训练自闭症孩子听指令的小方法

孤独症儿童语言障碍训练方法1.建立良好的沟通环境：为孤独症儿童创造一个安全、温馨、富有互动的语言环境，帮助他们建立信任感并与人进行有效的交流。

2.涉及多感官的教学方法：使用多种感官刺激（听觉、视觉、触觉等）来进行语言训练，例如利用图片、图表、动作等多种方式，让孩子能够通过多种感官接触来理解和表达语言。

3.游戏化训练：孤独症儿童对于学习新知识和技能的兴趣通常较低，因此可以将语言训练与游戏结合起来，增加趣味性和吸引力，激发他们的学习兴趣。

4.面部表情和身体语言的训练：孤独症儿童往往面临着理解和运用面部表情和身体语言的困难，可以通过示范和练习，帮助他们学习辨认和运用这些非语言的沟通方式。

5.使用语音和语言助具：针对孤独症儿童的特殊需要，可以使用语音和语言助具，例如增强和辅助通信系统（AAC系统）等工具，帮助他们改善语言表达能力和沟通交流。

6.打破任务的步骤：将任务分解为小的、可操作的步骤，并逐步引导孩子完成，这样有助于提高孩子的成功率，并增加他们的自信心。

7.重复性练习：孤独症儿童需要进行大量的重复性练习，以巩固所学的语言技能和知识。

适当的鼓励和奖励也是有效的激励方式。

8.配合个别化教学计划：每个孤独症儿童的特点和需求不同，因此在语言障碍训练中，制定个别化的教学计划是非常重要的，根据孩子的具体情况，制定针对性的训练内容和方法。

9.家庭与学校的合作：家庭和学校应该形成密切的合作关系，共同关注孤独症儿童的语言发展，并为他们提供支持和指导。

10.持续跟进和评估：孤独症儿童的语言发展是一个长期而复杂的过程，需要持续关注和评估。

及时调整训练计划，并与专业人士进行沟通和协商。

总之，对于孤独症儿童的语言障碍训练，关键是要综合考虑孩子的个体差异和特点，制定个别化的教学计划，并通过多种方法和工具，为孩子提供持续的训练和支持，帮助他们克服语言障碍，提高语言沟通能力。

完整版)自闭症儿童训练计划纲要自闭症儿童训练计划纲要以下是初级训练计划纲要：一、参与能力1.独立坐在椅子上。

2.叫名字时有目光对视。

3.听到指令“看这里”时有目光对视反应。

4.对“放下手”有反应。

二、模仿动作1.操作动作模仿，例如敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等。

2.粗大动作模仿，例如拍手、跺脚、摸头等。

3.粗细动作模仿。

4.嘴部动作模仿，例如口型模仿。

三、语言理解能力1.听懂一步指令，例如过来开灯关门。

2.识别身体部位，例如手机、肚子、肩等。

3.识别物品。

4.识别卡片。

5.识别熟悉的人，从家庭到生活，例如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。

6.听懂动词指令。

7.识别卡片上的不同动作，例如睡觉、喝水、吃东西、走路、拍照等。

8.识别周围环境中的物品，例如冰箱、电视、桌子、椅子等。

9.指出书中的图画。

10.识别物体功能。

11.识别身体部位功能。

12.识别方位，例如上下、内外、中间、旁边、前后、左右等。

四、语言表达能力1.听到“你想要什么？”时能用手指出相应物品。

2.在有愿望时能指出所需要的物品。

3.模仿声音和词语。

4.命名物体。

5.命名卡片。

6.用语言表达想要的东西。

7.说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东西。

8.叫出熟悉的人。

9.作出选择。

10.各种打招呼，例如嘿、你好、早上好、中午好、晚上好、晚安、再见等。

11.回答社会性问题。

12.说出卡片上的其他人和自己。

13.说出物体的功能。

14.说出方位，例如上下、前后、左右、这里、那里、内外、中间、旁边、高低等。

五、学业配备1.配对。

1) 完全相同的物品。

2) 完全相同的卡片。

3) 物体到卡片。

4) 卡片到物体。

5) 颜色、形状、拼音、数字。

6) 不完全相同的物体。

7) 物体之间的联系，例如牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等。

2.独立完成简单的活动。

3.识别颜色。

4.识别形状。

5.辨别拼音。

6.识别数字。

7.唱数1-10.8.点数。

六、精细能力1.在形状箱内找出三个同等大小的物体。

孤独症儿童的训练方法关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。

1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。

如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。

行为可以无限往下分，尽可能的细小。

通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。

每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。

2、要求孩子必须对每个指令做出反应。

3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。

例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。

4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。

课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。

多长时间学会只有上帝知道。

5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。

就是因人而异，因材施教的意思。

（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。

下一个回合。

要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。

（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。

洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。

如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。

现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。

平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S 了后孩子怎么办哪。

不试永远不了解孩子。

教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。

与自闭症孩子的沟通技巧
自闭症孩子的沟通是一项挑战，但我们可以通过一些技巧来改善这种状况。

以下是几种与自闭症孩子沟通的技巧：
1. 使用简单、明确的语言：避免使用复杂、抽象的语言，使用易于理解的语言，避免使用幽默、隐喻等。

2. 倾听孩子的话：尽可能地倾听孩子说话，不要打断他们。

同时，使用肢体语言和眼神，以表明你正在倾听。

3. 使用非语言交流：自闭症孩子常常更擅长处理非语言性质的交流，例如，肢体语言、面部表情、身体接触等。

4. 避免多任务操作：避免同时做多件事情，尽可能地专注于沟通。

5. 给予孩子足够的时间：自闭症孩子可能需要更多的时间来理解和回应，需要给予他们足够的时间。

6. 提供清晰的指令：提供清晰、简明的指令，并避免使用双关语或暗示。

7. 关注孩子的兴趣：了解孩子的兴趣爱好，并将其融入沟通中。

8. 重复重要信息：对于重要信息，需要多次重复，以确保孩子理解。

9. 尊重孩子的个性：每个自闭症孩子都有自己独特的个性，需要尊重和理解他们的特点。

以上是一些与自闭症孩子沟通的技巧，尝试使用这些技巧，可以帮助我们更好地与自闭症孩子沟通。

在家里中如何给自闭症孩子发指令随着孤自闭症(孤独症)儿童在全国占有的比例的提高，自闭症孩子也越来越受到人们的关注。

这面对这一逐步增多的数字，我们必须得找到一种有效的途径来解决这一难题，我认为，最行之有效的方法就是让这些孤独症的孩子能够自己照顾自己，衣、食、起、居或者是能够有自己的一技之长，立足于这个社会。

但是，要做到这些，也并非一件容易的事情，我们就要一步一个台阶的给孩子做。

对于自闭症这一群体来说，发现的越早，干预的越早，孩子康复的几率就越大。

那么，在家里，我们应该怎样给自闭症孩子做干预训练呢?在教学时，与家长接触、交流的过程中，听到很多家长都会有这样的问题：“孩子在家中或者是在我的面前是一点都不听话，为什么呢?”遇到这样的问题，我一般会问家长这几个问题：孩子出现这样的情况，是孩子在我们的面前就是不听话，还是我们没有找到适合孩子的方式呢?又或者是孩子在我们家长面前孩子就是有这样的心理存在，是故意的呢?在老师面前与在家长面前为什么会有如此大的反差呢?ABA是我们教学时常用的一种教学方式，而“指令”有时教学的第一要素，也是我们教育孩子的启动器。

那么，在家庭中我们应该怎么样的来把握指令呢?首先，我们要明白指令的四要素是什么?(指令—反应—结果—停顿)我们在家庭中要给孩子发什么样的指令?要让孩子有什么样的预期的反应?孩子不明白怎么做的时候，我要怎么样的来辅助孩子?这些都是我们在发指令的时候这就首先要明白的。

另外我们要把握好发指令的原则：简单，明了，统一性，在发指令的时候，我们要给孩子一定的时间反应，发的二次指令一定要与第一次的指令是同样的。

并且孩子无反应的时候，在二次指令发出之后5秒钟后，若是孩子没有反应，再进行辅助。

很多的时候我们都是一边发指令一边让孩子来做，或者是我们发出指令之后，没有给孩子反应的机会就立即的辅助孩子。

这样就会造成孩子对我们的过于的依赖，在我们家长面前，即使会做的也不好好的配合我们。

自闭症儿童语言训练顺序目标一、训练顺序：1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）3、叫名反应（自我意识外化的起始点）4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）5、发单音6、仿说词7、仿说句子8、自动说9、简答10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关）11、对话与叙述其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。

二、语言训练要有生活基础:较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。

语言训练的目标:过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。

语言训练的原则:１．不断的对儿童说话：提供模仿及学习的对象。

２．对着儿童的视线说话３．选择配合情境的话题４．不必重复练习太多次５．不必特意矫正其发音６．有耐心的听他说话不同程度自闭症的语训要点（一）、问题的提出：自闭症又称孤独症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。

[1] 语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。

语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。

[2]自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。

二、自闭症儿童的口语障碍的类型：1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症2．立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。

如对您有帮助，可购买打赏，谢谢自闭症儿童妈妈我不想做“星星的孩子”
导语：孩子的健康成长，是每位家长都想要看到的。

然而有很多孩子的成长并不是家长所想要看到的，如儿童出现自闭症的状况，这是每一位家长都不愿看
孩子的健康成长，是每位家长都想要看到的。

然而有很多孩子的成长并不是家长所想要看到的，如儿童出现自闭症的状况，这是每一位家长都不愿看到的。

那如何让孩子改变这样的症状呢？今天小编就来教大家自闭症儿童训练方法来改变儿童自闭症的现象，同时还告诉大家自闭症儿童的表现有哪些。

下面就让我们一起来看看吧。

自闭症儿童的表现
自闭症儿童又叫做“星星的孩子”，因为不爱说话，同时对外界的事物不感兴趣。

会给孩子的人生带来巨大的影响，甚至会改变孩子一生的人生轨迹。

因此最为父母，应该要早点发现自己孩子的自闭症症状，好尽快的让孩子恢复身心健康。

那自闭症的儿童都有哪些表现呢？下面我们不妨来看一下吧。

一：孤独离群，其实我们并不是傲娇
自闭症儿童从婴儿时期就不太喜欢和人亲近，即使面对父母也会有疏离感，对父母的呼唤及亲近没有什么反应。

当家人要抱起他时，不会伸手表现出期待被抱着的姿势，面对下班的父母也没有分离的不适。

二：避开接触，默默一个人站在角落
缺乏社会交往技巧自闭症儿童不会和小朋友进行交往，找小朋友玩的时候常常突然拍人以下或者拽下衣服，然后自己转身就走了。

大多数时候都是自己在那里玩，或者一个人看着外面发呆。

三：不敢直视，并不是我的错
对周围漠不关心自闭症儿童常常对周围的事情漠不关心，似乎听而
生活常识分享。

自闭症儿童语言训练（样例5）第一篇：自闭症儿童语言训练孤独症儿童语言训练一、训练顺序：1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）3、叫名反应（自我意识外化的起始点）4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）5、发单音6、仿说词7、仿说句子8、自动说9、简答10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关）11、对话与叙述其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。

二、语言训练要有生活基础。

较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。

三、语言训练的目标过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。

四、语言训练的原则(一)不断地对儿童说话：对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。

(二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。

首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。

自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。

不注意您的时候对他说话是没有效果的。

但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。

只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。

(三)选择切合情境的话题：眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。

尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。

不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。