机电专业群建设方案

第四部分建设项目中央财政支持的重点专业及其专业群建设项目项目一：飞机机电设备维修专业及其专业群建设项目项目名称：飞机机电设备维修专业及其专业群建设项目项目负责人：张建荣陈忠军项目主要成员：杨仕民朱建清黄华国林列书宫宝成王洪涛黄方遒赵辉田巨宋静波邓君香项目建设期：2007～2009年一、项目现状（一）飞机维修工程行业背景分析民航行业的特点是“高技术、高投入、高风险”，而我国民航业正由民航大国向民航强国迈进，实现民航强国的目标，需要大量高素质的技能人才。

飞机维修工程属于民航技术应用性比较强的领域，所需人才绝大多数正是高职院校所培养的高技能人才，其人才培养质量直接影响到航空运输的生产安全。

截至2006年底，全国民航系统的飞机维修人员有4万多人，其中：中国国际航空集团公司0.8万人，东方航空集团公司0.6万人，南方航空集团公司0.75万人，海南航空集团公司0.2万人，其他航空公司合计0.65万人，全国民航维修公司（北京飞机维修工程有限公司、广州飞机维修工程有限公司等）飞机维修人员1万余人，其中持有民用航空器维修人员执照的人员约2万人。

改革开放以来，我国民航事业持续快速发展，国际地位不断提高，到2005年末，我国运输机总量已达到800多架。

按照中国民航总局《中国民用航空发展第十一个五年发展规划和中长期发展计划》（民航发[2006]167号），到2010年我国运输机再增加680架左右，平均每年增加130多架。

国内飞机保有量将在2020年再翻一番，预计达到3000架左右。

到2020年，中国将新增约2200架各类民用运输机。

按照国际惯例，从事飞机维修工程技术人员的人机比为(20～30):1，估计新增的飞机维修工程技术人员数量将达到4.4万人以上。

飞机机电设备维修专业属于民航飞机维修工程领域的主要专业，其人员占飞机维修工程技术人员70%以上，预计平均每年新增飞机维修工程技术人员在3000人以上，考虑自然减员、机场和通用航空公司所需专业技术人员等因素，飞机维修工程技术人员需求量会更大。

机电技术应用专业群教学实施方案随着科技发展的日新月异，经济结构不断优化调整，传统产业不断升级换代，企业生产分工越来越细，社会越来越需求多层次的数控人才。

随着我校办学规模的不断扩大，学生生源个体差异大，如果仍按同一标准“一刀切”地组织教学，必然造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”并存的局面，针对个体差异悬殊的学生群体，考虑到企业对数控人才的需求现状，特制定我校机电技术应用专业群基于产品导向分层递进教学实施方案。

一、机构设立(一)成立工作领导小组组长：副组长：职责：负责指导、检查、监督、考核分层递进教学工作实施过程，及时协调、解决遇到的困难和问题；广泛征求专家的意见和建议，确保分层递进教学工作按时、高标准、高质量推进，使分层递进教学成为我校培养技术技能人才的重要途径。

(二)成立工作实施小组组长：副组长：成员：职责：在试点工作领导小组的领导下，负责组织协调好相关部门实施基于产品导向分层递进教学工作的研究、开展，坚持边试点、边研究，及时总结提炼，把工作中的好做法和好经验上升为理论，促进理论与实践同步发展，同时做好基于产品导向分层递进教学工作实施过程控制和目标管理，处理出现的问题，及时提出需报领导小组研究议定的重大事项，确保分层教学实现预期目标。

二、指导思想分层教学的指导思想即根据学生的实际情况，分层教学，因人施教。

其目的就是根据学生的个体差异，培养目标、文化基础、知识水平、潜力倾向把学生科学地分成若干各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中，能调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在校学习期间真正有所收获，在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

为了使各层次的学生都得到相应发展，经学校领导研究决定，我校在机电技术应用专业群实施基于产品导向分层教学。

三、总体目标深化教学改革，以个性化人才培养为导向，通过岗位需求分类、教学方法与手段分类等途径，扩大学生学习选择权，强化创新创业能力培养，不断提高人才培养质量。

机电一体化技术专业群的构建作者：顾宇峰来源：《科学大众·教师版》2019年第01期摘要：本文以苏州工业园区工业技术学校机电一体化技术专业群构建为例，介绍了学校专业群建设的一些做法、成效、特色和创新之处，并对今后发展进行了规划。

关键词：机电一体化; 专业群; 构建中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）01-136-001一、引言2015年根据《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》要求，省教育厅、财政厅决定启动我省“十三五”期间职业学校现代化专业群（以下简称“现代化专业群”）建设工作。

专业群是由一个或多个重点建设专业为核心、由3个及以上专业或专门化方向组成的、专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关、教学资源共享的一个集合。

我校积极贯彻省教育厅、财政厅的文件精神，开展现代化专业群的创建，并于2018年上半年将机电一体化技术专业群创建成为江苏省现代化专业群。

二、专业群的构建（一）目标定位學校根据苏州工业园区及周边地区经济社会发展对人才的实际需求，以及区域内外职业院校专业设置的情况，按照学校的总体规划和部署，积极稳妥地调整专业设置和专业布局。

专业建设主动对接苏州工业园区的主干产业（机电产品制造和电子信息制造业），尤其是机电装备、智能制造等重点领域。

十三五期间，机电一体化技术专业群是学校重点建设的项目。

通过深入调研及专家论证，构建了本专业群发展思路。

机电一体化技术专业面向机电设备的应用与维护方向，机电一体化技术专业（品质管理工程方向）面向机电产品的质量检验方向，工业机器人技术专业面向智能制造方向。

3个专业（方向）定位明确，互相支撑、互为补充，组成的机电一体化技术专业群成为苏州工业园区智能制造的公共服务平台，服务于本地区先进制造企业的“机电产品生产及质量管理岗位群”。

依据校“十三五”专业发展规划和专业群建设计划，扎实推进机电一体化技术专业群建设。

机电专业群模块化课程建设和管理机电专业是现代工程领域中的重要学科之一，具有广泛的应用领域和重要的社会作用。

在当前的高等教育教学中，针对机电专业学生的课程建设和管理是至关重要的一环。

模块化课程体系建设是一种管理和教学模式，能够提高教学效率、课程质量和学生自主学习能力，对于机电专业的课程建设和管理具有重要的意义。

模块化课程建设的目的是将课程拆分成多个模块，每个模块对应一个相对独立、完整、具有一定难度和意义的课程单元。

模块化课程设计主要依据学科的特点、教学目标和学生的学习需求，实现课程的精细化和个性化。

模块化课程建设的一个关键环节是教学设计，包括目标明确、选择适当的案例和实例、设计合理的教学方法等。

比如，在机电专业的力学模块中，教师可以通过引入动力学和杠杆的案例，让学生更好地理解力学原理。

模块化课程建设需要针对机电专业的不同学科领域进行分类，同时考虑到不同层次的学生适应不同难度的模块，因此需要构建不同层次的模块体系。

例如，机电专业的热力学模块可以分为基础热力学、应用热力学和工程热力学三个层次。

在基础热力学模块中，可以包含学生必备的热力学基础知识和基本计算方法；而在应用热力学模块中，则需涉及到一些应用领域的热力学原理和计算方法，如空气压缩、透明介质的热辐射等；在工程热力学模块中，则需引入与机电工程相关的热力学概念和方法，如热机原理、热传递等。

模块化课程管理是模块化课程建设的另一个关键环节。

在课程管理中，需要统一规划、监督和评估各个模块之间的教学效果。

为此，需要建立有效的教学质量保障机制，重视课程评估和反馈。

课程评估可以包括教学效果指标、学生满意度和教学质量评价等，通过建立科学合理的评估机制，可以及时发现课程中存在的问题并加以修正，从而实现课程的不断完善和优化。

总之，机电专业模块化课程建设和管理需要根据学科本身和学生需求，以科学合理的方法建立机械工程专业课程的模块体系，注重教学设计，进行科学评估，以提高教学效率、课程质量和学生自主学习能力，为培养高素质的机械工程专业人才做出贡献。

机电专业群模块化课程建设和管理机电专业是现代工程领域中不可或缺的重要学科之一，其涵盖了机械、电气、电子等多个领域的知识，对于培养高素质的机电工程师具有重要的意义。

在现代工业和科技不断发展的今天，机电专业的教育模式也应不断适应新的需求和趋势。

模块化课程建设和管理是一种新的教育模式，它可以有效地提升教学效果和学生学习质量。

一、模块化课程建设的意义模块化课程建设是指将学科知识按照不同的模块进行划分，每个模块都是独立的学习单元，同时具有相互关联和依存的特点。

通过模块化课程建设，可以有效地提高课程的灵活性和合理性，使学生在学习过程中更容易理解和掌握知识点，同时也可以提高学习效率和学习质量。

对于机电专业来说，模块化课程建设有以下几个方面的意义：1.适应产业需求机电专业是以培养工程技术人才为目的的学科，因此其教育应当紧密围绕产业需求进行。

通过模块化课程建设，可以将产业需要的知识点组合成为单独的模块进行教学，使学生更好地理解和掌握知识点，并且使得所学知识更加贴近实际应用。

2.提高教学质量模块化课程建设可以使得教学更加系统化、规范化和标准化，使得教学更加科学合理。

同时，模块化教学还可以灵活地组合学习内容，让学生更灵活地选择和安排学习计划，提高学习效率和学习质量。

3.提升教学创新教师可以针对特定的学生需求或者社会需求，灵活地设计模块化课程，让课程更加贴近现实需求，并且可以对教学进行不断的创新和改进，从而更好地推动机电专业及其相关领域的发展。

模块化课程建设需要教师有一定的课程设计能力和实践经验，同时需要针对教学目标和学生需求进行有效的解析和理解。

具体来说，教师可以采取以下措施：1.制定明确的教学目标针对不同的课程模块，教师需要制定明确的教学目标和任务，并且根据教学目标确定相应的知识和技能点。

这样可以使教学更加有针对性和有效性。

2.明确模块内容针对不同模块，需要明确其涉及的知识点和技能，划分为不同的单元。

教师可以将涉及同一范畴的知识点划分在一个模块中，有助于学生更好地理解和掌握知识。

所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强的专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

专业群有两个典型特征，一是专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业，各专业可以在一个体系中完成实训任务，在实验实训设施、设备上也必然有大量的设备是共用的；二是专业群内的专业是学校长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业有相同的专业理论基础课程，师资队伍必然有很大一部分是共同的。

一、农机特色机电一体化技术专业群建设的模式娄底市是全国闻名的小农机制造销售集散地，为更好的满足娄底当地经济发展的需求，提高毕业生服务当地经济的能力，让毕业生早参与当地经济生产，促进市政府、当地企业、学院、科研机构的有效对接。

二、专业群建设理事会成员及其分工地方高职院校专业群的构建主要是围绕地方特色产业链、相近职业岗位群和学科基础来构建。

学院的规模快速扩大，内涵提升迫在眉睫，虽然学院采取了变革管理体制、健全管理制度等一系列举措来应对这种新的变化，但管理理念、管理制度、管理模式、管理方法如何更好地适应高职教育的特定要求，做到既灵活开放又不放任自流。

采用现代企业管理模式，搭建政府、企业、学校三方联动的“专业平台”，即成立专业群建设理事会，由市政府、科技局、农机局、财政局、教育局、娄底农业发展银行、娄底职业技术学院等高校和科研院所、湖南湘圆娄职农业装备有限公司等市内农机企业共同组成。

政府及相关职能部门主要负责小农机市场把握和农机产业政策的制定和实施；银行在资金等方面优先向联盟企业提供双赢服务；学院是龙头，负责协调各理事单位，积极向联盟企业提供新技术、科研成果转化和高素质生产者；联盟企业向学校提供生产性实训设施、部分科研场地设施、兼职教师（需企业技术骨干）以及为当地政府多纳税，推动当地经济技术发展。

三、“四共”建设措施 1. 人才共育。

一是依托农机联盟，新引入一家农机生产企业组建合作公司，共建“校中厂、厂中校”生产性实训基地。

智能机电技术专业团队建设方案一、引言随着科技的不断发展，智能机电技术在各个领域得到了广泛应用，对于企业的发展来说，拥有一支专业的智能机电技术团队至关重要。

本文将提出一个针对智能机电技术专业团队建设的方案，旨在提高团队的专业素质和综合能力，推动企业的创新和发展。

二、团队建设目标1. 提高团队成员的专业能力：通过培训和学习，使团队成员掌握智能机电技术的基础知识和前沿技术，能够独立完成各类项目。

2. 培养团队的协作能力：通过团队合作、沟通和协调，提高团队成员之间的配合能力，使团队成员能够有效地协作完成任务。

3. 提升团队的创新能力：鼓励团队成员提出创新思路和解决方案，培养团队的创新意识和创新能力，推动企业的创新和发展。

三、团队建设计划1. 培训和学习：a. 针对不同层次的团队成员，定期组织智能机电技术的培训和学习活动，包括理论知识和实践技能的培训。

b. 鼓励团队成员参加行业内的培训和学术交流活动，提升专业素质和技术水平。

2. 跨学科合作：a. 鼓励团队成员与其他专业团队展开跨学科合作，推动智能机电技术与其他领域的融合创新。

b. 组织团队成员参加跨学科的项目研究和竞赛，提高团队成员的综合能力。

3. 团队交流和分享：a. 定期组织团队会议，进行项目进展和经验分享，促进团队成员之间的交流和学习。

b. 建立团队知识库，收集和整理团队成员的学习和项目经验，方便团队成员之间的共享和借鉴。

4. 创新激励机制：a. 设立创新奖励制度，鼓励团队成员提出创新方案并付诸实践。

b. 提供项目支持和资源保障，为团队成员的创新项目提供支持和保障。

四、团队建设效果评估1. 考核指标：a. 团队成员的专业能力提升情况。

b. 团队成员之间的协作和沟通情况。

c. 团队的创新能力和创新成果。

2. 评估方法：a. 通过定期的绩效考核和技术评估，评估团队成员的专业能力和工作表现。

b. 组织团队成员参加项目评审和竞赛，评估团队的创新能力和创新成果。

一、专业背景分析机电技术是一门综合性较强的学科，涉及机械、电子、控制等多个领域的知识，是现代工程技术领域的重要学科之一。

随着工业化进程的加快和技术的不断进步，机电技术在社会经济发展中扮演着重要的角色。

因此，建设一门高质量的机电技术专业对于培养适应社会需求的高素质人才具有重要意义。

二、专业目标1. 培养具备扎实的机械、电子、控制等基础知识，具备较强的工程实践能力和创新能力的机电技术专业人才；2. 培养学生具备良好的团队合作精神和沟通能力，能够适应现代工程技术领域的多学科交叉和团队协作的需求；3. 培养学生具备较强的实践能力和解决实际工程问题的能力，能够为社会经济发展做出贡献。

三、专业设置1. 基础课程：数学、物理、力学、电路原理、电子技术基础、控制原理等；2. 专业核心课程：机械制图、机械设计、电机与电气控制、自动控制原理、传感器与检测技术、机器人技术等；3. 专业选修课程：工程制造技术、电力电子技术、电气传动与控制技术、智能控制技术等；4. 实践环节：开设实验课程、实习、毕业设计等，培养学生的实践能力和创新能力。

四、教学方法1. 理论与实践相结合：注重理论与实践相结合的教学方法，通过实验、实习、项目等实践环节，培养学生的实践能力；2. 项目驱动教学：引入项目驱动教学方法，通过项目的选择和设计，培养学生的工程实践能力和解决实际问题的能力；3. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实例和案例分析，提高教学效果；4. 创新创业教育：注重培养学生的创新意识和创业能力，开设相关课程，组织创新创业项目等。

五、师资队伍建设1. 增加专业教师数量：引进具有较高学术水平和实践经验的教师，提高专业教师队伍的整体素质；2. 提高教师培训水平：组织教师参加学术研讨会、培训班等，提高教师的教学水平和科研能力；3. 加强教师团队建设：组织教师开展教学研究和团队合作，提高教师的教学效果和团队协作能力。

六、实验室建设1. 更新实验设备：根据专业发展需求，更新实验设备，提供先进的实验条件；2. 增加实验项目：增加与专业相关的实验项目，提供更多的实践机会；3. 建立实验室管理制度：建立健全实验室管理制度，确保实验室安全和设备正常运行。

机电技术应用专业群建设典型案例——基于“职业道场”中职学校加工制造类专业认识实习教学模式实践一、实施背景实习是中职学校专业教学实践环节的重要组成部分，是学生在校学习期间理论联系实际的有效方式。

在2016年4月11日，教育部等五部门制定并发布了《职业学校学生实习管理规定》（教职成［2016） 3号）。

实习包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习，规定中明确了“认识实习是指学生由职业学校统一组织到实习单位参观、观摩和体验，形成对实习单位和相关岗位的初步认识的活动”。

认识实习一般安排在第一学年，作为基础课和专业课之间的重要衔接，是职业学校必修的一门实践课程。

目前，中职学校的认识实习教学模式还是采用边参观企业现场边讲解的方式，这种教学模式使大多数学生不能建立对专业知识全面而感性的认识，对将来职业发展迷茫，对专业学习失去兴趣。

同时，越来越多的企业不愿意接待中职学校学生到他们企业开展3至7 天的认识实习活动，以至于95%以上的中职学校都停止开展认识实习。

因此，如何有效落实《职业学校学生实习管理规定》（教职成［2016）3号）的文件精神，已经成为摆在职业教育工作者面前迫切需要解决的问题。

是全国在校生人数最多的万人理工科中职学校，依托5个国家级、省部级项目和课题, 联合行业企业，以加工制造类专业探索基于“职业道场”中职学校认识实习的新模式，取得了较好的效果。

二、主要目标1.通过建立校内加工制造类专业认识实习的职业道场，解决中职学校缺少认识实习环境的问题。

2.通过开发以岗位素养为核心的中职学校加工制造类专业认识实习教学任务，创新教学内容，规范认识实习教学。

3.通过建立中职学校加工制造类专业“参观、观摩、体验、评价四位一体”认识实习教学模式，解决教学模式单一的问题。

4.通过深化校企合作，构建利益共同体，培养一支“校企结构双导师制”指导教师团队。

三、实施过程L建立了“参观、观摩、体验、评价四位一体”的认识实习教学模式，培养企业需要的高素质劳动者和专业技能型人才“参观、观摩、体验、 评价四位一体”是指实习过程中的每个任务既有现场“参观” 了解，又有“观摩”操作过 程理解生产原理和技能，还可在不同的典型岗位轮岗“体验”掌握原理和技能，“评价” 活动一直渗透在参观、观摩、体验教学环节，如图1所示。

常州机电职业技术学院材料成型与控制技术专业群建设规划（2011-2015）为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》精神，适应江苏省建设教育强省，实现教育现代化的需要，落实学院“十二五”专业建设规划所确定的发展思路和目标，结合材料成型与控制技术专业群发展实际和今后五年区域经济社会发展对高素质技术技能型人才的需求，特制定材料成型与控制技术专业群建设规划。

一、专业群建设现状1.“十二五”建设成效在学院“四方三层、内园外站、共建共赢”的产教融合“苏南”模式下，形成了“协会主导、厂校一体”的校企合作运行机制，组建了专业建设合作委员会，与常州博赢模具有限公司合作共建“校中厂”和常州市模具设计与制造科技服务中心等载体，制订了《博赢“校中厂”管理实施细则》等校企合作制度，形成了校企双方在人才共育、人员互聘、基地共建、协作服务等方面的长效机制。

材料成型与控制技术专业群结合常州及周边地区车辆模具企业人才需求旺盛的现状，将专业人才培养目标定位于培养能从事车辆模具制造与设计的高素质技术技能型人才，创新了“双证融通、学做合一”人才培养模式改革；根据模具专业人才的成长规律，构建了“岗位进阶、能力递升”的专业课程体系，建成了多门专业核心课程及课程教学资源库，搭建了网络自主学习平台，提升了专业信息化教学水平。

材料成型与控制技术专业群实施学院师资队伍建设“三大工程”，打造了“结构优化、校企互聘”的国家级课程教学团队和省级专业教学团队，培养了2名校内专业带头人，1名兼职专业带头人，19名骨干教师，专任专业教师“双师素质”比例达97.5%，兼职教师承担专业课学时比达50.8%。

根据模具专业能力的培养要求，建成了“内外互补、集约共享”的实训基地，校内基地有15个，校外基地有60个，包括有国家级、省级实训基地、“校中厂”及“厂中校”，实训设备台套数充裕，实验实训开出率100%，为“学做合一”人才培养模式提供了保障。

机电一体化技术专业及专业群建设附表2：机电一体化技术专业建设进度与预期效果一览表（在最后）一、项目组负责人：张海筹（机电工程系主任、教授、高级工程师）戴开发（华菱涟钢集团、教授级高级工程师）二、专业建设的意义（一）行业背景分析1、国家调整和振兴装备制造业《国民经济与社会第十一个五年规划》中提出“振兴装备制造业”、“实施科教兴国战略和人才强国战略”。

目前我国装备工业在总体规模上居世界第四位。

装备工业是国民经济的支柱产业。

在新一轮产业结构调整中，长三角主要城市都把现代制造业作为结构调整的支柱产业。

在全国装备工业10大行业中，农机制造业产值列第三位。

国家农机补贴政策有利于农机产业快速发展。

2004年，国家实施《农机化促进法》，中央把农机购置补贴作为一项政策实施，标志着我国农业机械化发展进入跨越式发展时期。

6年来，农机购置补贴专项资金规模逐年加大，由当初7000万元增加到2009年的130亿元，6年翻了近8番，实施范围由66个县拓宽到所有的农牧业县，在增加农机装备总量、优化装备结构、提高农机化发展水平、促进农业稳定发展和农民持续增收等方面发挥了重要作用。

国家补贴力度越来越大，受惠区域的越来越广，受补贴产品越来越多，已经成为拉动农机产品市场需求的重要力量，必将促进农机产业进一步快速增长。

据专家预计，未来国内农机市场将强劲增长。

从工业总产值看，2004年～2008年，全国农机工业总产值分别为900亿元、1084亿元、1316.7亿元、1517.5亿元和1910亿元，年均增长20.7%，保持了快速发展势头。

2009年全国农机工业总产值突破2000亿元。

按此发展速度，预计到2015年全国农机工业总产值将超过2600亿元，比2008年增长31%；2020年将达到3300亿元，比2008增长73%。

从农业机械化水平看，目前我国耕种收综合机械化水平只有40%左右，按照国家2015年耕种收综合机械化水平达到55%、2020年超过70%的要求，耕种收机械化水平比2008年分别提高15个百分点和30个百分点，农机产业发展潜力巨大。

机电一体化技术专业项目建设方案两篇篇一：机电一体化技术专业项目建设方案（一）项目概述1、项目名称2、项目组建设机构组长：成员：3、服务的产业机电一体化技术专业群服务面广，涉及到机械加工、电力生产与运输、汽车驾驶、机电产品的维修与维护、销售、计算机应用等等多个方面。

4、专业群专业机电一体化技术专业＊、机械制造及自动化专业、电气自动化技术专业、数控技术应用专业、汽车应用与维修技术专业、计算机及应用专业*为本项目重点建设专业（二）项目建设的背景本专业是为机电行业培养专业技术人才，办学优势体现在两个方面：一是培养的人才有着很大的需求市场；二是现在有较坚实的办学基础。

《宜昌“十一五”发展规划》提出在未来五年，全力支持宜昌电力产业，支持三峡总公司完成三峡电站右岸12台装机，适时上马建设6台地下机组和葛洲坝电厂80万千瓦扩机增容。

支持清江公司开展清江抽水蓄能电站的前期工作。

继续有序开发市小水电，新增装机25万千瓦。

适度发展煤电，支持宜都和枝江分别装机120万千瓦热电联营项目建设。

围绕输变电工程建设，大力发展输变电产业。

到20XX年，市域内装机容量达到3000万千瓦，建成全国重要的电网支点，世界最大的水电基地，实现销售收入300亿元以上。

以船舶制造、工程机械、电工设备为重点，通过自主创新、引进技术、合作开发等形式，提高重大技术国产化水平，振兴装备制造业。

到20XX年，实现销售收入130亿元，成为全省重要的装备制造业基地。

电工设备、机床生产工业以永鼎红旗、长江线缆、经纬纺机、中冶重工、永安车桥为重点，积极推广应用柔性化生产技术，数控激光加工技术，数字化、智能化工业控制技术，重点发展高压超高压交联电缆、输变电设备、特种电缆、纺织机械、轻型车桥等产品。

支持长机科技加快发展，建成全国数控插齿机生产基地。

机械行业的产值将达到546亿，平均年递增率为12%；而根据宜昌机械工业企业统计表明，从业人数中高级技工（技师和高级技师）人才缺口很大，从而制约了机电行业发展；按照中央两办下发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》文件精神,到“十一五”末,高级技工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例要达到25%以上,其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上，人才短缺的焦点聚集到了高级技能型人才上，市场需求给本专业带来了前所未有的发展机遇。

机电专业群模块化课程建设和管理一、引言随着经济的发展和人民生活水平的提高，机电专业的需求日益增加。

为了满足这一需求，各大学纷纷开设了机电专业群课程。

当前机电专业课程建设存在着单一、僵化的问题，而模块化课程建设和管理正是解决这一问题的有效途径。

本文将就机电专业群模块化课程建设和管理进行探讨，以期为相关人群提供一些启示和帮助。

二、模块化课程的概念模块化课程是将原本传统的整合教学体系分解成模块，使得学生能够根据自己的兴趣和学习需求自由选择和组合这些模块，实现个性化学习，提高学习效率的一种教学模式。

模块化课程建设是根据学生的需求和就业市场的需求，将课程设置成独立的、互相联系的模块，使学生能够根据自己的兴趣和实际情况进行选择，这样可以为学生提供更多的学习资源，有利于提高教学效果和学习质量。

三、机电专业群模块化课程建设的必要性1. 适应经济发展的需求：随着科技的发展和社会的变革，机电专业群的就业形势日益严峻，因此需要不断地适应市场的需求，进行针对性的课程建设，培养更适合市场需求的人才。

2. 满足学生学习需求：不同学生的兴趣爱好和学习能力各不相同，传统的整合教学体系不能满足所有学生的需求，模块化的课程建设可以根据学生的不同需求提供不同的学习资源，满足学生的多样化学习需求。

3. 提高教学效果：模块化课程建设可以使得教学资源更加灵活地组合运用，教学质量和效果会有所提高，有利于推进课程的改革和创新。

四、机电专业群模块化课程建设的原则1. 教学内容要符合行业需求，实用性强。

教学内容要求贴近实际应用，针对行业需求进行教学内容设置，提高专业课程的实用性。

2. 教学模块之间的联系要紧密。

各个教学模块之间要存在着一定的联系和互相衔接，形成一个系统完整的教学体系，有利于学生对整体知识的掌握。

3. 模块之间的灵活组合。

教学模块应该具有一定的独立性，能够根据学生的不同需求进行自由组合，实现个性化学习。

4. 教学模块的灵活性和可拓展性。

机电技术应用专业群建设典型案例——“两线相融、寓学于做”教学模式改革与探索一、实施背景近年来，国家中等职业教育事业快速发展，为社会培养了大批技术技能型人才，目前我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进，正从“中国制造”走向“优质制造”、“精品制造”，这对专业人才提出了更高的要求：职业素质高、专业技能过硬，具有工程实践能力、可持续发展能力、创新能力和解决现场实际问题的能力等。

然而，当前职业教育培养的人才还不能完全适应经济社会发展的需要，质量有待进一步提高。

二、实施过程机电技术应用专业群经过不断地研究和改革，实行“双线相融、寓学于做”的教学模式，通过教学模式的改革，提高了实训基地建设和管理水平，提高了师资队伍水平，提高了人才培养质量。

双线分别指指以学生身份变换和技能提升为培养主线，做中学、做学教一体。

第一条线：利用学校和企业两个场地，实施分步式的人才培养。

在培养过程中，学生的“身份”是以工学交替变换的方式进行。

具体做法是：第一步：基本知识和技能学习。

学生先在学校学习1年，完成公共课程、专业技能课程的学习，此时的身份是学生。

第1学期邀请相关企业的人员到校开展专题讲座，组织学生学习企业文化、企业生产流程和企业管理，激发学生的学习兴趣。

安排专业基础课程教学，使学生打下良好的专业基础。

第2学期利用校内实训基地实施项目化教学，突出技能培养，使学生具备一定的基本专业能力。

第二步：学生带着问题和思考走进企业。

第3学期先在校外进行3个月跟岗实习，熟悉和适应企业工作环境和管理模式，初步掌握一定的专业基础技能。

通过跟岗实习锻炼，学生初步建立起“企业员工”的概念，了解职业岗位的要求，为下一步的专业课程学习奠定基础，此时的身份转变为企业预备员工。

第三步：揣着认知和反思回到校园。

回校继续学习，完成专业课程的学习，取得相应的职业资格证书，此时的身份是学生。

第四、五学期实施项目化教学，安排专业课学习和校内实训，使学生具备一定的专业技能。