉、寂寞；第三层，写内心世界的愁苦、哀伤。

(2)七组叠词，很好地统领了全词的内容，展示出一种凄凉、萧条的意境；选用叠词，造成一种回环往复的效果，更显示出感情之强烈。

“寻寻觅觅”写动作，写出了寻觅无果，若有所失；“冷冷清清”写环境，写出了处境的冷清、心境的清冷；“凄凄惨惨戚戚”写心理，写出了心里的沉痛凄厉。

音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。

定下了全词悲苦愁绝的基调。

表达效果：①增加形象性；②表达更确切；③音律和谐，声声悦耳。

(3)这几句直接抒情，表达的感情哀婉凄切，为全词奠定了凄清的基调。

2.思考：词人为何说是“淡酒”？为什么词人看到“雁”会伤心？明确：(1)并非酒淡，而是愁情太重、太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。

一个“淡”字表明了作者的晚年生活是何等凄凉惨淡。

(2)①睹物思人。

此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

②这也表现了词人天涯沦落之感。

此时词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”。

3.思考：如何理解“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”这三句词中蕴含的情感？明确：“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。

“憔悴损”既指菊花枯萎凋谢，又指词人因忧伤而憔悴消瘦。

正是因为词人无心赏景，虽是菊花堆满地，却不想去摘赏。

然而，人不摘花，花却自己凋谢。

等到花自憔悴损，欲摘却不堪摘了。

这里既写自己无心摘花的郁闷，又透露了怜惜菊花将谢的情怀，笔意深远，令人回味。

高一语文声声慢知识点声声慢是一首脍炙人口的古诗，在高中语文课程中也是一个重要的知识点。

这首诗是明代文学家杨慎的作品，通篇叙述了作者对友人离别的思念之情。

诗中，作者通过言语、声音以及心灵的反复呼唤，抒发出深深的思念之情。

本文将从诗的背景、意境、意象和艺术特点等方面对《声声慢》进行深入探讨。

首先，我们来了解一下《声声慢》这首诗的背景。

这首诗可以追溯到明朝的一个历史事件。

在明朝末年，皇帝被俘虏，国家一片动荡，无法回归往日的安宁。

诗人杨慎在这样的时刻，向友人表达了自己眷恋故国的情感。

因此，从这个背景来看，诗歌中流露出的离愁别恨情绪是非常真挚而深刻的。

其次，我们来分析一下《声声慢》这首诗的意境。

全诗以“夕阳照墟落，烟尘生别离”开头，首先给人一种静谧的感觉。

接着，通过描写家乡的美景，如“红泪点不尽”的柳絮和“故人长在情忆中”的遥思，使人感受到了作者的思乡之情。

整个诗歌在描述美景时，透露出的是一种愁绪缠绵的感觉，使人不禁陷入对友人的思念当中。

再者，我们来分析一下《声声慢》这首诗的意象。

在整首诗中，重复的“声声慢”形成了一个非常鲜明的意象。

这里的“声声慢”不仅仅是描写声音缓慢，更是表达了作者内心真挚的思念。

诗中还有一些其他的意象，如“背邀”、“云销”等，这些意象使诗歌更加富有情感，并给读者留下深刻的印象。

最后，我们来探讨一下《声声慢》这首诗的艺术特点。

首先，整首诗用字简练、情感真挚，表达出了作者内心深处的情感。

其次，通过「口升」、「喉燃」等声音描写，使诗中情感更加生动鲜活。

此外，诗中不仅运用了对比手法，如家乡与他乡、现在与过去的对比，还运用了象征手法，如柳絮象征友谊的柔情和遥思成为心灵寄托的象征等。

这些手法的运用使诗歌更加丰满、生动。

综上所述，《声声慢》这首诗在高中语文课程中是一个重要的知识点，也是一首非常经典的古诗。

通过对诗的背景、意境、意象和艺术特点等方面的深入探讨，我们可以更好地理解和欣赏这首诗。

同时，这也可以培养我们对古诗的鉴赏能力，提高我们的语文素养。

高一语文《声声慢》教案高一语文《声声慢》教案1教学目标1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。

2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情〔借景抒情、借叙抒情〕结合，感受本词的艺术特色。

3、比拟阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏力量。

重点难点1、沉重冗杂的“愁”2、表达情感的表现手法。

教学方法：1、诵读法：扫除文字障碍，初步品尝字、词、语的妙用；2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的学问，品尝李清照语言的独特魅力；3、比拟鉴赏法：进一步感受作品，培育同学初步的鉴赏力量。

教学过程〔一〕以《如梦令》导入1、诵读李清照的《如梦令常记溪亭日暮》。

“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

”此词写了词人怎样的感情？——〔乐。

写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。

通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。

〕2、诵读《声声慢》。

此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？〔“愁”；“怎一个愁字了得”〕3、两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。

李清照，号易安居士，山东济南人，南宋出色的女词人。

父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛深厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。

公元1101年，李清照18岁时和太同学赵明诚结婚。

生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。

1125年金入侵宋朝，两年后〔1127年〕北宋灭亡。

宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。

从今，李清照的个人命运也随着国家命运的转变而转变。

夫妻二人被迫逃离山东青州家乡，仓皇南渡到建康。

二年后，〔公元1129年8月18日〕在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。

此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安家之所，过着动乱无定，孤苦伶仃的寡居生活，最终在颠沛流离中死于杭州。