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基于“学科核心素养”的高中化学教学探究摘要：随着新课程改革的不断深入和新高考综合改革的实施，化学已经不再是理工类学生必选科目之一。
针对这种情况，化学教师在教学过程中应从学生素养出发，积极培养学生化学学科核心素养，通过化学学科核心素养的培养，提升化学学科对学生的吸引力，培养学生化学学习的积极性，树立正确的化学学科学习观。
文章从化学学科核心素养的内涵入手，分析当前高中化学教学中学生核心素养培养的教学现状，提出高中化学教学提升学生核心素養的策略。
关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略培养学生学科核心素养是高中学科教学的重要目标，是素质教育改革的必然要求，也是培养学生学科兴趣，培养学生终生学习习惯的有效途径。
本文以化学学科核心素养为例，分析当前高中化学教学中，学生核心素养培养的现状和问题，并提出针对性的、具体的提升措施，为后续高中化学学科核心素养培养提供一定的借鉴。
一、新课标下学科核心素养内涵核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
结合化学学科的实际内容，可以将化学学科核心素养概括为五个方面：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任，这五项内容是高中化学学科的核心素养基本内容，五个方面虽各有侧重，却相辅相成，是提升学生学习兴趣和学科吸引力的关键。
新课程和新高考改革背景下，化学学科核心素养的培养，已经成为当前高中化学教学研究的重点，在高中化学教学中，应围绕着化学五项核心素养内容，切实转变教学思路，做好教学方法的调整，形成以学生为主的高中化学教学理念。
二、高中化学教学中核心素养的教学现状高中化学属于传统的理工科，一直是高中教学的难点。
从化学学科教学实践来看，学生对化学知识内容的印象基本可以概括为：化学知识内容繁多、化学方程式难以记忆、化学内容与生活关联性不大，具体可以从以下两点进行阐述：（一）化学学科教学仍为传统化教学方式高中化学学科教学过程中，学科内容繁多，需要大量的记忆，为了更好地满足高考的考试需要，教师更喜欢采用以教师为主的灌输式教学方式，这种教学方式教师将大量化学知识内容打包传递给学生，学生化学成绩很大程度上与学生记忆能力有关系，学生记忆能力好，学习成绩就好，反之则成绩下降或不稳定，至于学生理解了多少，学生对化学学科理念和思维的形成则弱化了。
高中化学新课程培训核心素养与教学内容要求第一部分有关核心素养的学习与领悟一、中学生发展核心素养问题的提出十八大报告指出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出立德树人工程四大关键领域。
在教育部的立德树人工程中，研制学生发展核心素养是首要环节，并提出把核心素养体系作为研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据,用于统领课程改革的相关环节。
于是有了“学生发展核心素养”课题的研究二、核心素养的国际共识以欧盟和美国为例1.欧盟的核心素养框架一级指标内涵母语交流以口头和书面的方式表达和解释概念、想法、感受、事实和意见（听、说、读、写），以及在各种社会与文化场合以适当的及创造性的方式进行语言上的互动。
夕卜语交流个人根据自己的愿望或需求，在工作、家庭、娱乐、教育与培训等社会背景下，通过口头和书面形式（听、说、读、写）,运用母语之外的语言来理解、表达和解释概念、想法、感受、事实和意见。
还要具有跨文化的理解力。
数学素养和科技素养数学素养强调发展与运用数学思维解决各种日常问题：包括过程、活动和知识。
科学与技术素养指的是掌握、使用和运用有关自然界的知识与方法论，它包含对人类活动造成的变化的理解以及作为一个公民应担*的责任。
数字化素养个人能充满自信并采取批判性的态度去使用信息社会的各种技术，具备信息通讯技术（ICT）方面的基本技能，例如，使用计算机查找、获得、存储、展现和交换信息，通过网络交流并参与团队合作。
_级指标内涵学会学习个人根据自身需要以独立或小组合作的方式开展与组织自身学习的能力，具有学习的方法及机会意识。
社交和公Lki素包括个人、人际和跨文化的素养，它涵盖了促使个人有效地和建设性地参与到社会和职业生活（尤其是日益多元化的社会中），同时能够在冲突出现时予以解决的所有行为。
浅谈高中化学教学中学生思维能力的培养新课程标准改革的实施，对高中教学提出了更高要求，各学科在贯彻落实相关理念的基础上，完成教育教学工作。
在新教学理念的指导下，高中生思维能力的培养需要得到更多关注。
在此过程中，教师教学能力的提高、教学理念的更新是值得关注的问题，而这两方面的提升则是为了提高学生的思维能力、思考能力、学科知识技能等。
教师要及时更新教学理念，以提高学生的思维能力作为重要培养目标。
在高中教育阶段，化学学科作为重要的理科基础学科，具有其独特的学科属性和思维培养模式。
把握化学学科的独特性有助于提高学生的思维能力和思维水平。
高中化学知识内容涉及到自然界物质的属性，宏观的化学反应以及微观的物质结构等都是学生建立思维模型的重要基础，是打开学生对自然存在的反应和元素进行了解的基础，可以说高中阶段的化学是生活的学科，在学生的思维中建立化学模型，建立物质关系对学生的思维发展是有利的。
高中化学知识体系具有系统性，各知识点之间具有密切联系。
在教学实践过程中，本文发现化学学科对提高学生的思维能力具有重要意义和作用。
一、思维能力培养的重要意义思维能力直观反映了对问题的思考，是一系列认知过程，通过对信息的分析、概括、比较等一系列认知行为，实现对感性材料的理性认识。
我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。
对于学生而言，思维能力的形成和发展，对其个人能力的提高，认知水平的提升和知识体系的构建而言，都具有重要意义。
在高中阶段的化学学科学习过程中，知识和能力层面的培养和形成涉及到概念化、总结、系统化的认知过程。
充分把握化学学科特征，以学科素养为基础，提高学生的思维能力是教师在教学过程中应当充分考虑和关注的问题。
学生在化学学习过程中所涉及的多种学习和认知活动，实际上都关系到学生思维能力的培养和形成的过程。
对学生进行思维能力的培养是符合教学计划、教学目的的。
作为一种能力，有意识的训练是十分必要的，在化学课程上，教师要有意识地训练学生的思维能力。
浅谈高中化学教学中思维能力的培养摘要：学生是通过积极的思维活动。
加强对事物的认识，从而获得知识，提高思维能力的。
在高中化学教学过程中，如何有意识的培养和提高学生的思维能力呢?笔者结合教学经验和学生实际，谈几点自己的看法。
关键词：高中化学；教学；思维能力在新课改即将实施的今天，培养和提高学生的思维能力既是学生形成学科素养的前提，又是决定高考成绩的关键。
在高中化学教学过程中，如何有意识的培养和提高学生的思维能力呢?结合我的教学经验和学生实际，谈谈我的看法。
一、在教学中通过巧设问题培养学生的思维能力思维总是在一定的“问题情境”中产生的，通过问题来启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学。
就成为调动学生学习主动性。
促进学生思维能力的形成和发展的重要手段。
例如：学生学习了单质钠的化学性质后，老师让学生根据所学知识推测钠与硫酸铜反应可能的反应原理和实验现象，然后在课堂上当即演示这个实验，出乎意料的实验现象与学生原先的思维产生了矛盾，这也充分激起了学生的求知欲。
教师随即让学生描述实验现象，并讨论其中的原因。
最后通过对实验现象的分析，学生自然而然的知道了钠与硫酸铜溶液是如何进行反应的。
这时再进行强化一下，学生的印象应该比较深刻。
那么钠能否置换如硫酸铜中的铜呢?启发学生思考，猜想反应的原理及操作要领。
得出在硫酸铜干燥时可以反应的结论，最后再通过实验加以验证。
极大地多大了学生的学习积极性，培养了学生的思维能力。
通过问题的设置，以学生原有知识为生长点，层层递进，进而在头脑中构建一个有序而开放的、灵活的认知结构。
问题是思维活动的起点，科学地创设问题情境，实施化学课堂交流是转变学生学习方式、培养学生思维能力、提高课堂效率的有效途径。
二、在知识结构的构建中强化思维能力的培养化学知识具有“散”、“乱”、“杂”的特点，教师常常按照自己的思维模式把构建成的知识结构传授给学生，虽然教师所展示的知识结构较为全面、细致、合理，但学生在这一过程中只是被动地接受，缺乏独立思考的思维过程，这种机械的记忆使得学生对知识的巩固效果差、遗忘率高。
如何培养高中化学教学中的创新思维如何培养高中化学教学中的创新思维教育创新是21世纪各国学校教育改革的核心，时代需求创新人才，国家需求创新人才，学校创新人才首先要求教师必须要更新观念，改变教学方式，为学生提供活跃宽松的氛围，通过思维的相互碰撞，并发出创新的火花，获取创新意识和方法。
那么，在化学教学中如何培养学生的创新思维呢？我认为需要做到以下几点：一、知识的积累—创新思维的源泉思维是知识创新的基础，而知识的积累是学生创新思维的源泉。
积累越多，灵感越多，思维就越灵活、越广泛。
可以想象：没有对已知元素的丰富积累，就不会产生门将捷列夫的元素周期“梦”；没有对已知酸碱盐性质的认识，也不会有波义耳的“酸碱指示剂”等。
所有这些，都是丰富的知识积累的基础上进行思维的必然结果。
众所周知，化学是一门以实验为基础的科学。
在化学教学中要牢记化学宗旨：“从生活走进化学，从化学走向社会”。
要求学生广泛积累所见、所闻和所学知识，获取他们的思维源泉。
九年级化学教材中物质的用途、兴趣实验、阅读和小制作等部分内容的教学，体现让学生自己总结、自己探索的教学思路。
做为老师，要支持加以引导和帮助学生去亲自实践验证。
同样，每章知识学完后，教师先让学生自己归纳整理，按照一定的程序将知识由点到线、由线连网、由网到体，形成知识体系。
使知识有序、认知合理。
只有这样，才能使学生自觉的形成知识积累，长此以往，久而久之，他们的知识就会十分丰富，思维就有了源泉，拓展了学生的创新思维！二、变式思维—创新思维的摇篮在学生的思维过程中，往往习惯于按照自己熟悉的方法去思考新问题，也就是说由于过去经验和知识的积累，他们总会形成某种固定的思维习惯即所谓的“定向思维”。
定向思维固然有它的积极一面，但在条件变化的新情景中这种固定的思维模式就会带来不利的一面，思维就不会活跃，创新意识就不会产生，所以在教学过程中，我有意识地帮助学生突破思维定势的束缚，激发学生有见的思索和探究，鼓励学生遇到新问题，要会有新思维新思路，会对知识进行迁移，聚集以激发创新意识的产生。
