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1.1 磁生电的探索［课时安排］1课时［教学目标］：（一）知识与技能（1）掌握磁通量的定义及意义，会在具体实例中判断磁通量的变化。
（2）了解电磁感应现象。
（3）知道感应电流产生的条件（二）过程与方法（1）用实验的方法获得产生感应电流的条件。
（2）由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件（三）情感、态度与价值观体验实验操作的乐趣，提高观察、分析、归纳问题的能力。
养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的科学素养。
［教学重点］1、判断磁通量的变化2、掌握感应电流产生的条件［教学难点］：能在具体实例中判断闭合回路中磁通量的变化［教学器材］：电流表，线圈，磁铁，导线，电源。
［教学方法］：实验演示法、讲授、讨论［教学过程］（一）引入新课1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流能够产生磁场——电流的磁效应，揭示了电和磁之间存在着联系，受到这一发现的启发，人们开始考虑这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，利用磁场是不是能够产生电流呢？不少科学家进行了这方面的探索，英国科学家法拉第，坚信电与磁有密切的联系．经过10年坚持不懈的努力，于1831年终于取得了重大的突破，发现了利用磁场产生电流的条件．复习磁通量（Ф）研究电磁感应现象需要引入一个物理量——磁通量．磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示．如果一个面积为S的面垂直一个磁感应强度为B的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的．我们把B 与S的乘积叫做穿过这个面的磁通量．这节课我们就来学习产生感应电流的条件．（二）进行新课一．电磁感应现象下面我们用实验方法研究产生感应电流的条件实验1：导体不动；导体向上、向下运动；导体向左或向右运动．引导学生观察实验并进行概括．归纳：闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产生．理解“导体做切割磁感线运动”的含义：切割磁感线的运动，就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行．问：导体不动，磁场动，会不会在电路中产生电流呢？实验2：注意：条形磁铁插入、拔出时，弯曲的磁感线被切割，电路中有感应电流．引导学生观察实验并进行概括：无论是导体运动，还是磁场运动，只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动，闭合电路中就有电流产生．实验3：线圈电路接通、断开；滑动变阻器滑动片左、右滑动．在观察实验现象的基础上，引导学生分析上述现象的物理过程：因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I，即B∝I．电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化；变阻器是通过改变电阻来改变电流的大小的，电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化，穿过闭合电路的磁感线条数的变化——磁通量发生变化，闭合电路中产生电流．不论是导体做切割磁感线的运动，还是磁场发生变化，实质上都是引起穿过闭合电路的磁通量发生变化．综上所述，总结出：1．不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生．这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流．2．产生感应电流的条件．(1)电路必须闭合；(2)磁通量发生变化．引导学生分析磁通量发生变化的因素：由Ф=B·Ssinθ可知：当①磁感应强度 B发生变化；②线圈的面积S发生变化；③磁感应强度B与面积S之间的夹角θ发生变化．这三种情况都可以引起磁通量发生变化．举例(1)闭合电路的一部分导体切割磁感线：(2)磁场不变，闭合电路的面积变化：（3）线圈面积不变，线圈在不均匀磁场中运动；（4）线圈面积不变，磁场不断变化：结论：不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
磁性电的探索-鲁科版选修3-2教案教学目标•了解磁性电的概念和基本原理•理解磁场对导体中电子的影响，掌握洛伦兹力的作用规律•了解电动势的概念，掌握电磁感应定律及其应用教学重点和难点•磁场对电流和导体中电子的影响•理解电动势及其产生原理教学准备•针对本节课要重点讲解的部分，提前准备好相应的实验器材和展示资料•关注学生学习情况，根据学生理解情况调整教学进度和讲解方法教学过程1. 磁场对电流的影响•引入问题：当导体中有电流通过时，我们为什么可以感受到磁力的影响？•展示实验：利用伏安表、磁力线的演示器材和通电导线，让学生观察电流通过导线产生的磁力线，并通过手中的实验器材感受到磁力的拉扯感。
•讲解基本原理：电流通过导体时，产生的磁场会对导体中的电子产生力的影响，即产生洛伦兹力。
洛伦兹力的作用规律是力的方向垂直于电流和磁场，力的大小与电流、磁场强度和导线长度有关。
2. 磁场对导体中电子的影响•引入问题：假设有一个均匀磁场和一个导体棒，当导体棒与磁场垂直时，会发生什么现象？•展示实验：利用磁场演示器材和导体棒，让学生观察导体棒在不同磁场强度下的运动情况。
•讲解基本原理：在磁场中运动的电子会受到洛伦兹力的作用，从而偏转运动。
当导体棒中的电子受到洛伦兹力的作用时，会使导体棒产生运动。
3. 电磁感应定律•引入问题：当导体在磁场中运动时，会通过哪些方式感生出电动势？•展示实验：利用滑动导轨、铜棒、磁铁等实验器材，进行导体在磁场中切割磁力线产生电动势的实验，通过示波器观察波形，测量电动势大小。
•讲解基本原理：导体在磁场中运动时，由于磁通量的变化，从而感生出电动势。
电磁感应定律即为导体中感生电动势与磁通量的变化率成正比。
4. 应用举例•引入问题：磁性电在生活中有什么应用？•通过课堂互动讨论，介绍几个磁性电的应用案例：–发电机：利用电磁感应定律制作电动机进行能量转化。
–传感器：利用磁场对电流的影响，制作出可探测温度、压力等物理量变化的装置。
磁生电的探究一、教学内容：磁生电的探究二、设计理念：高中物理电磁学是由电场、电路、磁场、电磁感应和交流电五部分组成。
其中电场、电路、磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础，同时，电磁感应知识又是认识交变电流的起点，在电磁学中起着承上启下的作用。
而磁生电的探索是学习本章的基础，是进一步认识感应电动势大小、方向的前提条件。
三、三维目标：知识目标：1．理解电磁感应产生的条件。
2 ．会用电磁感应产生的条件解答有关问题。
过程与方法：通过实验的探索，培养学生的实验操作、收集、处理信息能力和合作探究的能力。
情感态度价值观：知道科学探究的艰难历程，培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
四、学情分析：学生已认识了各种典型磁场磁感线的分布规律，理解了磁通量的概念；初中时也已经学习了闭合电路的部分导体做切割磁感线运动产生感应电流的知识，自然会激发起他们继续探究电磁感应产生的条件兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础。
对本节课设计探究实验经教师指导和小组合作，应该能够顺利完成。
五、重难点和关键：重点：电磁感应产生的条件的得出难点：电磁感应产生的条件的理解关键：利用感应电流的条件判断物理过程是否有感应电流产生六、教学课时：本教学内容共2课时七、教学准备：1．教师演示实验器材：线框2个、条形磁体2个、大小螺线管、灵敏电流表（教师演示用）、干电池2节、滑动变阻器（10欧）开关1个、导线若干等2. 准备课件：磁生电的探究.ppt八、教学过程：1.学习回顾，创设情景复习：磁通量Φ=BS ΔΦ=Φ2-Φ1引起磁通量变化的几种情况演示：“电磁炉燃纸巾”小实验（激发学生学习兴趣，探究产生感应电流的原因）。
出示部分导线切割磁感线产生感应电流的动画，让学生发现这个实验和刚才的演示有相似的地方：回路没有电源却有电流。
教师边播放，边介绍回路、部分导体、切割磁感线、电磁感应、感应电流、磁通量等概念。
问：切割磁感线能产生感应电流，那么采用其他方法能不能产生感应电流？电磁感应产生的条件是什么？（承上启下，顺利引出探究任务。
高中物理选修3《磁生电的探索》说课稿教材分析作为选修3-2第一章第一节，本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
教材目标一、知识与技能了解电磁感应现象发展的曲折历程知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件二、过程与方法学会通过实验观察、记录实验结果、分析论证得出结论的科学探究方法三、情感态度与价值观通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神通过学习磁生电的条件，养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的素养教学重难点重点：通过实验探究感应电流的产生条件难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。
教学方法本节的课堂教学是在教师引导下，以学生为主体的教与学的双边活动。
教师的作用是适时地加以引导和点拨。
通过实验形象、生动的特点，激发学生的求知欲望。
在教学上采用启发诱导，实验观察，发现，分析，推理等教学方法。
学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
因此，在教学中通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
教学过程一、引入课题利用我们生活中的一种手压式自发电手电筒来引入课题，提出问题：这种手电筒照明时不需要电池，那么它的电是从哪来的？引导学生进行思考并带着问题学习本节新课。
设计意图：1、迅速吸引学生注意力，并设置悬念，激发学生学习兴趣。
2、以生活中的一些现象为切入点，展开对磁生电的探索二、新课教学（一）磁生电的探索历程前面的学习中，学生已经知道奥斯特发现了电流磁效应，说明电能生磁，接着提出磁能否生电的问题，从而自然地引入科学家研究磁生电的探索历程。
鲁教版高二物理选修3-2第一章电磁感应第1节磁性电的探索教学设计一、设计思想积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂(磁电式发电机如何制作)，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问(产生感应电流的条件是什么)，驱使学生作进一步的学习和探究(提出猜想并用实验验证)，最后又让学生带着新的疑问走出课堂(B和S都变化时会不会产生感应电流?如何设计实验?)，有利于学生的课后学习发展。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，体会物理规律的严谨性,同时领略科学知识的来之不易,以达到提升学生科学素养的目的。
二、教材分析《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第一章第一节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
奥斯特电流的磁效应显示了电能生磁,法拉第的电磁感应现象又揭示了磁能生电，而本节课通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是今后学生学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流的基础。
带领学生体验了科学实验的一般流程:观察现象发现问题→理论分析提出猜想→设计实验验证猜想→得出结论理解应用,在符合学生认知过程的同时，也让学生体会到科学的严谨和来之不易，这是德育的一个切入点.三、学情分析从高中生的特点来说：高中生是一个矛盾的群体，集成熟与幼稚于一身.想展示自己却又表现的不屑于展示自己；渴望老师关注，又不希望老师过多关注……因此，我采用小组竞赛的方式，一方面可以提高学生学习和动手动脑的积极性，激发学生的学习热情；另一方面也给学生提供了展示自我的机会和平台．从学生的知识储备来说：通过对选修3-1的学习，学生已经掌握了磁场的相关知识，知道磁感应强度和磁通量的相关内容；通过上节课的学习，学生已经建立了电和磁的联系：电能生磁，磁也能生电．学生自然而然就会产生疑问：产生感应电流的条件是什么？因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过观察现象、发现问题、理论分析、提出猜想、实验验证、得出结论、理解应用等流程，让学生在反复解开谜团又产生新疑问中不断思考和探究，带着疑问进课堂，又带着新疑问出课堂，有利于学生的课后学习发展。
鲁科版高中物理选修3-2第一章电磁感应第一节磁生电的探索（教案）教师：沈雄斌福建省东山县第二中学一、教材与学情分析1、教材分析本节课是高中物理选修3-2的开篇，在电磁学的学习过程起着承上启下的作用，在电磁感应现象认知中具有极其重要的地位。
本节的主要内容可以总结为两大部分：1、磁生电的探索历程：本部分的目的在于通地过简述若干科学家在磁生电探索过程中的贡献，让学生感受科学发现过程的态度与精神，并从中得到启发。
2、探究感应电流产生的条件：实验探究是学生发现和验证物理规律，理解物理知识极为重要的途径，本部分教材上安排三个实验要求老师引导学生进行自主探究，要充分体现学生的合作意识和交流能力。
2、学情分析（1）学生已经清楚电能够生磁，并能判断通电导线周围的磁场分布；了解什么是磁通量；（2）知道电路中要有电流，电路必须是闭合回路；（3）在初中，学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
（4）能较熟练的使用互联网搜索引擎，有通过互联网查找相关知识的经验。
二、教学目标与重难点分析（一）三维教学目标1、知识与技能（1）了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
（2）知道电磁感应、感应电流的定义。
（3）通过实验与探究知道产生感应电流的条件；2、过程与方法：（1）利用互联网搜索，收集科学家在磁生电探索中的成与败，感悟科学发现的过程，并与同学分亨交流；（2）通过科学探究，认识科学发现的一般过程（提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结）；并能通过交流得到感应电流的产生条件。
3、情感、态度与价值观（1）领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
（2）学会通过实验探究、分析现象、团结协作、讨论交流的途径来解决问题。
（二）重点与难点重点：感应电流产生的条件；难点：总结出感应电流产生的条件。
三、教学设计以新课程理论为指导思想，以充分发挥学生在教学过程中的主体地位为依托，尊重学生的认知规律，发挥老师的引导作用，以互联网为教学辅助工具，科学实验探究为认知手段，互动交流讨论为学习方式来设计本节课的教学过程。
鲁科版选修(3-2)第一章《电磁感应》教案第一章电磁感应1.1电磁感应的发现教学目标（一）知识与技能1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
2．知道电磁感应、感应电流的定义。
（二）过程与方法领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。
（三）情感、态度与价值观1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。
教学重点知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学难点领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
教学手段计算机、投影仪、录像片教学过程一、奥斯特梦圆“电生磁”------电流的磁效应引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。
提出以下问题，引导学生思考并回答：（1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？（2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？（3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？（4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。
学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。
二、法拉第心系“磁生电”------电磁感应现象教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。
提出以下问题，引导学生思考并回答：（1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？（2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？（3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？（4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的“秘诀”是什么？（5）从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。
第1节磁生电的探索一、电磁感应的探索历程事件意义电生磁1820年，奥斯特发现了电流的磁效应拉开了研究电与磁相互关系的序幕磁生电菲涅耳、安培、科拉顿、亨利等致力于磁生电的研究科学探索是曲折的，真理追求是执着的1831年，法拉第发现了电磁感应现象揭示了电和磁的内在联系，引领人类进入电气时代二、感应电流的产生条件1．探究导体棒在磁场中运动是否产生电流(如图111)图111实验操作实验现象(有无电流)分析论证1.1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，拉开了研究电与磁相互关系的序幕，法拉第历经10年发现磁生电的原因。
2．感应电流的产生条件有两个，一是电路闭合，一是磁通量发生变化，二者缺一不可。
3．磁通量变化有多种：B不变S变、B变S不变、B与S都变、B与S都不变只是二者夹角变。
导体棒静止无 闭合电路包围的面积变化时，电路中有电流产生；闭合电路包围的面积不变时，电路中无电流产生导体棒平行磁感线运动 无 导体棒切割磁感线运动有2．探究磁铁在通电螺线管中运动是否产生电流(如图112)图112实验操作 实验现象(有无电流)分析论证N 极插入线圈 有 线圈中的磁场变化时，线圈中有感应电流；线圈中的磁场不变时，线圈中无感应电流N 极停在线圈中 无 N 极从线圈中抽出 有 S 极插入线圈 有 S 极停在线圈中 无 S 极从线圈中抽出有3．模拟法拉第的实验(如图113)图113实验操作实验现象(线圈B 中有无电流)分析论证开关闭合瞬间 有 线圈B 中磁场变化时，线圈B 中有感应电流；磁场不变时，线圈B 中无感应电流开关断开瞬间有 开关保持闭合，滑动变阻器滑片不动无开关保持闭合，迅速移动滑动变阻器的滑片有4．实验结论利用磁场产生电流的条件：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生电流。
1．自主思考——判一判(1)法拉第不但发现了电流的磁效应，还发现了电磁感应现象。
(×)(2)磁通量虽然有正、负之分，但磁通量是标量。
(√)(3)穿过闭合线圈的磁通量发生变化，一定能产生感应电流。
(√)(4)闭合线圈做切割磁感线运动，一定能产生感应电流。
(×)(5)闭合线圈和磁场发生相对运动，不一定能产生感应电流。
(√)2．合作探究——议一议(1)为什么许多大物理学家对“磁生电”的探索失败，而法拉第却能成功呢？提示：许多大物理学家如菲涅耳、安培、科拉顿、亨利等，他们对磁生电探索失败的原因，可归纳为两条：①“磁生电”是一种在变化运动的过程中才能出现的动态效应，大多数物理学家把它看成了静态效应，静等其变，研究思路不对。
②科学实验的多次失败和挫折，使大多数物理学家知难而退、望而却步，而法拉第凭着迎难而上、对科学坚韧不拔的探索精神、献身精神，十年磨一剑，终成大器。
(2)只要磁通量变化就有感应电流产生吗？提示：不一定，要产生感应电流需具备两个条件：①闭合回路②磁通量发生变化如果电路不闭合，即使磁通量发生变化也不会产生感应电流。
(3)闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，一定有感应电流吗？提示：不一定。
如图所示，线框ABCD仅有一半置入匀强磁场中，当它在磁场中上下运动时，一半线框在做切割磁感线运动，但磁通量未发生变化，故无感应电流产生。
当线框向左平动，离开磁场时，线框的磁通量减小，故有电流产生，导体做切割磁感线运动，不是导体中产生感应电流的充要条件，归根结底还得要看穿过闭合回路的磁通量是否发生变化。
磁通量及其变化的分析1．磁通量Φ与其变化量ΔΦ的区别磁通量Φ磁通量的变化量ΔΦ物理意义某时刻穿过某个面的磁感线条数始末时刻穿过某个面的磁通量的差值大小计算Φ＝B·S，S为闭合回路线圈在垂直于磁场方向上的有效面积ΔΦ＝Φ2－Φ1ΔΦ＝B·ΔS(B不变)或ΔΦ＝S·ΔB(S不变)说明穿过某个面有方向相反的磁场，则不能直接用Φ＝B·S，应考虑方向相反的磁通量抵消以后所剩余的磁通量与磁场垂直的平面，开始时和转过180°时穿过平面的磁通量是不同的，一正一负，ΔΦ＝－2B·S，而不是零2．磁通量的计算(1)B与S垂直时(匀强磁场中)：Φ＝B·S。
B指匀强磁场的磁感应强度，S为线圈的面积。
(2)B与S不垂直时(匀强磁场中)：Φ＝B·S⊥。
S⊥为线圈在垂直磁场方向上的有效面积，在应用时可将S分解到与B垂直的方向上，如图114所示，Φ＝B·S sin θ。
图114(3)磁通量虽然是标量，却有正负之分。
当某面积内有方向相反的磁场时，分别计算不同方向的磁场的磁通量，然后规定某个方向的磁通量为正，反方向的磁通量为负，求其代数和。
[典例] 如图115所示，a 、b 是两个同平面、同心放置的金属圆环，条形磁铁穿过)(b Φ、a Φ圆环且与两环平面垂直，则通过两圆环的磁通量图115b Φ＞a Φ．A b Φ<a Φ．B b Φ＝a Φ．C．无法比较D [思路点拨]条形磁铁磁感线分布特点圆环的合磁通量→ [解析] 条形磁铁磁场的磁感线的分布特点是：①磁铁内外磁感线的条数相同。
②磁铁内外磁感线的方向相反。
③磁铁外部磁感线的分布是两端密、中间疏。
两个同心放置的同平面的金属圆环与磁铁垂直且磁铁在中进Φ＝Φ央时，通过其中的磁感线的俯视图如图所示，穿过圆环的磁通量，所以穿过两圆环的b出Φ＜a出Φ相同，而进Φ，两圆环的b S ＜a S ，由于两圆环面积出Φ－正确。
A ，故b Φ＞a Φ有效磁通量 [答案] A(1)对于穿过某一平面的双向磁场，Φ表示的是合磁通量的大小。
(2)注意有相反方向的磁场产生的磁通量的判断，首先要清楚哪个方向的磁通量大，然后再看它们各自如何变化，进而判断总磁通量情况。
1.如图116所示，水平放置的扁平条形磁铁，在磁铁的左端正上方有一金属线框，线框平面与磁铁垂直，当线框从左端正上方沿水平方向平移到右端正上方的过程中，穿过它的磁通量的变化情况是( )图116A ．先减小后增大B ．始终减小C ．始终增大D ．先增大后减小解析：选 A 线框在磁铁两端的正上方时穿过该线框磁通量最大，在磁铁中央时穿过该线框的磁通量最小，所以该过程中的磁通量先减小后增大，故A 对。
2.如图117所示，a 、b 、c 三个闭合线圈放在同一平面内，当线圈a 中有电流I 通)(，下列说法中正确的是c Φ、b Φ、a Φ过时，它们的磁通量分别为图117c Φ<b Φ<a Φ．A c Φ>b Φ>a Φ．B b Φ<c Φ<a Φ．C bΦ>c Φ>a Φ．D 解析：选B 当a 中有电流通过时，穿过a 、b 、c 三个闭合线圈的向里的磁感线条数一样多，向外的磁感线的条数c 最多，其次是b ，a 中没有向外的磁感线，因此，根据合磁。
c Φ>b Φ>a Φ通量的计算，应该是 3．如图118所示，有一通电长直导线MN ，通入向右的电流I ，另有一闭合线圈P 位于导线正下方，现使线圈P 竖直向上运动，问在线圈P 到达MN 上方的过程中，穿过P 的磁通量是如何变化的？图118解析：根据直线电流磁场特点，靠近导线处磁场强，远离导线处磁场弱，把线圈P 从MN 下方运动到上方的过程中几个特殊位置画出，如图所示(为画清楚，把线圈错开了)。
分析磁通量变化时可以通过穿过线圈的磁感线的条数(注意应是净条数)的变化来分析。
Ⅰ→Ⅱ磁通量增加；Ⅱ→Ⅲ磁通量减小(Ⅲ位置时Φ＝0)；Ⅲ→Ⅳ磁通量增加；Ⅳ→Ⅴ磁通量减小。
所以整个过程磁通量的变化为：增加→减小→增加→减小。
答案：见解析感应电流的产生条件1．对感应电流产生条件的理解(1)两个条件均为必要条件，缺一不可。
(2)闭合电路中是否产生感应电流，取决于穿过回路的磁通量是否发生变化。
2．判断有无感应电流的基本步骤 (1)明确所研究的电路是否为闭合电路。
(2)分析最初状态穿过电路的磁通量情况。
(3)根据相关量变化的情况分析穿过闭合电路的磁通量是否发生变化。
常见的情况有以下几种：①磁感应强度B 不变，线圈面积S 发生变化，例如闭合电路的一部分导体切割磁感线时。
②线圈面积S 不变，磁感应强度B 发生变化，例如线圈与磁体之间发生相对运动时或者磁场是由通电螺线管产生而螺线管中的电流变化时。
计算并判断磁0Φ－1Φ＝ΦΔ同时发生变化，此时可由S 和线圈面积B 磁感应强度③通量是否发生变化。
④线圈面积S 不变，磁感应强度B 也不变，但二者之间的夹角发生变化，例如线圈在磁场中转动时。
[典例] (多选)如图119所示，竖直放置的长直导线通以恒定电流，一矩形线框abcd 与通电导线共面放置，且ad 边与通电导线平行。
下列情况中能产生感应电流的是( )A ．导线中电流变大B ．线框向右平动C ．线框向下平动D ．线框以ab 边为轴转动E ．线框以直导线为轴转动图119[思路点拨][解析] 讨论是否产生感应电流，需分析通电直导线周围的磁场分布情况，通电直导线周围的磁感线是一系列的同心圆，且离导线越远磁感线越稀疏。
只要穿过线框的磁通量发生变化，线框中就能产生感应电流。
因I增大而引起导线周围磁场的磁感应强度增大，穿过线框的磁通量增大，故A正确。
因离直导线越远，磁感线分布越稀疏(如图甲)，因此线框向右平动时，穿过线框的磁通量变小，故B正确。
由甲图可知线框向下平动时穿过线框的磁通量不变，故C错。
线框以ab边为轴转动时，当线框在如图甲所示位置时，穿过线框的磁通量最大，当线框转过90°时，穿过线框的磁通量最小：Φ＝0，因此可以判定线框以ab边为轴转动时磁通量一定变化，故D正确。
对E选项，先画出俯视图(如图乙)，由图可看出线框绕直导线转动时，在任何一个位置穿过线框的磁感线条数不变，因此无感应电流产生，故E错。
[答案] ABD对感应电流产生条件的两点理解(1)在闭合回路中是否产生感应电流，取决于穿过回路的磁通量是否发生变化，而不取决于穿过回路磁通量的大小。
(2)闭合回路的部分导体做切割磁感线运动是引起回路磁通量变化的具体形式之一。
但闭合回路的部分导体做切割磁感线运动时，不一定总会引起闭合回路的磁通量变化。
如图所示，矩形线框abcd在范围足够大的匀强磁场中，在垂直磁场的平面内向右平动，虽然ad、bc边都切割磁感线，但磁场穿过回路abcd的磁通量没有变化，因而没有产生感应电流。
