在课堂教学中渗透数学传统文化

传统文化在小学数学教学中的渗透策略一、利用传统文化故事激发数学兴趣传统文化中蕴含着许多寓教于乐的故事，这些故事往往通过形象生动的人物、情节以及富有智慧的道理，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。

在小学数学教学中，可以借助这些传统文化故事，将抽象的数学问题与生动的故事情节相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

小学生一直厌恶利用数字解决问题，可以借助传统文化中的寓言故事，如《白蛇传》中的法术变化，引导学生学习代数问题，让他们在学习中领略传统文化的魅力，并深刻理解数学。

这样不仅可以激发学生对数学问题的兴趣，还能增强他们对传统文化的亲和力。

二、传统文化与古代数学渊源结合中国传统文化中包含着丰富的数学思想，如《九章算术》、《周髀算经》等古代数学著作，其中蕴含着深厚的数学智慧和理论。

在小学数学教学中，可以将这些古代数学著作中的思想和方法融入到教学内容中，让学生了解和体验中国古代数学的智慧。

可以通过教授《算经》中的一些数学题目，让学生了解古代数学家们是如何解决问题的，从而激发学生对数学的好奇心和求知欲。

这样做不仅可以让学生在数学学习中感受到传统文化的魅力，还可以增加他们对数学的认知和理解，引导他们深入思考数学的本质。

三、数学教学中的文化符号应用在小学数学教学中，可以巧妙地利用中国传统文化中的文化符号，如八卦、十二生肖等，来帮助学生理解并记忆数学内容。

可以借助十二生肖，设计一些与数学相关的游戏或故事，使学生在游戏中感受这些文化符号的魅力，并且在游戏中巧妙地引入数学知识，让学生在娱乐中学习。

还可以利用传统文化中的图案、装饰等元素，设计数学教学用品，如数学符号的图案化设计，数字的书法呈现等，使学生在日常学习中感受到传统文化的气息。

通过这种方式，不仅可以使数学教学更加生动有趣，还可以让学生在学习数学的了解和感受中国传统文化的魅力。

在数学教学中，教师还可以通过讲授传统文化中的数学知识，如古代算盘的使用、古代建筑中的几何原理等，让学生了解传统文化中与数学相关的知识。

浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透随着时代的变迁，传统文化逐渐淡出人们的视野，尤其是在小学数学课堂教学中，学生更多地接触到的是现代科技知识。

优秀的传统文化不仅具有悠久的历史和深厚的内涵，更包含丰富的数学思维和数学智慧，对小学生数学素养的培养起着重要的作用。

将优秀传统文化渗透到小学数学课堂教学中，不仅能够丰富数学教学内容，还可以激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的综合素养和人文情怀。

优秀传统文化的渗透可以丰富数学教学内容，提高教学质量。

传统文化中蕴含着丰富的数学智慧，如《孙子算经》中的算术知识、《周髀算经》中的代数知识等，这些都可以作为数学教学的素材，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

可以通过讲解《孙子算经》中的古代算术题目，让学生了解古代人民在没有现代科技工具的情况下是如何进行数学运算的，从而培养学生的数学思维和创新意识。

又如，可以通过讲解《周髀算经》中的代数知识，让学生了解和体会古代数学家们的代数推导过程，培养学生的逻辑思维和推理能力。

这些传统文化中的数学智慧，既可以增加数学教学的趣味性和自然性，又可以激发学生对数学的热爱和兴趣，提高教学的效果和质量。

优秀传统文化的渗透可以激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的综合素养和人文情怀。

在学生接触到古代数学文化的也会了解到古代数学家们的才华和智慧，这将激发学生对数学的好奇心和向往心，从而激发学生对数学的兴趣和热爱。

通过学习传统文化中的数学知识，还可以培养学生的文化素养和人文情怀。

讲解《九章算术》中的算术题目时，可以结合古代社会文化背景，让学生了解古代数学思想与文化传统的融合，从而提高学生的文化自觉和文化修养，培养他们的综合素养和人文情怀。

将优秀传统文化渗透到小学数学课堂教学中，对于提高教学质量、激发学生对数学的兴趣和热爱、培养学生的综合素养和人文情怀，都具有重要的意义和价值。

数学教师应该在平时的教学中，加大对传统文化的挖掘和渗透力度，使传统文化成为数学教学的有机组成部分，为学生的数学学习和思维发展提供更加丰富和深刻的滋养。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化在当今社会，随着全球化的发展，中华传统文化在各个领域都逐渐渗透进入人们的生活中。

数学课堂作为学校教育中不可或缺的一部分，也应该积极引入中华传统文化元素，使学生在学习数学的也能了解和感受到中华传统文化的魅力。

本文将就在数学课堂中渗透中华传统文化进行浅谈，旨在引起人们对此问题的关注和重视。

在数学课堂中还可以引入一些中国古代数学成就，让学生了解中国古代数学的发展历程和成就。

在讲解数学公式时，可以通过介绍古代中国数学家的成就，让学生了解古代中国数学家在代数、几何等领域的贡献，从而增强学生对数学的认同感和自豪感。

这种方式不但能够拓宽学生的知识视野，也能够激发学生对数学的学习兴趣，为他们树立良好的学习榜样。

数学课堂中还可以通过一些中华传统文化的数学问题，培养学生的思维能力和创新精神。

可以引入一些古代算术题、数学谜题，让学生在解决问题的过程中感受中国古代数学的智慧，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。

通过这种方式，不但能够丰富数学课堂的教学内容，也能够锻炼学生的数学思维，提高他们的解决问题的能力。

在数学课堂中渗透中华传统文化，还可以通过一些数学与中华传统文化的交叉领域，如算命、风水等，引发学生对数学的思考和探索。

通过引入这些内容，让学生了解其中的数学原理和道理，从而激发他们对数学的兴趣和探索欲望。

这种方式不但能够启发学生对数学的独特理解，也能够让他们感受到数学与中华传统文化的内在联系，增强他们对传统文化的尊重和认同。

数学课堂中渗透中华传统文化，不但能够丰富数学教学内容，也能够增强学生对中华传统文化的了解和认同。

在当今多元文化的社会背景下，数学课堂渗透中华传统文化，对于提高学生的综合素质和文化素养具有重要意义。

教师们在教学中应该注重这一点，积极探索和尝试在数学课堂中引入中华传统文化元素，为学生提供一个更加广阔的学习空间和更加丰富的学习体验。

在数学课堂中渗透传统文化教育在数学课堂中渗透传统文化教育数学是一门抽象而又实用的学科，在学生的学业中扮演着重要的角色。

然而，除了传授数学知识和培养解题能力之外，数学课堂还可以成为传统文化教育的一片沃土。

通过在数学课堂中渗透传统文化教育，我们能够帮助学生更好地理解和感受传统文化的魅力，促进他们的综合素质的进一步提升。

首先，在数学教学中融入传统文化元素可以激发学生的学习兴趣。

由于数学的抽象性和枯燥性，导致许多学生对数学感到厌倦和难以理解。

然而，当我们在数学问题中引入一些与传统文化相关的元素时，学生就能够对数学产生更浓厚的兴趣。

例如，在学习圆的性质时，我们可以引用古代中国数学家刘徽的《九章算术》中的内容，让学生了解到圆的数学性质早已在中国古代就被研究得非常透彻。

通过这种方式，学生能够把学习的焦点从纯粹的计算中转移到了对古代智慧的探索，从而激发了他们对数学的兴趣。

其次，在数学教学中融入传统文化元素可以培养学生的综合素质。

传统文化是一个民族的精神瑰宝，包含着丰富的哲学、伦理、历史等方面的知识。

通过在数学课堂中引入传统文化元素，我们不仅能够让学生对数学概念有更深入的理解，同时也能够开阔他们的思维。

例如，在学习斐波那契数列时，我们可以将其与中国古代的“兔子生子”问题联系起来，让学生思考数学背后的哲学意义和与生活相关的实际问题。

这样一来，学生不仅能够理解数学的应用，还能够提高自己的逻辑思维和综合分析能力。

此外，在数学教学中融入传统文化元素还可以加深学生对传统文化的认同感。

目前，随着全球化的进程，我们的传统文化面临着丧失和消亡的危险。

而数学作为一门普世的学科，可以成为传播传统文化的媒介。

通过在数学课堂中介绍传统数学的成就，如中国古代数学家秦九韶的割术、程朱理学中的“格物致知”等等，可以让学生更加了解和认同中国传统文化的独特价值。

这种对传统文化的认同感会进一步激发学生学习数学的热情，促使他们对传统文化的保护和传承产生更大的认同感。

浅谈怎样在小学数学教学中渗透数学传统文化中华传统文化博大精深、源远流长，是中华民族的智慧结晶和精神源泉。

小学数学教学不仅要引导学生学习数学知识，还应承担起传承优秀传统文化的重要责任和使命，引导学生关注数学中的传统文化素材，考虑如何渗透传统文化教学，使它与数学学科教学相得益彰，培养学生的学习兴趣、意志品质、文化自信以及民族自豪感。

下面，我结合数学教学实际谈谈自己的体会。

一、在小学数学课堂教学中渗透数学传统文化1.将数学传统文化的渗透与创设教学情境相结合在小学数学课堂教学中，创设学生喜闻乐见的教学情境是顺利开展数学教学活动的有效手段，不仅能激发学生的学习兴趣，同时能使学生感受数学的价值。

所以，创设融入了数学传统文化的教学情境，既能达到情境教学的目的，也能让学生体会数学传统文化教育的意义。

如在教学苏教版二年级上册“有趣的七巧板”时，先向学生介绍七巧板的发展历史，让学生带着自豪参与到数学活动中来，这不仅能渗透数学传统文化，使学生对祖国文化产生敬畏之情，也为教学目标的达成坚定了基础。

2.将数学传统文化的渗透与探究新知相结合数学课堂教学的过程是一个揭示数学知识产生、形成的过程，所以在数学课堂教学中，我们重视再现知识的形成过程，追寻知识发展的足迹。

在此环节渗透数学传统文化，也是让学生体会其博大精深的有利途径。

例如，教学“分数的初步认识”时，先让学生尝试表示分数，之后顺势介绍分数的演变过程：分数在我们中国很早就有了,最初是用算筹表示，后来印度人发明了数字，出现了和我国相似的分数表示法，再往后阿拉伯人发明了分数线，分数的表示法就成为现在这样了。

这样创建浓浓的“传统文化味”，既增长了见识，体会知识的产生过程，也激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。

3.将数学传统文化的渗透与巩固应用新知相结合课堂巩固练习是课堂教学的一个重要组成部分，通过巩固练习，学生所学知识才能得到升华，体会到理论知识的具体应用和意义，内化成自己的本领。

如何在数学课堂渗透传统文化将传统文化的精髓发扬光大，对于教育工作者来说，责无旁贷。

作为小学数学教师，我们应该斟酌这几点：怎样让学生明白中国传统美德与文化，怎样让学生知晓我国的民间传说和多民族传统风俗习惯，怎样使民族传统文化融入孩子的生活。

本文将从数学教育与传统文化的结合点来加以阐述，希望以此能引起教育工作者对传统文化的注意。

标签：传统文化课堂教学我国是一个文明古国，传统文化中有着非常优秀的教育思想和理念，如春秋战国时期的“大一统”数学教育理念，孔子的有教无类、知行合一观，宋代“大操练”数学教学等。

作为一名数学教师，通过这些年的教育实践，我真切地感觉到，努力加强自身传统文化的修养，并将传统文化融入课堂教学之中，对于提升数学教师自身的教育教学水平是非常有帮助的。

怎样将我国的传统文化与我们的数学课堂融合，通过传统文化的美德来育人，并让孩子在感受祖国丰富的数学文化遗产过程中，提升孩子数学文化素养、数学学习心理品质素养，智育得到开发，还是具有一定的挑战性的。

为此我在课堂上进行了一定的尝试。

一、在数学史料学习中感受传统文化数学史是数学教学目标的重要组成部分。

要是我们的数学老师在备课时，能够把教材中蕴含的数学史料充分挖掘出来，并运用于课堂教学中，不仅能让课堂教学内容丰富起来，提高学生的学习兴趣，还能让学生民族自豪感和责任感陡升。

例如：世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的祖冲之，是中国伟大的数学家和天文学家，大约在1500年前，就能得出圆周率应在 3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早发现1000多年。

还有《九章算术》是中国古代第一部数学专著，书有九章，包含246个问题。

这些知识的介绍极大地提高了孩子学习数学的积极性，也让孩子了解了我国古代光辉灿烂的数学史。

二、在相关内容教学中渗透传统文化在日常教学中渗透传统文化，关键在于教师。

教师要发挥聪明才智，找到教学内容和传统文化的结合点，通过课堂教学让学生了解传统文化。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
我们可以借助数学中的一些概念和方法来引出中华传统文化的相关内容。

在初中阶段的数学课程中，可以通过讲解算盘的使用来介绍古代文化中的计数法和计算方法。

学生可以自己动手操作算盘，体验古人的计算方式，并思考为什么算盘可以高效地进行加减乘除运算。

这样一来，既能激发学生对数学的兴趣，又能让他们了解中华传统文化中的计算方式。

数学中的一些经典问题和定理也可以与中华传统文化相结合。

解决方程的方法中有一类叫做“正弦定理”和“余弦定理”的定理，可以通过与学生讨论古代测量角度和边长的方法，引出中国古代测角和测量长度的器具，如“权衡”和“直尺”。

这些器具是古代文化中的珍贵遗产，通过与数学问题的结合，不仅可以加深学生对数学原理的理解，还能让他们了解中华传统文化的内涵。

还可以通过数学中的一些名词和符号来让学生对中华传统文化产生联想。

学习平行线的性质时，可以解释“平行”一词的意义和起源，并与中国古代的“望、斜、圜、阴”相对照，让学生从中感受到传统文化中对几何概念的理解与表达方式的差异。

同样，在学习集合论时，可以通过解释“空集”一词的意义和起源，引出中国传统文化中的“浩然之气”，让学生对传统文化中“虚空”和“泰然”等概念有一定的了解。

可以通过仿古传统游戏、数学谜题等形式来培养学生对中华传统文化的兴趣。

在学习概率时，可以让学生尝试玩中国古代的“推筒子”游戏，并与学生一起探讨其中的概率问题。

也可以通过赏析中国古代的数学难题，如中国古代数学家华罗庚提出的“数学中心问题”，激发学生的求知欲望，并了解传统文化中的数学思维。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
数学与中华传统文化的渗透可以通过数学题目的设计和数学知识的讲解来实现。

在数学课堂中，教师可以针对一些与中华传统文化相关的题材，设计一些富有中国传统特色的数学题目，例如关于传统节日的数学问题、中国古代数学家的传统数学方法等。

通过这些题目的设计，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以让学生在解题的过程中了解中国传统文化的魅力。

教师还可以结合数学知识的讲解，向学生介绍中国古代数学的成就和发展，让学生了解中国古代数学家在数学领域所作出的杰出贡献，培养学生对中国传统数学的尊重和敬佩之情。

数学与中华传统文化的渗透还可以通过学校教育的全方位推动来实现。

学校可以通过举办数学与传统文化相结合的比赛、展览和活动，提振学生的学习热情，扩大传统文化在校园中的影响力。

学校还可以在数学教育的课程设置和教学计划中，增加与中华传统文化相关的内容，扩大学生对传统文化的了解和认知。

学校还可以邀请具有传统文化背景的专家学者来为学生讲解和传授数学知识，让学生在数学学习的过程中不断感受传统文化的魅力。

通过学校教育的全方位推动，可以使中华传统文化在数学教育中得到更加广泛和深入的传承和弘扬。

数学与中华传统文化的渗透不仅可以增强学生的民族自豪感和文化认同感，还可以丰富数学教育的内涵，提升教学效果。

在今后的教育实践中，我们应该更加重视中华传统文化在数学教育中的渗透，不断创新教育方式和方法，使中华传统文化在数学课堂中焕发出新的光彩。

相信在不久的将来，数学与中华传统文化的完美结合将成为教育领域的一大亮点，为培养学生树立正确的文化观念和人生观念做出更大的贡献。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略传统文化是民族文化的重要组成部分，是我国数千年文明历史的精华，具有丰富的内涵和深厚的文化底蕴。

为了让学生更好地了解和领悟中国传统文化的价值，将传统文化融入数学教学中是一种不错的方法。

这里介绍一些在小学数学教学中融入传统文化的渗透策略。

一、通过数学名言、数学谚语来渗透传统文化数学名言、数学谚语不仅是数学知识的精华，也是传统文化的重要代表。

在小学数学教学中，老师可以适当引用数学名言、数学谚语，启发学生对数学知识的思考。

例如，引用“三人行必有我师”、“熟能生巧”等名言和谚语，培养学生良好的学习态度和习惯。

古代数学故事、传说不仅具有情趣性，也是传统文化的重要表现形式。

在小学数学教学中，老师可以通过讲述数学神话、传说，来传授数学知识，通过寓教于乐的方式提高学生兴趣。

例如，通过讲述《算盘山》、《司南之典》等古代数学故事，来讲解数学计算方法、数学发展的历史。

三、通过传统文化元素的融入来渗透传统文化小学数学教学中，传统文化元素的融入是一种重要的渗透方式。

老师可以将传统文化元素与数学知识相结合，从而使传统文化的魅力和光彩更加闪耀。

例如，在讲解孔子心学的“仁、义、礼、智、信”时，可以考虑如何将这些道德准则渗透到解决实际数学问题中，从而通过数学教育体现出中国传统文化的奥妙。

数学童话、寓言是传统文化的重要代表之一，它们能够使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，同时更好地了解中华传统文化。

在小学数学教学中，可以通过数学童话、寓言来向学生介绍数学知识的应用和发展历程，并通过故事的叙述，传达中国传统文化和价值观念。

例如，讲述《聪明的一休》一则，激发学生的智力和创新思维。

总之，将传统文化渗透到小学数学教学中是一种创新的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

针对不同的教学内容，教师可以选择相应的渗透策略，将传统文化元素融入到数学教学中，从而更好地展示传统文化的魅力。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略随着社会的快速发展，传统文化逐渐淡出人们的生活，尤其是在教育领域，传统文化的地位越发被忽视。

而小学数学作为孩子们最早接触的学科之一，其教学内容更是与传统文化息息相关。

如何在小学数学教学中渗透传统文化，激发学生的兴趣，成为了一项重要的课题。

下面就让我们一起探讨一下传统文化在小学数学教学中的渗透策略。

我们需要明确传统文化在小学数学教学中的重要性。

传统文化作为中华民族的瑰宝，贯穿于中华文化的方方面面。

在小学数学教学中，许多数学概念、原理和计算方法都与传统文化有着紧密的联系。

九九乘法表、数形关系、方位关系等内容都蕴含着深厚的传统文化内涵。

将传统文化渗透到小学数学教学中，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，更有助于传承和弘扬传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信心。

接下来，我们需要探讨传统文化在小学数学教学中的渗透策略。

可以结合传统节日和习俗开展数学教学活动。

在中秋节前后的数学课上，可以通过讲解中秋节的来历、含义和习俗，引出与圆形、比例、相似物体等相关数学知识的教学内容。

通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够让学生在欢乐愉悦的氛围中感受到传统文化的魅力。

可以通过传统文化故事引入数学题目。

祖国传统文化中蕴含了许多寓意深刻的故事，如《三打白骨精》、《孙悟空三打白骨精》等，这些故事不仅能够激发学生的情感，更能够帮助学生理解数学题目。

在乘法与除法的教学中，可以通过孙悟空三打白骨精的故事引出倍数与商的概念，让学生在情节中体会数学的奥妙，提高学习的趣味性和深度。

还可以通过传统文化中的数学技艺进行引导。

我国传统文化中有许多独具特色的数学技艺，如算盘算术、勾股定理等，这些技艺都是我国古代智慧的结晶。

在小学数学教学中，可以通过传统数学技艺的展示和传授，激发学生对数学的兴趣和探索精神。

通过学习这些数学技艺，不仅能够培养学生的动手能力和观察力，更能够让学生明白数学知识的实用性和生活性，从而提高学习的主动性和积极性。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化一、在数学问题中融入中华传统文化的元素在数学课堂中渗透中华传统文化，可以从多个方面进行。

将古代的数学发明和成果融入教学中，比如九章算术、孙子定理、数学家秦九韶的算法等，通过这些古代数学成就的引入，不仅可以帮助学生了解数学发展历程，更能让他们在学习数学的过程中体会到中华传统文化的博大精深。

也可以将中华传统文化中的数学思维融入到数学教学当中，比如干支历法、十二生肖的运算等等，这些在中国传统文化中广泛存在的元素，可以为学生提供丰富多彩的数学学习方式，让他们在探究数学知识的过程中，感受到传统文化的魅力。

在数学问题中融入中华传统文化的元素还可以包括数学与建筑、艺术的关系，数学与中医、棋艺的联系等等，这些都是中华传统文化中独特的元素，通过在数学教学中的融入，能够对学生起到一定的启发作用，帮助他们更好地理解数学的价值与意义。

二、渗透中华传统文化有助于培养学生的数学兴趣在数学课堂中渗透中华传统文化，有助于培养学生对数学的兴趣。

传统文化的魅力是无穷的，而将传统文化与数学相结合，可以为学生提供更加生动有趣的学习方式。

通过学习中华传统文化中与数学相关的知识，可以让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，激发他们对数学的热爱。

三、有助于传承和弘扬中华传统文化在数学课堂中渗透中华传统文化，不仅能够为学生提供更好的数学学习方式，还有助于传承和弘扬中华传统文化。

随着社会的发展和时代的变迁，中华传统文化正在逐渐淡出人们的视野，而对传统文化的渗透，在一定程度上有助于对传统文化的传承和弘扬。

在数学课堂中渗透中华传统文化，无论是对学生的数学学习，还是对中华传统文化的传承和弘扬，都具有十分重要的意义。

作为教育者，我们应该注重数学教育中的传统文化渗透，为学生提供更加优质的教学资源，引导他们在学习中体会到传统文化的魅力，进而感受到数学知识的独特魅力。

相信随着大家的共同努力，渗透中华传统文化的数学课堂一定能够为学生的成长和发展带来更多的收获。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化在数学教育中，渗透中华传统文化不仅可以让学生充分了解自己的国家文化，增强文化自信心，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将从数学教学中渗透中华传统文化的意义、方法以及具体案例进行讨论。

在数学教学中渗透中华传统文化，可以提高学生的学习效果。

中华传统文化中有很多智慧和思维方式，可以启发学生的思考和创新能力。

在数学启蒙阶段，可以利用中华传统文化中的“算筹盘”、“算术竖式”等方法，引导学生学习基本的数学概念和运算规则。

在解题方法上，可以结合中国古代的一些数学问题，如《九章算术》中的“百钱买百鸡”问题，引导学生运用代数方程的方法解决问题。

这种结合中华传统文化的数学教学方法，既重视学科的专业性，又关注学生的情感和人文素养，可以提高学生的学习效果和创新能力。

在数学教学中渗透中华传统文化，可以培养学生的道德品质和人文关怀。

中华传统文化强调儒家思想和道德修养，注重人与人之间的关系以及社会责任感。

在数学教学中，可以引导学生通过数学问题的解决，体会到人与人之间的合作与分享，培养学生的团队合作意识和社会责任感。

借助中华传统文化的哲学思想，如“和而不同”、“君子和而不同”等，教育学生尊重不同的数学思维方式和解题方法，培养学生的学术诚信和人文关怀。

谈谈在数学课堂中渗透中华传统文化的具体案例。

在学习平方根的概念时，可以引导学生了解中国古代算筹盘的使用方法，并通过实际演示和练习，帮助学生理解平方根的概念和求解方法。

在学习几何课题时，可以引导学生参观中国传统建筑，了解其中的几何原理和设计思想。

在学习数学应用题时，可以引导学生解决一些与中华传统文化相关的问题，如“三国演义”中的战略决策问题，培养学生的数学建模和问题解决能力。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化在数学课堂中融入中华传统文化的方式有很多，可以帮助学生更好地理解数学的概念和方法。

以下是我浅谈的一些方法。

第一，运用中华传统故事和寓言故事。

中华传统文化中有很多关于数学的故事和寓言，可以通过这些故事来引入数学的概念和方法。

可以讲述《乌鸦喝水》的故事来引出比例的概念，或者讲述《十个牛犊》的故事来引出除法的概念。

这样可以通过生动有趣的故事帮助学生理解和记忆数学的知识。

第二，运用中华传统算盘。

中华传统算盘是中国人民数千年来一直使用的计算工具，它通过珠子在竖棒上的移动来表示数的大小和运算的过程。

在数学课堂中，可以利用算盘来教授数学的四则运算和算术问题的解法，通过动手操作算盘，可以帮助学生更直观地理解运算的过程和规律。

运用中华传统数学方法。

中华传统文化中有很多独特的数学方法，比如《九章算术》中的九章画法和九章方田术，还有《周髀算经》中的筛法等。

这些数学方法可以作为数学课堂的拓展内容，让学生了解不同的数学思维方式和解题方法，提高他们的数学思维能力。

第四，运用中华传统数学思想。

中华传统文化中有很多重视整体观念和抽象思维的数学思想，比如《九章算术》中的分整术和消异术，以及《孙子算经》中的轻重术和铁铛术等。

这些数学思想可以帮助学生培养整体观念和抽象思维能力，提高他们解决问题的能力和创新思维。

第五，运用中华传统数学文化。

中华传统文化中有很多著名的数学文化遗产，如《周髀算经》、《张丘建算经》等，还有《算学传习》、《可解法造》等数学著作。

在数学课堂中，可以通过阅读和分析这些数学文化遗产来引导学生探索数学的本质和发展，提高他们对数学的兴趣和理解。

在数学课堂中渗透中华传统文化不仅可以帮助学生更深入地理解数学的概念和方法，还可以培养他们的文化自信和爱国情感。

通过了解和尊重中华传统文化，学生可以更好地传承和发展中华民族的科学精神和数学文化。

渗透中华传统文化还可以促进不同学科之间的交流和融合，提高学生的综合素质和创新能力。

浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透【摘要】传统文化在小学数学课堂教学中的渗透具有重要意义。

传统文化与数学教学相结合，不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生对传统文化的兴趣和理解。

传统文化在数学题目中的体现，可以帮助学生更好地理解问题，丰富解题思路。

在数学概念教学中引入传统文化，可以让学生深刻体会数学背后的文化内涵。

传统文化对学生数学思维方式的影响也是不可忽视的，可以培养学生的细致、耐心和逻辑思维能力。

在小学数学课堂教学中，应充分渗透优秀传统文化，既弘扬传统文化，又有助于提升学生的数学学习兴趣和水平。

这样不仅能加深学生对数学的理解，还能启发他们对传统文化的尊重和传承。

【关键词】传统文化、小学数学、课堂教学、渗透、传承、意义、体现、概念教学、解题方法、思维方式、重要性、启发、理解、尊重。

1. 引言1.1 优秀传统文化的重要性优秀传统文化是中华民族宝贵的文化遗产，承载着丰富的历史、文化和价值观念。

传统文化不仅是我们民族的精神支柱，也是我们民族的根基和灵魂。

传统文化蕴含着丰富的智慧和思想，是我们民族的传统智慧积累和历史文化传承。

在当今社会，随着社会的发展和进步，传统文化面临着严峻的挑战和考验，如何在现代社会中传承和发扬优秀传统文化，已成为当前亟需解决的重要问题。

优秀传统文化对于小学数学课堂教学来说，具有重要的意义和作用。

传统文化中蕴含着丰富的数学智慧和数学思想，可以为学生提供更多的思维启发和学习资源。

传统文化中的数学思想和数学方法，可以帮助学生更深入地理解数学知识，提高数学学习的兴趣和效果。

传统文化的重要性不仅体现在数学知识本身，更在于培养学生的综合素养和人文修养。

通过学习和体验传统文化，学生可以增强对中华传统文化的认同感和自豪感，提升对传统文化的理解和尊重，培养出更加全面和具有国际视野的人才。

1.2 小学数学课堂教学的现状很多小学生对数学缺乏兴趣，认为数学是一门抽象的知识，难以理解和应用。

他们对数学的态度消极，学习积极性不高，导致学习效果不佳。

在数学课堂上渗透传统文化教育新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。

数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。

我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。

一、利用显性素材为载体，呈现传统文化小学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。

因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，让学生感受其中的中华传统文化。

（一）以图呈现数学之美我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。

从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。

在数学教材第十册《图形与变换》一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。

在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的出处，年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化那么在数学课堂中应该如何渗透中华传统文化呢？可以通过数学中的传统文化题材来渗透中华传统文化。

在数学课堂上可以讲授中国古代的数学成就，如《九章算术》、《数学九章》等，以及古代数学家如祖冲之等的故事，通过这些故事来激发学生对数学的兴趣。

也可以通过讲解古代的数学发明和应用，如中国的算盘、尺规等，来展现中华传统文化在数学方面的卓越成就。

还可以通过数学中的民俗文化题材来渗透中华传统文化。

在数学课堂上可以通过讲解中国的传统节日如春节、中秋节等的数学计算问题，来让学生了解中国的传统节日文化，并从中挖掘出与数学相关的问题，让学生在解决问题的过程中感受到中华传统文化的魅力。

在数学教育中还可以通过数学思维与中华传统文化的融合来渗透中华传统文化。

通过讲解中国传统文化中的太极图、八卦图等与数学中的对称性、几何学等知识的结合，从而让学生感受到中华传统文化中的生生不息的的哲学思想和数学的深刻内涵。

也可以通过传统的民间故事和数学思维的结合，来让学生在解题的过程中感受到传统文化的魅力。

比如可以给学生讲解《数宪算经》中的故事，或者讲解《三教偏南》中的数学题目，从而让学生在解题的过程中感受到传统文化的独特魅力。

数学教育是一种跨学科、跨文化的教育，既有自己独特的内涵，又受到当地文化的影响。

在数学课堂中渗透中华传统文化是有意义和价值的。

通过在数学课堂中渗透中华传统文化，不仅可以激发学生对数学的兴趣，还可以增强他们的民族自豪感和文化自信心，是一种十分有意义和必要的教育方式。

希望未来能有更多的教育者能够重视在数学教育中渗透中华传统文化，为学生提供更加全面的教育。

【这篇文章说了在数学课堂中渗透中华传统文化的重要性和必要性，并提出了一些具体的做法和建议。

文章语言通俗易懂，逻辑清晰，内容充实，表达较为到位。

】。

浅谈优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透1. 引言1.1 优秀传统文化在小学数学课堂中的重要性优秀传统文化在小学数学课堂中的重要性体现在多个方面。

传统文化代表了一个民族的精神和智慧，是历代先贤留下的宝贵财富，蕴含着丰富的人文内涵和价值观念。

将优秀传统文化融入数学教学中，可以让学生在学习数学知识的了解和感受传统文化的魅力，培养对传统文化的喜爱和热爱。

传统文化中往往蕴含着丰富的数学智慧和启示。

比如《周髀算经》中的古代数学问题，展示了古代华夏先民在数学领域的卓越造诣；《孙子算经》中的算术方法，体现了古代数学家们探索数学规律的智慧。

通过学习这些优秀的传统文化作品和思想，可以激发学生对数学的兴趣，启发他们思考数学问题的方法和途径。

传统文化对于培养学生的文化自信心和民族自豪感也有着积极的作用。

在当今全球化的背景下，传统文化是保持民族独特性和个性的重要依托。

通过将传统文化融入小学数学课堂，可以加强学生对自己民族文化的认同感，增强文化自豪感和自信心，培养学生继承和弘扬传统文化的责任感和使命感。

优秀传统文化在小学数学课堂中的重要性不可忽视，对学生的综合素质提升和人格培养有着重要的作用。

2. 正文2.1 传统文化对小学数学教育的影响传统文化对小学数学教育的影响是深远而广泛的。

传统文化强调尊师重教、尊重知识，这与数学学科的本质相契合。

小学生在接触数学知识的过程中，能够树立正确的学习态度和价值观，认识到数学是一门需要严谨性和耐心的学科。

传统文化注重孝道、礼仪，这有助于培养小学生的自律性和纪律性。

在数学学习中，这种自律性和纪律性表现为解题过程中的条理性和规范性，使学生不仅掌握了知识，更培养了解决问题的方法和态度。

传统文化中的思维方式和逻辑思维能力也对数学教育起到积极作用。

传统文化强调整体思维和整体观念，这与数学中整体认知和抽象思维的要求相契合。

小学生在学习数学的过程中，能够更好地理解和掌握知识。

传统文化对小学数学教育的影响是全方位的，从学生的态度、自律性、思维方式等多个方面影响着他们的数学学习。

浅谈优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透
优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透具有重要意义。

传统文化是一个国家历史和文明的精髓，蕴含着丰富的思想和智慧。

将优秀传统文化融入数学教育中，不仅可以增强学生对传统文化的认同和理解，还可以提升学生的数学兴趣和学习效果。

优秀传统文化能够激发学生的学习兴趣。

传统文化中包含着丰富的故事和典故，例如《天干地支》和《四书五经》中的许许多多的故事，这些故事教育人们如何修身养性、做人做事。

通过将这些故事与数学知识相结合，老师可以使数学变得更加生动有趣，从而激发学生对数学的兴趣。

优秀传统文化能够培养学生的思维能力。

传统文化中蕴含着丰富的哲学思想和智慧，如《论语》中的格言和箴言，考验着人们的思维能力和智慧。

将这些思维方式和解题技巧应用到数学教育中，可以培养学生的思考能力和创造力，使他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。

优秀传统文化对于学生的道德教育也具有积极的影响。

传统文化中强调的道德观念和道德准则对于培养学生正确的人生观和价值观非常重要。

将传统文化所教导的道德理念融入数学教育中，可以引导学生在学习过程中树立正确的道德观念，培养他们积极向上的品格和行为习惯。

优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透是一项重要的教育任务。

通过融入传统文化，我们能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，提升他们的文化素养和道德素质。

只有在这样的教育环境中，学生才能够全面发展，成为具有创新精神和社会责任感的现代公民。

浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化数学是一门理性严谨的学科，而中华传统文化则是一种充满智慧和哲学思想的文化传承。

两者似乎在形式上有些迥异，但如果能够巧妙地将中华传统文化融入到数学课堂中，不仅可以增加学生对数学的兴趣和理解，更可以培养学生的综合素质和人文情怀。

我们可以在数学教学中借助中华传统文化中有关数学的故事和谚语，通过讲述这些故事和解释这些谚语的含义，让学生在欣赏中吸收数学知识。

著名的《孔子家语》中有关于数学的许多故事，如孔子与徒弟们讨论“百里相逢”的问题，通过这个故事可以引导学生思考相遇问题中的数学原理。

还可以引用中华传统文化中的谚语，如“一花独放不是春，百花齐放春满园”的意思是指多元化的发展才能带来更好的成果，在数学教学中可以引导学生在解决问题中运用多种方法和思路。

数学课堂中也可以引入中华传统文化中的数学方法和技巧，让学生在学习数学的同时了解中国古代智慧的结晶。

中国古代的《九章算术》中就包含了很多有趣的数学问题和解题方法。

通过教授这些古代的数学方法，可以帮助学生理解传统数学与现代数学之间的连续性和发展脉络，同时也可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。

我们还可以通过数学课堂的分组讨论和合作解题等形式，让学生体验中华传统文化中重视合作和团队精神的特点。

中国古代的“诗经”中有“三人行必有我师焉”的语句，意味着每个人都有值得我们学习的地方。

在数学课堂中，我们可以让学生分组合作，互相学习和借鉴彼此的解题思路和方法，培养学生的合作精神和互助意识。

我们可以通过数学课堂中的问题设计和解题实践，让学生体验到中华传统文化中注重思辨和创新的精神。

中华传统文化中的“百家争鸣”思想，强调了多元思维和求真求实的态度。

在数学课堂中，教师可以设计一些开放性的问题让学生进行探索和思考，激发学生的创造力和独立思维。

还可以鼓励学生在解题过程中尝试不同的方法，通过多种思路来解决问题。

在数学课堂中渗透中华传统文化是一种值得尝试的教学方法。

在数学教室上渗入渗出传统文化教导新一轮基本教导改造的焦点是实行本质教导,实行本质教导,容身于学生的周全成长和毕生成长,我们要造就21世纪的扶植者和交班人,是以在各学科教授教养中,除了进修本学科的专业常识,还要重视中华优良传统文化的教导,真正把中华优良传统文化教导融会在各个学科教授教养之中,贯串于学科教授教养的各个环节,构建与中华优良传统文化教导相联合的学科教授教养体系,促进学生共性心理品德的健康成长,使其水乳融会,天然发展,这也是本质教导的本质特点,也是我们教师在新课改中的任务.数学是一食客不雅.准确的学科,储藏着极其丰硕的思惟性,辨证唯物主义思惟,爱进修,爱科学,保持真谛并为之斗争的优良品德,平易近族骄傲感和爱国主义精力.我们教师要找到传统文化与数学学科的联合点,把它个中蕴含的这些优良的传统文化思惟发掘出来,充分施展传统文化以德育人的独特而壮大的功效,引诱学生在感触感染.感悟我国丰硕的平易近族数学文化遗产的进程中,造就数学文化素养.数学进修心理品德素养.开辟智能,同时产生对我公平易近族文化的尊敬和酷爱之情.一.应用显性素材为载体,呈现传统文化小学现行数学教材的例题.习题.注释中,有很多进行传统文化教导的.形象活泼的丹青和有说服力的数学材料.是以我们将小学数学教材,作为融常识传授.才能造就和思惟品格教导为一体的分解性载体,深刻发掘个中的精力品德素养教导的身分,让学生感触感染个中的中华传统文化.（一）以图呈现数学之美我国传统图案种类繁多,内容丰硕,它既代表着中华平易近族的悠长汗青,社会的成长进步,也是世界文明艺术宝库中的巨大财宝.从那些变幻无限,淳朴憨厚的传统图案中,我们可以看到各个时代的工艺水温和中华平易近族一脉相承的文化传统.在数学教材第十册《图形与变换》一课,展现给学生有战国时代的铜镜.唐代花鸟纹锦.瓷器.剪纸图案.年画.脸谱.等等一些祥瑞图案.在进修之前,我让学生汇集有关图案的材料,懂得每副图案的出处,年月.以及代表的寄义或者所蕴含的数学思惟.学生们经由查询拜访.上彀.查阅书本等办法,懂得图案的来历和成长;懂得故国残暴光辉的文化,造就学生酷爱故国文化的情绪.并且更为主要的是领会到了数学中的美.（二）以人突显人文精力应用教材中反应我国历代数学家对数学研讨作出巨大进献的实例教导学生,如：我国古代数学家刘徽应用出入相补的道理盘算平行四边形的面积.（第九册96页）如：我国数学家陈景润在哥德巴赫猜测范畴取得的环球注视标成果（第十册26页）使学生理解我国不单有古老文明,我国人平易近也富有愚蠢才干.在原始落伍的时代,便有如斯巨大的科学家,而今科学如许高度蓬勃,我们若不尽力进修,真是愧对前人.从而让学生以他们为范例,从小建立起为国度强盛.为平易近族振兴而发奋念书.倔强拼搏.积极奉献的义务感.（三）以史沉淀平易近族精力教材中的“你知道吗？”个中多为数学史料,介绍我国古代数学家对数学研讨的凸起进献,如：“我国古代,大约2000年前成书的《九章算术》中,记录了用一组方程解决实际问题的史料（第九册54页）;如：早在二千多年前,“方田章”阐述了平行四边形面积的盘算办法（第九册85页）;如：“方自乘,以高乘之即积尺”即古代《九章算术》对底面是正方形的长方体体积的阐述（第十册47页）;如：我国在2000多年前用算筹暗示分数”（第十册62页）;如“古代《九章算术》中介绍的约分术”（第十册87页）;如“古代《九章算术》对分数四则运算轨则的阐述（第十册112页）组织学生卖力浏览,造就学生的平易近族骄傲感和任务感.二.发掘隐形素材,让学生感触感染传统文化在现行数学教材中,传统文化教导内容其实不占显著的地位,这就须要教师卖力研究教材,充分发掘教材中潜在的传统文化教导身分,就能不掉机会地潜移默化地进行传统文化教导,把传统文化教导贯串于对常识的剖析中.1.以典范习题,合时育人教材中有很多例习题,经由过程引申.联想.比较,可以发掘其特别的教导意义.例如：第九册64页8题,提到长江黄河,这里,可以让学生领会长江是我国第一长河,而黄河是我们的华下儿女母亲河,我们是炎黄子孙,我们要爱护和呵护他们.第十册45页6题,提到了求正方体冰块的体积,一旁提醒“早在夏朝,中国人已经控制了存储冰块的技巧”！可以问学生你对这个信息有什么设法主意,使学生领会到中国古代劳动听平易近的愚蠢才干,从而激发他们的爱国情绪.2.编写例题.拓展教材,激发兴致在教授教养进程中,依据教材的须要有时回填补一些习题或者编一些标题,以知足教授教养的需求.在编辑进程中,可以依据教材内容编制一些具有必定思惟内在,反应传统文化成就的应用题.经由过程习题中的说话文字.数学符号.逻辑推理.运算成果等使人直接感触感染传统文化带给我们的物资享受和情绪体验;或以教材内容为题材介绍数学家.例如在进修第九册简略单纯方程时,可以在学惯用方程解决加减法问题时设计如许的标题,“我国的珠穆朗玛峰是世界上的第一岑岭,高8848米,凌驾世界第二岑岭乔戈里峰237米,乔戈里峰海拔若干米？”还比方在进修第十册《质数和合数》一节课,涉及到哥德巴赫猜测,我国数学家陈景润在这方面有很高的艺术成就,可以讲一讲他的故事以及他在数学上的成就,使学生在进修常识的同时拓展本身的常识面,进一步懂得中国在数学上的成就.能鼓励学生发奋进修,造就平易近族义务感和平易近族忧患意识,建立振兴中华.首创将来的崇高幻想和为科学献身的志向.3.应用传统问题,勉励学生积极摸索在数学第九册教材,72页的7题,是一个鸡兔同笼的问题,用学的方程来解答这个问题.在教授教养进程中,我起首问学生,“你们懂得鸡兔同笼问题吗？想不想去懂得它？经由过程懂得你必定会获得意想不到的收成！”经由过程我的勉励,有一些同窗就试着去懂得和摸索知道了这个问题,知道了这道题是我国古代有名趣题之一.大约在1500年前,在《孙子算经》记录的.还懂得了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思绪是如许的：假如砍去每只鸡.每只兔一半的脚,则每只鸡就变成了“独角鸡”,每只兔就变成了“双脚兔”.这一思绪新鲜而独特,也令古今中外数学家赞叹不已.这种思维办法叫化归法.化归法就是在解决问题时,先不合错误问题采纳直接的剖析,而是将题中的前提或问题进行变形,使之转化,直到最终把它归成某个已经解决的问题,很多小学算术应用题都可以转化成这类问题.由此可见这个问题的探讨不单可以使学生懂得到数学中的一些主要的数学思惟并且还懂得到我国古代很早的数学论著中就已经涉及到先辈的数学思惟和办法,无不令他们叹服.三．应用数学运动和其他情势,让学生体验传统文化价值1.课内联合数学教材内容组织游戏,在传统游戏中学数学.第九册第六单元,《统计与可能性》在教授教养中涉及到“伐鼓传花”和“石头.剪子.布”的教授教养情境.两个游戏方法都可以称得上传统平易近间游戏.“伐鼓传花”最早来源于“酒令”.（酒令是中国特有的一种酒文化,酒令来源儒家“礼”,为喝酒时助兴娱乐的方法.大约从唐代开端酒令开端在社会上风行, 由一人伐鼓,伐鼓的地方与传花的地方是离开的,以示公平.开端伐鼓时,花束就开端依次传递,令官喊停,持花未传出的一人罚酒.这个罚酒者就有权充当下一轮的令官.也有效鼓声伴奏的,称“伐鼓传花令”.）“石头.剪子.布” ,也就“猜拳”,也是由中国人创造的.按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书,猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令.（石头.铰剪.布,这是一种很早在儿童和青少年中普遍传播的手技游戏,有时跟“掷硬币”.“掷骰子”有雷同的功效,就是用来产生随机成果以作决议计划.但有时它其实不随机,因为游戏者可以依据经验,断定敌手的手段,所以说,玩这个游戏是有必定技能的.）在游戏前,对于游戏的懂得来源和成长,对学生来说也是一个很好的教导.2.组织开展分解实践运动,使学生感触感染传统文化的延续在安插的分解实践运动中,会涉及到传统文化方面的内容,比方“我是小管帐”一课,学生先要经由过程盘算,再填写发票上的大小写金额,经由过程熟悉大写数字,既让学生领会到了古代劳动听平易近的愚蠢才干,又感触感染到传统文化的延续和传承. 3.开展数学研讨运动,体验传统文化的价值传统文化教导的渗入渗出不克不及只局限在教室上,应与课外进修有机联合,我们可以恰当开展一些与传统文化有关的数学研讨性进修和数学主题运动.运动的涉及的面除了文学.艺术.科学等范畴,还可以涉及数学方面的内容.例如：进修第九册《简略单纯方程》可以组织学生研讨在中国方程的成长;进修了《多边形的面积》可以让学生去研讨《九章算术》;进修了《分数的意义和性质》可以让学生研讨分数在中国的成长……学生在研讨的进程中不单进步了本身的才能,并且懂得了中国古代在数学范畴的光辉的成就和残暴的文化,增长了学好数学的信念和决心.现其实进行教授教养的进程中,还应遵守必定的原则,讲求必定的方法办法,在数学教室中渗入渗出传统文化教导应当遵守的原则：1．潜移默化原则.数学有其自身的学科特色,其传统文化身分多为隐性的.是以,数学中的传统文化教导应以潜移默化为主,防止不合时宜的生拉硬扯.如许既从整体构造上肢解了数学教室,又影响了所应达到的后果. 2.持之以恒原则.俗话说：十年树木,百年树人.在数学中渗入渗出传统文化教导也应持之以恒,切忌一曝十寒.3.情境创设原则.应用各类门路,创设能吸引受教导者的感触感染传统文化教导的情境,使他们的进修与介入兴致调动起来,达到耳濡目染.春风化雨的后果.4.合适学生身心成长原则.在教授教养中,联合学生思惟实际和常识的接收才能,点点滴滴,有机渗入渗出,耳濡目染,以达到学生健康成长为目标,顺应学生身心成长.以达到德育.智育的双重教导目标.5.合作原则.教导是一个体系工程,数学中的传统文化教导也不成能是单枪匹马.数学中传统文化教导应与其它学科中的德育相辅相成,形成合力,使传统文化教导无处不在,才干真正取得很好的后果.总之,在数学教室中渗入渗出传统文化教导办法也应是多种多样.丰硕多彩的,让传统文化渗入渗出到教授教养实践中,尽力让学生在进修数学的进程中,受到中华传统文化的沾染,产生共识,领会到传统文化的价值地点,为往后的成长和成长奠基坚实的基本.化学教授教养中渗入渗出平易近族传统文化是帮忙学生确立周全的文化选择不雅,对学生进行自动积极的文化导向,从化学学科的角度弘扬平易近族传统文化,扩展平易近族传统文化在化学学科的沾染力和吸引力,传承和成长优良的平易近族传统文化. 一.发掘渗入渗出化学教授教养中到处涉及平易近族传统文化,要擅长从实际生涯中查找.发掘所含的平易近族传统文化常识,把它加工成化学问题情境,将它呈如今学生面前,引入到教室教授教养中. 1.新讲课《天然界中的水》的教授教养新课导入时,教师可以先放几段灌音：①轻快流淌.溅起水花的山涧小溪;②迟缓沉稳的平原大河;③大海拍击岩岸,激起彭湃浪花等,学生由此分辩出不合的水声.随后让学生交换本身知道的有关水的鄙谚.成语.谚语,如水到渠成水至清则无鱼水满金山川深火热水涨船高级,从中感触感染到水与人类生涯的关系.接着让学生谈谈本身所知道的一些位于河道沿岸的城市人们为什么总聚居于河道邻近？由此知道水孕育着人类的文明.让学生本身感触感染水的分布决议了人类的文明,感触感染水文化的渊博. 2.温习课《天然界中的水》的教授教养依据常州市积年饮用水的来源及水质变更.常州市积年水脚变更以及本身家里每月的用水量,估算造成的生涯污水量,让学生将水资本散布的查询拜访成果和某些数据进行汇总,剖析我们水资本消失的严格形势,并绘出常州市平易近用自来水价钱的走势图：从1988年中断到1992年的0.5元,从1993年中断到1996年的1元,然后是1.5元.2元等.师生剖析走势不竭上涨的原因,对水的问题的研讨也由此睁开.激发学生懂得我国水资本的散布及近况,懂得我们身边的淮河龙游河水质情形,懂得常州市丽华污水处理厂处理污水的进程,以及常州古代用水汗青. 二.趣味渗入渗出学生的本性是好动好玩,功课设计要摆脱单调乏味的反复抄写,加强趣味性,引起学生的兴致与留意,激发学生的表示欲.探讨欲和创造欲.例如,在进修燃烧与燃料这一节时,可从一系列图片引出火对人类的意义,如古代火箭（火药罐）.火药炮以及现代航天航空火箭. 活泼有味的平易近族故事,可有效激发学生兴致,让平易近族本质在无意中得到晋升.再如,在进修金属的性质时,可安插如下功课：人们经常应用的鄙谚.成语.谚语中有哪些涉及金属的性质,例如：真金不怕火炼.木人石心等等,你能写出若干？表现了金属的什么性质？这类色.喷鼻.味俱全的平易近族谚语,激发了学生对平易近族说话的热忱,造就了学生应用本平易近族说话文字的才能. 三.体验渗入渗出引诱学生计眷生计.存眷情形.存眷进修.存眷成长,经由过程探讨平易近族传统文化的一些实践运动的体验,促使学生实现对实际生涯的接收.分解应用和创造.例如,在《化学给我们带来什么》的一节教授教养中,设计如下试验功课：（1）想一想我国古代有哪些化学工艺？（2）问一问家中有哪些物品属于这些工艺品？（3）看一看它们是什么样子的？（4）查一查我国古代人平易近还有哪些创造创造？经由过程如许的实践运动,学生对瓷器青铜器等记忆深刻,同时感触感染到化学就在本身身边. 再如,在《人类主要的养分物资》的教授教养中,可由几个问题引出常识点的教授教养：今天你都吃了些什么？有哪些属于我们的传统食物？有机物中供给了哪些养分物资？剖析各自的利与弊？你的炊事构造是否相符中国人的炊事构造宝塔？中西餐若何搭配加倍合理？这些问题的设计存眷了学生的生涯经验,引诱学生在具体的生涯情境中进修化学,集不雅察平易近族生涯.盘算能量.控制化学常识及表达为一体,引诱学生把统一时光内的多元信息进行整合与应用. 又如,《石灰石的应用》一课的教授教养,教师经由过程多媒体播放一首《石灰吟》的诗引出了进修的内容,学生一会儿就被于谦这位平易近族豪杰的巨大人格所感染,进修的积极性平常高涨.在创设了进修情境后,教师让学生自学一段时光,然后让学生来讲石灰石的常识点,学生除了板演了常识点,还经由过程试验探讨了石灰石.生石灰.熟石灰等的性质,还提到生石灰的用处,教师随后播放了虎门销炊火烧圆明园的录像片段.学生介入到教室,体验着石灰精力,常识的控制与应用才能的晋升超出先生的预设. 四.评价渗入渗出充分应用化学日志化学论坛等功课评价进行渗入渗出,进行心灵对话.在化学日志中,学生可以居心境脸谱来告知先生本身对教授教养或功课的爱好. 知足程度,也用这些神色脸谱来告知学生本身对他们的爱好.知足程度,充满情面味的交换更表现了教师对于学生情绪立场的存眷,让本身学会观赏学生,让处于不同程度.不合层次的学生都体验到愉悦,在观赏和被观赏的气氛中获得成功体验.渗入渗出平易近族传统文化的化学教授教养要合适学生的心理水温和认知程度,不排挤先辈的教授教养办法和手腕,同时要有度渗入渗出,内容其实,不寻求情势,题材切近学生的生涯,使学生产生共识,力图教导无痕.。