在数学课堂教学中渗透传统文化Word版

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化我们可以通过数学中的符号和图形来渗透中华传统文化。

在数学中，各种符号和图形都承载着丰富的文化内涵。

我们可以介绍中国古代的数学符号“甲、乙、丙、丁”等，让学生了解其起源和含义。

还可以介绍中国古代的数学图形，如“方形”、“圆形”、“曲线”等，在学习相关知识的增加学生对传统文化的认识和理解。

在数学问题的讲解和解决过程中，可以融入中华传统文化的思维模式和智慧。

中华传统文化强调德、智、体、用四位并重的教育目标，这与数学学科中培养学生的品德、智力、体魄和实践能力是相契合的。

我们可以通过讲解数学问题的解题思路和方法，引用中华传统文化中的格言、典故等来启发学生的思维。

在解决几何问题的过程中，引用孔子的“立身行己，安身立命”来鼓励学生勇于追求真理和解决问题的毅力。

在数学教学中，我们还可以通过数学和中国传统文化的交叉点来培养学生的人文素养。

数学与中华传统文化之间存在许多联系和共通之处，在中国古代的算筹（计算工具）中，就包含着大量的数学知识和技巧。

我们可以向学生介绍中国古代的“筹算”和“算法”，让学生了解到数学与中国传统文化密不可分的关系。

还可以利用中国古代的数学问题和数学家来激发学生对数学的兴趣，如了解中国古代数学家祖冲之和华罗庚等人的传世之作和数学成就。

通过在数学课堂中渗透中华传统文化，可以激发学生的兴趣，培养学生的人文素养和思维能力。

这也是对中华传统文化贡献的一种方式，使学生在学习数学的更加了解和认同自己的文化传统。

我们应该在数学教学中注重中华传统文化的渗透，为学生提供一个既有趣又富有教育意义的学习环境。

在数学教课中浸透传统文化增强中华传统文化教育是深入中国特点社会主义和中国梦宣传教育的重要构成部分。

而初中阶段主要以增强学生对中华传统文化的理解为要点，提高自己认识，引领学生认识我国是多民族一致的传统文化的基本国情。

作为今世教师需要踊跃地培育学生对数学的热爱，逐渐迁徙到对数学知识的热爱和追求，进而激发学生对数学的学习兴趣，开发学生的智力，进而达到育人的目的。

那么教师怎样在讲堂教课中浸透中华传统文化、怎样在初中阶段数学学科对青少年进行传统文化教育，是每个数学教师应当思虑的问题。

所以，我将深入睁开对中华传统文化的认识，并联合自己的教课体验，说说在数学教课中对中华传统美德的浸透。

一、巧用中华传统文化激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

依据青少年轻春期的成长特点他们会对照较新奇的和已有经验相关系的内容感兴趣，教师应抓住这一特点，在讲堂上抓住机遇奇妙的浸透中华传统文化知识。

比如，在学习图形的对称、旋转等相关的内容时，能够引入故宫、天坛、京剧脸谱、福娃等拥有中国特点的图片使学生在学习赏识的过程中，既体验到图形对称美的存在，又认识古代建筑、文化的底蕴深沉。

这无疑激发了学生学习数学的兴趣，是一举多得的教课方法。

又如，在学习数学转变这一重要思想时能够引入曹冲称象的故事：曹冲五六岁时，知识和判断能力所达的程度能够比上常人了。

孙权送来一只巨大的象，曹操想要知道象的重量，向他的部下咨询这件事，可众大臣都想不出方法。

曹冲说把象安置到船上，在水没过船的地方刻上记号，称实物装上船，比较之下就知道结果了。

曹超听了很快乐，马上按这个方法实实行动。

实质上，聪慧的曹冲用的是等量替代法，这一转变方法在解决数学识题时常常被用到，更表现思想的重要性，教师要擅长用传统文化吸引学生，着重学生数学思想的培育。

二、妙用中华传统文化增强学生民族骄傲感楷模的力量是无量的。

“感人以言之，其感不深”，楷模是看得见的真谛，用楷模去教育人，才能起到春风化雨润物无声的成效。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化在当今社会，随着全球化的发展，中华传统文化在各个领域都逐渐渗透进入人们的生活中。

数学课堂作为学校教育中不可或缺的一部分，也应该积极引入中华传统文化元素，使学生在学习数学的也能了解和感受到中华传统文化的魅力。

本文将就在数学课堂中渗透中华传统文化进行浅谈，旨在引起人们对此问题的关注和重视。

在数学课堂中还可以引入一些中国古代数学成就，让学生了解中国古代数学的发展历程和成就。

在讲解数学公式时，可以通过介绍古代中国数学家的成就，让学生了解古代中国数学家在代数、几何等领域的贡献，从而增强学生对数学的认同感和自豪感。

这种方式不但能够拓宽学生的知识视野，也能够激发学生对数学的学习兴趣，为他们树立良好的学习榜样。

数学课堂中还可以通过一些中华传统文化的数学问题，培养学生的思维能力和创新精神。

可以引入一些古代算术题、数学谜题，让学生在解决问题的过程中感受中国古代数学的智慧，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。

通过这种方式，不但能够丰富数学课堂的教学内容，也能够锻炼学生的数学思维，提高他们的解决问题的能力。

在数学课堂中渗透中华传统文化，还可以通过一些数学与中华传统文化的交叉领域，如算命、风水等，引发学生对数学的思考和探索。

通过引入这些内容，让学生了解其中的数学原理和道理，从而激发他们对数学的兴趣和探索欲望。

这种方式不但能够启发学生对数学的独特理解，也能够让他们感受到数学与中华传统文化的内在联系，增强他们对传统文化的尊重和认同。

数学课堂中渗透中华传统文化，不但能够丰富数学教学内容，也能够增强学生对中华传统文化的了解和认同。

在当今多元文化的社会背景下，数学课堂渗透中华传统文化，对于提高学生的综合素质和文化素养具有重要意义。

教师们在教学中应该注重这一点，积极探索和尝试在数学课堂中引入中华传统文化元素，为学生提供一个更加广阔的学习空间和更加丰富的学习体验。

在数学课堂中渗透传统文化教育在数学课堂中渗透传统文化教育数学是一门抽象而又实用的学科，在学生的学业中扮演着重要的角色。

然而，除了传授数学知识和培养解题能力之外，数学课堂还可以成为传统文化教育的一片沃土。

通过在数学课堂中渗透传统文化教育，我们能够帮助学生更好地理解和感受传统文化的魅力，促进他们的综合素质的进一步提升。

首先，在数学教学中融入传统文化元素可以激发学生的学习兴趣。

由于数学的抽象性和枯燥性，导致许多学生对数学感到厌倦和难以理解。

然而，当我们在数学问题中引入一些与传统文化相关的元素时，学生就能够对数学产生更浓厚的兴趣。

例如，在学习圆的性质时，我们可以引用古代中国数学家刘徽的《九章算术》中的内容，让学生了解到圆的数学性质早已在中国古代就被研究得非常透彻。

通过这种方式，学生能够把学习的焦点从纯粹的计算中转移到了对古代智慧的探索，从而激发了他们对数学的兴趣。

其次，在数学教学中融入传统文化元素可以培养学生的综合素质。

传统文化是一个民族的精神瑰宝，包含着丰富的哲学、伦理、历史等方面的知识。

通过在数学课堂中引入传统文化元素，我们不仅能够让学生对数学概念有更深入的理解，同时也能够开阔他们的思维。

例如，在学习斐波那契数列时，我们可以将其与中国古代的“兔子生子”问题联系起来，让学生思考数学背后的哲学意义和与生活相关的实际问题。

这样一来，学生不仅能够理解数学的应用，还能够提高自己的逻辑思维和综合分析能力。

此外，在数学教学中融入传统文化元素还可以加深学生对传统文化的认同感。

目前，随着全球化的进程，我们的传统文化面临着丧失和消亡的危险。

而数学作为一门普世的学科，可以成为传播传统文化的媒介。

通过在数学课堂中介绍传统数学的成就，如中国古代数学家秦九韶的割术、程朱理学中的“格物致知”等等，可以让学生更加了解和认同中国传统文化的独特价值。

这种对传统文化的认同感会进一步激发学生学习数学的热情，促使他们对传统文化的保护和传承产生更大的认同感。

如何在数学课堂渗透传统文化将传统文化的精髓发扬光大，对于教育工作者来说，责无旁贷。

作为小学数学教师，我们应该斟酌这几点：怎样让学生明白中国传统美德与文化，怎样让学生知晓我国的民间传说和多民族传统风俗习惯，怎样使民族传统文化融入孩子的生活。

本文将从数学教育与传统文化的结合点来加以阐述，希望以此能引起教育工作者对传统文化的注意。

标签：传统文化课堂教学我国是一个文明古国，传统文化中有着非常优秀的教育思想和理念，如春秋战国时期的“大一统”数学教育理念，孔子的有教无类、知行合一观，宋代“大操练”数学教学等。

作为一名数学教师，通过这些年的教育实践，我真切地感觉到，努力加强自身传统文化的修养，并将传统文化融入课堂教学之中，对于提升数学教师自身的教育教学水平是非常有帮助的。

怎样将我国的传统文化与我们的数学课堂融合，通过传统文化的美德来育人，并让孩子在感受祖国丰富的数学文化遗产过程中，提升孩子数学文化素养、数学学习心理品质素养，智育得到开发，还是具有一定的挑战性的。

为此我在课堂上进行了一定的尝试。

一、在数学史料学习中感受传统文化数学史是数学教学目标的重要组成部分。

要是我们的数学老师在备课时，能够把教材中蕴含的数学史料充分挖掘出来，并运用于课堂教学中，不仅能让课堂教学内容丰富起来，提高学生的学习兴趣，还能让学生民族自豪感和责任感陡升。

例如：世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的祖冲之，是中国伟大的数学家和天文学家，大约在1500年前，就能得出圆周率应在 3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早发现1000多年。

还有《九章算术》是中国古代第一部数学专著，书有九章，包含246个问题。

这些知识的介绍极大地提高了孩子学习数学的积极性，也让孩子了解了我国古代光辉灿烂的数学史。

二、在相关内容教学中渗透传统文化在日常教学中渗透传统文化，关键在于教师。

教师要发挥聪明才智，找到教学内容和传统文化的结合点，通过课堂教学让学生了解传统文化。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化在当今社会，传统文化对于一个国家的发展具有举足轻重的地位。

数学是一门严谨的学科，但是作为中华传统文化的一部分，也可以在数学课堂中渗透。

本文将从教学理念、教学内容和教学方法这三个方面来谈如何在数学课堂中渗透中华传统文化。

我们来谈谈教学理念。

传统的数学教学通常注重解题的方法和技巧，忽略了数学的内在美和文化渊源。

而中华传统文化强调人与自然的和谐相处，注重人文精神的培养。

在数学教学中，我们可以借助中华传统文化的理念，强调学生的思维方式和情感态度的培养，让学生在学习数学的过程中，更关注问题的内在逻辑和数学背后的文化内涵。

教学内容也可以渗透中华传统文化。

在数学知识的教学中，可以穿插古代数学家的故事和成就，比如《九章算术》、《海岛算术》等经典作品。

通过讲述这些故事，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性。

还可以结合中华传统文化的数学思想，比如易经数学、算筹术等，让学生更加深入地了解中华传统文化对数学的影响。

教学方法也是渗透中华传统文化的重要途径。

在教学中，可以借鉴中华传统文化的教育理念，采用情景模拟、故事讲解等方式来引导学生思考和解决问题。

可以注重学生的综合素质的培养，让学生在数学学习中不仅仅是求解问题，更是培养他们的逻辑思维、创新意识和学术修养。

在实际的教学中，教师可以结合一些中华传统文化的诗词、典故或成语，来引导学生进行数学思维的拓展和延伸。

借助《增广贤文》中的典故来构思数学问题，或者介绍《三字经》中的数学知识等。

通过这些方式，可以使学生在解决数学问题的了解中华传统文化的精髓，增强文化自信心和认同感。

值得一提的是，在数学教学中渗透中华传统文化，不仅可以丰富教学内容，更能够培养学生的文化自信心，提高他们对中华传统文化的认识和理解。

也可以使数学教学更加生动、富有情感，激发学生学习的兴趣，潜移默化地影响学生的世界观和人生观。

在数学课堂中渗透中华传统文化，对于学生的数学学习和文化素养的提高都具有积极的意义。

在数学教学中渗透传统文化的方法与策略如何将数学与传统文化教育相结合，充分发挥传统文化独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，同时培养数学文化素养、开发智能？是每一位数学教师都在思考的问题，我们主要做了以下几个方面的尝试：①走近数学名人运用教材中反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生，如：战国时代的《庄子•天下》篇中的“一尺之棰，日取其半，万世不竭。

”充满了极限思想，墨子学派所著的《墨经》中，把“圆”解释成“一中同长”与欧氏的提法基本一致，但比欧氏要早多年，古代数学家刘徽利用出入相补的原理计算面图形的面积、运用割圆术算到圆内接正三千零七十二边形，得出圆周率数值是，沈括用自己制定的《奉元历》代替旧历，提出《十二气历》代替农历，著名数学家祖冲之在世界上第一个求得圆周率小数点以后的七位数字，他和他的儿子祖恒延解决了关于球体体积的计算，得出了球体积的公式就是现在的公式π³等。

在数学教学中结合教材，介绍和研究其中数学家的成就和历史故事，有利于培养学生对数学的兴趣，对人类文明成果的热爱，对祖国优秀传统文化的热爱。

如在学习《三角形面积的计算》之后，教师组织学生对课本中提到的古代数学家刘徽进行了研究。

学生们通过查阅图书资料、上网搜索等方法了解到刘徽不仅是中国数学史上一个非常伟大的数学家，在世界数学史上，也占有杰出的地位．他的杰作《九章算术注》和《海岛算经》，是我国最宝贵的数学遗产。

刘徽在对《九章算术》中一些问题的补充证明中，显示了他在多方面的创造性的贡献。

他是世界上最早提出十进小数概念的人，并用十进小数来表示无理数的立方根。

在代数方面，他正确地提出了正负数的概念及其加减运算的法则；改进了线性方程组的解法。

在几何方面，提出了"割圆术"，即将圆周用内接或外切正多边形穷竭的一种求圆面积和圆周长的方法。

他利用割圆术科学地求出了圆周率π≈的结果。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
数学与中华传统文化的渗透可以通过数学题目的设计和数学知识的讲解来实现。

在数学课堂中，教师可以针对一些与中华传统文化相关的题材，设计一些富有中国传统特色的数学题目，例如关于传统节日的数学问题、中国古代数学家的传统数学方法等。

通过这些题目的设计，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以让学生在解题的过程中了解中国传统文化的魅力。

教师还可以结合数学知识的讲解，向学生介绍中国古代数学的成就和发展，让学生了解中国古代数学家在数学领域所作出的杰出贡献，培养学生对中国传统数学的尊重和敬佩之情。

数学与中华传统文化的渗透还可以通过学校教育的全方位推动来实现。

学校可以通过举办数学与传统文化相结合的比赛、展览和活动，提振学生的学习热情，扩大传统文化在校园中的影响力。

学校还可以在数学教育的课程设置和教学计划中，增加与中华传统文化相关的内容，扩大学生对传统文化的了解和认知。

学校还可以邀请具有传统文化背景的专家学者来为学生讲解和传授数学知识，让学生在数学学习的过程中不断感受传统文化的魅力。

通过学校教育的全方位推动，可以使中华传统文化在数学教育中得到更加广泛和深入的传承和弘扬。

数学与中华传统文化的渗透不仅可以增强学生的民族自豪感和文化认同感，还可以丰富数学教育的内涵，提升教学效果。

在今后的教育实践中，我们应该更加重视中华传统文化在数学教育中的渗透，不断创新教育方式和方法，使中华传统文化在数学课堂中焕发出新的光彩。

相信在不久的将来，数学与中华传统文化的完美结合将成为教育领域的一大亮点，为培养学生树立正确的文化观念和人生观念做出更大的贡献。

一年级数学教案渗透传统文化【原创实用版】目录1.背景介绍2.教案目标3.教学内容与方法4.教学案例5.教学效果与反思正文1.背景介绍随着现代教育改革的不断深入，教育领域越来越重视传统文化的渗透。

作为一名一年级数学教师，在教学过程中，我尝试将传统文化融入到数学教案中，以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。

2.教案目标通过将传统文化融入数学教案，我希望达到以下目标：(1) 激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。

(2) 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

(3) 帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的数学成绩。

(4) 渗透传统文化，培养学生的文化素养。

3.教学内容与方法在具体的教学过程中，我通过以下方式将传统文化融入到数学教案中：(1) 以传统文化为背景，引入数学问题。

例如，在教授加法和减法时，我通过讲述《西游记》中孙悟空和猪八戒分桃子的故事，引导学生理解加法和减法的概念。

(2) 运用传统文化中的数学知识，丰富教学内容。

例如，在教授数字的演变时，我介绍了中国古代的算筹计数法，让学生了解古代数学的发展。

(3) 通过传统文化中的数学问题，培养学生的思维能力。

例如，在教授几何知识时，我引用了古代建筑中的数学问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。

4.教学案例在教学过程中，我曾以《西游记》中孙悟空和猪八戒分桃子的故事为例，教授学生加法和减法的概念。

在这个故事中，孙悟空和猪八戒需要将10 个桃子平均分给 3 个人，我引导学生理解，将 10 个桃子分成 3 份，每份是多少。

通过这个故事，学生不仅能够理解加法和减法的概念，还能感受到传统文化的魅力。

5.教学效果与反思通过将传统文化融入数学教案，我发现学生的学习兴趣得到了提高，他们在课堂上更加积极。

同时，学生的数学思维能力和解决问题的能力也得到了提升。

在数学教室上渗入渗出传统文化教导新一轮基本教导改造的焦点是实行本质教导,实行本质教导,容身于学生的周全成长和毕生成长,我们要造就21世纪的扶植者和交班人,是以在各学科教授教养中,除了进修本学科的专业常识,还要重视中华优良传统文化的教导,真正把中华优良传统文化教导融会在各个学科教授教养之中,贯串于学科教授教养的各个环节,构建与中华优良传统文化教导相联合的学科教授教养体系,促进学生共性心理品德的健康成长,使其水乳融会,天然发展,这也是本质教导的本质特点,也是我们教师在新课改中的任务.数学是一食客不雅.准确的学科,储藏着极其丰硕的思惟性,辨证唯物主义思惟,爱进修,爱科学,保持真谛并为之斗争的优良品德,平易近族骄傲感和爱国主义精力.我们教师要找到传统文化与数学学科的联合点,把它个中蕴含的这些优良的传统文化思惟发掘出来,充分施展传统文化以德育人的独特而壮大的功效,引诱学生在感触感染.感悟我国丰硕的平易近族数学文化遗产的进程中,造就数学文化素养.数学进修心理品德素养.开辟智能,同时产生对我公平易近族文化的尊敬和酷爱之情.一.应用显性素材为载体,呈现传统文化小学现行数学教材的例题.习题.注释中,有很多进行传统文化教导的.形象活泼的丹青和有说服力的数学材料.是以我们将小学数学教材,作为融常识传授.才能造就和思惟品格教导为一体的分解性载体,深刻发掘个中的精力品德素养教导的身分,让学生感触感染个中的中华传统文化.（一）以图呈现数学之美我国传统图案种类繁多,内容丰硕,它既代表着中华平易近族的悠长汗青,社会的成长进步,也是世界文明艺术宝库中的巨大财宝.从那些变幻无限,淳朴憨厚的传统图案中,我们可以看到各个时代的工艺水温和中华平易近族一脉相承的文化传统.在数学教材第十册《图形与变换》一课,展现给学生有战国时代的铜镜.唐代花鸟纹锦.瓷器.剪纸图案.年画.脸谱.等等一些祥瑞图案.在进修之前,我让学生汇集有关图案的材料,懂得每副图案的出处,年月.以及代表的寄义或者所蕴含的数学思惟.学生们经由查询拜访.上彀.查阅书本等办法,懂得图案的来历和成长;懂得故国残暴光辉的文化,造就学生酷爱故国文化的情绪.并且更为主要的是领会到了数学中的美.（二）以人突显人文精力应用教材中反应我国历代数学家对数学研讨作出巨大进献的实例教导学生,如：我国古代数学家刘徽应用出入相补的道理盘算平行四边形的面积.（第九册96页）如：我国数学家陈景润在哥德巴赫猜测范畴取得的环球注视标成果（第十册26页）使学生理解我国不单有古老文明,我国人平易近也富有愚蠢才干.在原始落伍的时代,便有如斯巨大的科学家,而今科学如许高度蓬勃,我们若不尽力进修,真是愧对前人.从而让学生以他们为范例,从小建立起为国度强盛.为平易近族振兴而发奋念书.倔强拼搏.积极奉献的义务感.（三）以史沉淀平易近族精力教材中的“你知道吗？”个中多为数学史料,介绍我国古代数学家对数学研讨的凸起进献,如：“我国古代,大约2000年前成书的《九章算术》中,记录了用一组方程解决实际问题的史料（第九册54页）;如：早在二千多年前,“方田章”阐述了平行四边形面积的盘算办法（第九册85页）;如：“方自乘,以高乘之即积尺”即古代《九章算术》对底面是正方形的长方体体积的阐述（第十册47页）;如：我国在2000多年前用算筹暗示分数”（第十册62页）;如“古代《九章算术》中介绍的约分术”（第十册87页）;如“古代《九章算术》对分数四则运算轨则的阐述（第十册112页）组织学生卖力浏览,造就学生的平易近族骄傲感和任务感.二.发掘隐形素材,让学生感触感染传统文化在现行数学教材中,传统文化教导内容其实不占显著的地位,这就须要教师卖力研究教材,充分发掘教材中潜在的传统文化教导身分,就能不掉机会地潜移默化地进行传统文化教导,把传统文化教导贯串于对常识的剖析中.1.以典范习题,合时育人教材中有很多例习题,经由过程引申.联想.比较,可以发掘其特别的教导意义.例如：第九册64页8题,提到长江黄河,这里,可以让学生领会长江是我国第一长河,而黄河是我们的华下儿女母亲河,我们是炎黄子孙,我们要爱护和呵护他们.第十册45页6题,提到了求正方体冰块的体积,一旁提醒“早在夏朝,中国人已经控制了存储冰块的技巧”！可以问学生你对这个信息有什么设法主意,使学生领会到中国古代劳动听平易近的愚蠢才干,从而激发他们的爱国情绪.2.编写例题.拓展教材,激发兴致在教授教养进程中,依据教材的须要有时回填补一些习题或者编一些标题,以知足教授教养的需求.在编辑进程中,可以依据教材内容编制一些具有必定思惟内在,反应传统文化成就的应用题.经由过程习题中的说话文字.数学符号.逻辑推理.运算成果等使人直接感触感染传统文化带给我们的物资享受和情绪体验;或以教材内容为题材介绍数学家.例如在进修第九册简略单纯方程时,可以在学惯用方程解决加减法问题时设计如许的标题,“我国的珠穆朗玛峰是世界上的第一岑岭,高8848米,凌驾世界第二岑岭乔戈里峰237米,乔戈里峰海拔若干米？”还比方在进修第十册《质数和合数》一节课,涉及到哥德巴赫猜测,我国数学家陈景润在这方面有很高的艺术成就,可以讲一讲他的故事以及他在数学上的成就,使学生在进修常识的同时拓展本身的常识面,进一步懂得中国在数学上的成就.能鼓励学生发奋进修,造就平易近族义务感和平易近族忧患意识,建立振兴中华.首创将来的崇高幻想和为科学献身的志向.3.应用传统问题,勉励学生积极摸索在数学第九册教材,72页的7题,是一个鸡兔同笼的问题,用学的方程来解答这个问题.在教授教养进程中,我起首问学生,“你们懂得鸡兔同笼问题吗？想不想去懂得它？经由过程懂得你必定会获得意想不到的收成！”经由过程我的勉励,有一些同窗就试着去懂得和摸索知道了这个问题,知道了这道题是我国古代有名趣题之一.大约在1500年前,在《孙子算经》记录的.还懂得了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思绪是如许的：假如砍去每只鸡.每只兔一半的脚,则每只鸡就变成了“独角鸡”,每只兔就变成了“双脚兔”.这一思绪新鲜而独特,也令古今中外数学家赞叹不已.这种思维办法叫化归法.化归法就是在解决问题时,先不合错误问题采纳直接的剖析,而是将题中的前提或问题进行变形,使之转化,直到最终把它归成某个已经解决的问题,很多小学算术应用题都可以转化成这类问题.由此可见这个问题的探讨不单可以使学生懂得到数学中的一些主要的数学思惟并且还懂得到我国古代很早的数学论著中就已经涉及到先辈的数学思惟和办法,无不令他们叹服.三．应用数学运动和其他情势,让学生体验传统文化价值1.课内联合数学教材内容组织游戏,在传统游戏中学数学.第九册第六单元,《统计与可能性》在教授教养中涉及到“伐鼓传花”和“石头.剪子.布”的教授教养情境.两个游戏方法都可以称得上传统平易近间游戏.“伐鼓传花”最早来源于“酒令”.（酒令是中国特有的一种酒文化,酒令来源儒家“礼”,为喝酒时助兴娱乐的方法.大约从唐代开端酒令开端在社会上风行, 由一人伐鼓,伐鼓的地方与传花的地方是离开的,以示公平.开端伐鼓时,花束就开端依次传递,令官喊停,持花未传出的一人罚酒.这个罚酒者就有权充当下一轮的令官.也有效鼓声伴奏的,称“伐鼓传花令”.）“石头.剪子.布” ,也就“猜拳”,也是由中国人创造的.按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书,猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令.（石头.铰剪.布,这是一种很早在儿童和青少年中普遍传播的手技游戏,有时跟“掷硬币”.“掷骰子”有雷同的功效,就是用来产生随机成果以作决议计划.但有时它其实不随机,因为游戏者可以依据经验,断定敌手的手段,所以说,玩这个游戏是有必定技能的.）在游戏前,对于游戏的懂得来源和成长,对学生来说也是一个很好的教导.2.组织开展分解实践运动,使学生感触感染传统文化的延续在安插的分解实践运动中,会涉及到传统文化方面的内容,比方“我是小管帐”一课,学生先要经由过程盘算,再填写发票上的大小写金额,经由过程熟悉大写数字,既让学生领会到了古代劳动听平易近的愚蠢才干,又感触感染到传统文化的延续和传承. 3.开展数学研讨运动,体验传统文化的价值传统文化教导的渗入渗出不克不及只局限在教室上,应与课外进修有机联合,我们可以恰当开展一些与传统文化有关的数学研讨性进修和数学主题运动.运动的涉及的面除了文学.艺术.科学等范畴,还可以涉及数学方面的内容.例如：进修第九册《简略单纯方程》可以组织学生研讨在中国方程的成长;进修了《多边形的面积》可以让学生去研讨《九章算术》;进修了《分数的意义和性质》可以让学生研讨分数在中国的成长……学生在研讨的进程中不单进步了本身的才能,并且懂得了中国古代在数学范畴的光辉的成就和残暴的文化,增长了学好数学的信念和决心.现其实进行教授教养的进程中,还应遵守必定的原则,讲求必定的方法办法,在数学教室中渗入渗出传统文化教导应当遵守的原则：1．潜移默化原则.数学有其自身的学科特色,其传统文化身分多为隐性的.是以,数学中的传统文化教导应以潜移默化为主,防止不合时宜的生拉硬扯.如许既从整体构造上肢解了数学教室,又影响了所应达到的后果. 2.持之以恒原则.俗话说：十年树木,百年树人.在数学中渗入渗出传统文化教导也应持之以恒,切忌一曝十寒.3.情境创设原则.应用各类门路,创设能吸引受教导者的感触感染传统文化教导的情境,使他们的进修与介入兴致调动起来,达到耳濡目染.春风化雨的后果.4.合适学生身心成长原则.在教授教养中,联合学生思惟实际和常识的接收才能,点点滴滴,有机渗入渗出,耳濡目染,以达到学生健康成长为目标,顺应学生身心成长.以达到德育.智育的双重教导目标.5.合作原则.教导是一个体系工程,数学中的传统文化教导也不成能是单枪匹马.数学中传统文化教导应与其它学科中的德育相辅相成,形成合力,使传统文化教导无处不在,才干真正取得很好的后果.总之,在数学教室中渗入渗出传统文化教导办法也应是多种多样.丰硕多彩的,让传统文化渗入渗出到教授教养实践中,尽力让学生在进修数学的进程中,受到中华传统文化的沾染,产生共识,领会到传统文化的价值地点,为往后的成长和成长奠基坚实的基本.化学教授教养中渗入渗出平易近族传统文化是帮忙学生确立周全的文化选择不雅,对学生进行自动积极的文化导向,从化学学科的角度弘扬平易近族传统文化,扩展平易近族传统文化在化学学科的沾染力和吸引力,传承和成长优良的平易近族传统文化. 一.发掘渗入渗出化学教授教养中到处涉及平易近族传统文化,要擅长从实际生涯中查找.发掘所含的平易近族传统文化常识,把它加工成化学问题情境,将它呈如今学生面前,引入到教室教授教养中. 1.新讲课《天然界中的水》的教授教养新课导入时,教师可以先放几段灌音：①轻快流淌.溅起水花的山涧小溪;②迟缓沉稳的平原大河;③大海拍击岩岸,激起彭湃浪花等,学生由此分辩出不合的水声.随后让学生交换本身知道的有关水的鄙谚.成语.谚语,如水到渠成水至清则无鱼水满金山川深火热水涨船高级,从中感触感染到水与人类生涯的关系.接着让学生谈谈本身所知道的一些位于河道沿岸的城市人们为什么总聚居于河道邻近？由此知道水孕育着人类的文明.让学生本身感触感染水的分布决议了人类的文明,感触感染水文化的渊博. 2.温习课《天然界中的水》的教授教养依据常州市积年饮用水的来源及水质变更.常州市积年水脚变更以及本身家里每月的用水量,估算造成的生涯污水量,让学生将水资本散布的查询拜访成果和某些数据进行汇总,剖析我们水资本消失的严格形势,并绘出常州市平易近用自来水价钱的走势图：从1988年中断到1992年的0.5元,从1993年中断到1996年的1元,然后是1.5元.2元等.师生剖析走势不竭上涨的原因,对水的问题的研讨也由此睁开.激发学生懂得我国水资本的散布及近况,懂得我们身边的淮河龙游河水质情形,懂得常州市丽华污水处理厂处理污水的进程,以及常州古代用水汗青. 二.趣味渗入渗出学生的本性是好动好玩,功课设计要摆脱单调乏味的反复抄写,加强趣味性,引起学生的兴致与留意,激发学生的表示欲.探讨欲和创造欲.例如,在进修燃烧与燃料这一节时,可从一系列图片引出火对人类的意义,如古代火箭（火药罐）.火药炮以及现代航天航空火箭. 活泼有味的平易近族故事,可有效激发学生兴致,让平易近族本质在无意中得到晋升.再如,在进修金属的性质时,可安插如下功课：人们经常应用的鄙谚.成语.谚语中有哪些涉及金属的性质,例如：真金不怕火炼.木人石心等等,你能写出若干？表现了金属的什么性质？这类色.喷鼻.味俱全的平易近族谚语,激发了学生对平易近族说话的热忱,造就了学生应用本平易近族说话文字的才能. 三.体验渗入渗出引诱学生计眷生计.存眷情形.存眷进修.存眷成长,经由过程探讨平易近族传统文化的一些实践运动的体验,促使学生实现对实际生涯的接收.分解应用和创造.例如,在《化学给我们带来什么》的一节教授教养中,设计如下试验功课：（1）想一想我国古代有哪些化学工艺？（2）问一问家中有哪些物品属于这些工艺品？（3）看一看它们是什么样子的？（4）查一查我国古代人平易近还有哪些创造创造？经由过程如许的实践运动,学生对瓷器青铜器等记忆深刻,同时感触感染到化学就在本身身边. 再如,在《人类主要的养分物资》的教授教养中,可由几个问题引出常识点的教授教养：今天你都吃了些什么？有哪些属于我们的传统食物？有机物中供给了哪些养分物资？剖析各自的利与弊？你的炊事构造是否相符中国人的炊事构造宝塔？中西餐若何搭配加倍合理？这些问题的设计存眷了学生的生涯经验,引诱学生在具体的生涯情境中进修化学,集不雅察平易近族生涯.盘算能量.控制化学常识及表达为一体,引诱学生把统一时光内的多元信息进行整合与应用. 又如,《石灰石的应用》一课的教授教养,教师经由过程多媒体播放一首《石灰吟》的诗引出了进修的内容,学生一会儿就被于谦这位平易近族豪杰的巨大人格所感染,进修的积极性平常高涨.在创设了进修情境后,教师让学生自学一段时光,然后让学生来讲石灰石的常识点,学生除了板演了常识点,还经由过程试验探讨了石灰石.生石灰.熟石灰等的性质,还提到生石灰的用处,教师随后播放了虎门销炊火烧圆明园的录像片段.学生介入到教室,体验着石灰精力,常识的控制与应用才能的晋升超出先生的预设. 四.评价渗入渗出充分应用化学日志化学论坛等功课评价进行渗入渗出,进行心灵对话.在化学日志中,学生可以居心境脸谱来告知先生本身对教授教养或功课的爱好. 知足程度,也用这些神色脸谱来告知学生本身对他们的爱好.知足程度,充满情面味的交换更表现了教师对于学生情绪立场的存眷,让本身学会观赏学生,让处于不同程度.不合层次的学生都体验到愉悦,在观赏和被观赏的气氛中获得成功体验.渗入渗出平易近族传统文化的化学教授教养要合适学生的心理水温和认知程度,不排挤先辈的教授教养办法和手腕,同时要有度渗入渗出,内容其实,不寻求情势,题材切近学生的生涯,使学生产生共识,力图教导无痕.。