《台阶》课件1
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台阶教案设计
教学目标
•学会绘制简单的台阶线条图
•了解立体感和层次感的表现方式
•改变绘制台阶的透视和光影,创造不同的视觉效果
教学步骤
第一步:介绍台阶概念
•介绍台阶的形态、特点和用途
•展示不同种类的台阶图片,分析其特点
•引导学生观察身边的台阶,尝试捕捉其特点和细节
第二步:绘制基础台阶
•通过简单的线条和形状,绘制一个基础的台阶图案
•强调绘制过程中的透视关系和光影变化
•让学生练习手眼协调,掌握绘制基础台阶的技巧
第三步:创造多层次的台阶
•展示多层台阶的图片,分析其层次感和立体感
•讲解如何通过线条和颜色的变化,创造出多层次的效果
•引导学生绘制不同层次的台阶图案,从简单到复杂,逐步提升绘画技能
第四步:探索视觉效果
•介绍在绘制中创造视觉效果的方法
•讨论如何通过透视、光影和颜色等因素的改变,影响绘画效果
•引导学生通过尝试不同的变化,创造出自己独特的台阶图案总结
通过本节课的学习,学生可以掌握绘画台阶的基本技巧,了解不同层次和视觉效果的产生原因,并具备创造自己风格台阶的能力。
在绘画实践中,学生可以继续尝试创造更多复杂、有趣、富有个性的台阶图案,表达自己的观察和创造力。
初中课文《台阶》优秀教案初中课文《台阶》优秀教案(精选5篇)初中课文《台阶》优秀教案篇1教学目标:1、知识与能力目标:(1)整体感知课文内容,了解故事情节,体会作者的感情。
(2)把握父亲形象的特点及意蕴。
(3)学习作者命题立意、组织材料的方法。
2、过程与方法目标:(1)复述课文,整体把握文章的故事情节。
(2)合作、讨论、探究父亲的形象和文章组织材料的方法。
3、情感、态度、价值观目标:(1)培养学生热爱父亲,尊重父亲的感情。
(2)感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力,培养对待人生的积极健康的心态。
教学重点难点:教学重点:把握故事内容,分析父亲形象,理解作品的思想感情。
教学难点:理解父亲形象的意蕴和围绕台阶组织材料表现主题的写法。
课时安排:一课时教学过程:一激情导入:(多媒体课件:欣赏刘和刚的《父亲》音频PPT1)音乐快要结束的时候,教师激情导入:“想想您的背影/我感受了坚韧/抚摸您的双手/我摸到了艰辛/不知不觉您鬓角露了白发/不声不响您眼角上添了皱纹”透过歌声和画面,我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影。
今天学习李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界 (展示课题:PPT2)。
二整体感知:(教师传授阅读之境界:读懂人物、读懂作者、读出自己、读出问题。
PPT3)。
1、速读课文,要求学生勾画出生字词,并结合课文解释一些词语。
(PPT4)2、学生整体把握,要求复述故事情节。
(PPT5)三小组讨论、合作探究1、第一台阶:读懂父亲(父亲是个什么样的人?PPT6)勾画出父亲的模样,找出最让你感动的描写父亲的语句,说说使你感动的原因。
①用“从_______可以看出,父亲是一个_______的人”的句式进行说话训练。
(PPT7)②教师联系人物,总结全文结构。
(PPT8)③老师用诗歌的形式给父亲画了一幅画,并深情朗读。
(PPT9)④说说你对这位父亲形象的认识。
(PPT10)2、第二台阶:读懂作者作者在父亲身上倾注了怎样的情感?作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹;对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情;对改变农村的面貌寄予希望。
《台阶》人物描写
父亲是一个非常要强的农民,他有志气,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列,他有长远的生活目标,他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。
父亲是老实厚道的农民,他用诚实的劳动兴家立业,不怕千辛万苦。
同时,父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑。
当九级台阶造好后,他却不好意思坐上去。
小说中人物形象的刻画,既可从正面入手,运用个性化的语言、动作、心理、神态描写表现人物的思想性格,也可以从侧面烘托、反面衬托;即可以概括介绍,也可以细节描绘。
本文作者把握住“父亲”既要强能干而又老实厚道的性格特征,重点从正面描写父亲的动作、神态。
如“父亲的两手没处放似的,抄着不是,贴在胯骨上也不是。
他仿佛觉得有许多目光在望他,就尽力把胸挺得高些,无奈,他的背是驼惯了的,胸无法挺得高。
因而,父亲明明该高兴,却露出些尴尬的笑。
”这其中父亲的神情写得很有特色。
他奋斗了大半辈子,高高的台阶就要砌起来,新屋就要完工,他心里的高兴是无法形容的,作者微妙地写他左也不是右也不是、异乎平日而又与众不同的样子,这正是老实厚道低眉顺眼的农民的神情,非常个性化。
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《台阶》优质课情境化导入针对中学生学习《台阶》这篇课文,我设计了一种情境化的导入方式来激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。
首先,我会给学生展示一张图片,图片上有一座长长的台阶。
我会问学生,你们有没有遇到过楼梯或者台阶?请你们想一想,走楼梯或者台阶时,你们会有什么感受?请在心中默默想一想。
接着,我会请几位学生分享他们的感受。
有的学生可能会说,走上台阶让人感到轻松,而走下台阶则会有一种踏空的感觉。
有的学生可能会说,走上台阶时,越走越高,会觉得自己在向上攀升;而走下台阶时,会觉得自己在向下坠落。
然后我会再请学生思考,这种感受和我们人生中的一些经历有没有相似之处?
接着,我会提示学生,《台阶》这篇课文也是以一个台阶为主题的,通过描写一个学生在台阶上玩耍的故事,通过他的经历来让我们思考人生的一些问题。
随后,我会请学生们一起阅读这篇课文,并在阅读过程中,带着这些感受,思考故事背后的意义。
通过这种情境化的导入方式,我希望能够引发学生对课文的兴趣,提高他们的阅读理解能力。
同时,通过和学生分享感受和思考,我也希望能够培养学生的情感和思考能力,让他们在阅读中不仅仅是理解文字,而是能够与之产生共鸣,从而更好地理解课文的含义。
总的来说,情境化的导入方式能够更好地激发学生的学习兴趣,使他们更主动地参与到阅读中。
希望这种教学方式能够帮助学生更好地理解和欣赏《台阶》这篇课文,并培养他们的阅读能力和思考能力。
本文为备课教案,围绕《台阶》这部小说,从情感表达的角度探究作品,分为三篇。
第一篇从人物心理出发,分析小说中描写人物情感的手法;第二篇从叙事结构入手,思考小说情节设计对情感表达的影响;第三篇从主题议题出发,反思小说情感表达所传递的深层含义。
一、人物心理与情感表达小说中的人物是情感表达的载体,作者通过对人物心理的揭示与描述,深入探究人物内心所承受的痛苦与坚强。
小说中的人物形象塑造极其细腻。
无论是主角小玲还是其他人物,都拥有鲜明的个性特点和独特的情感历程。
例如,小玲的内心承受的痛苦源于家庭的贫困和母亲的死亡,但她并没有沉溺于悲痛中,而是努力坚强地生活下去,表现出了非凡的忍耐力和坚韧性格。
小说还形象描写了不同人物的交叉关系,通过人物间的互动和碰撞,表达人与人之间情感的错综复杂。
因此,读者不仅感同身受,更能深刻领悟人物内心情感的复杂变化。
小说中人物的情感表达隐喻性极强。
作者通过细节描写和生动的比喻,将人物内心情感转化为具象化的形式,使读者易于产生共鸣和理解。
例如,小玲内心的世界充满了夜色和孤独感,她在夜晚倚栏远眺时,心中无尽的思绪曾经像一只蝴蝶,在她周围摇曳舞动。
这种隐喻手法不仅准确传达了人物情感,还能够让读者感知到小说所带来的美感和情感追求。
小说中情感表达的倾向性也值得注意。
虽然小说中的人物积极向上,但作者并未简单呈现幸福的结局,而是更多地关注人物内心所承受的痛苦和挣扎。
这种倾向性可能与小说创作背景有关,在当时的社会背景下,人们生活艰辛,困境重重,因此小说主题更多地关注家庭、责任、人情等现实议题,情感表达也更多地强调人物的承受力和坚持不懈的品质。
二、叙事结构与情感表达叙事结构是情感表达的重要组成部分,它直接影响到小说情节的铺陈和人物情感的表达。
其一,小说情节的变化给情感表达带来了新的角度和丰富的内容。
小说中主要通过小玲一家和偷钱的贼之间的交互来展开情节,且情节越来越复杂。
当小玲发现自己的奶奶生病,情节向更加紧张的方向发展。