第二章儿童心理发展的生物学基础_PPT课件
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第二章 儿童心理发展基本理论
2
（二）评价：
1.积极作用：
儿童教育工作发展起来，开始建立起幼儿 园，编出适合儿童的读物，并关心儿童的游戏。 促进了对儿童“天性”的关心和探讨，儿 童心理的研究开始发展起来。 儿童心理学在这种思想的影响下开始产生。
3
2. 局限性： 由于历史条件的限制，他们还不能 提出对“儿童天性”的正确看法。
4
899091929394959697第二节我国关于儿童心理发展的观点一我国的儿童心理发展的历程一古代关于心理发展的思想二我国儿童发展心理学成为独立科学后的观点98二我国儿童心理发展的观点一遗传和生理发展是儿童发展必要的物质前提和基础1遗传是儿童心理发展必要的物质前提2遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性3儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展是心理发展的物质基础99二社会生活条件和教育在一定条件下对儿童心理发展起决定作用1社会生活条件使遗传提供的心理发展可能性变为现实2社会生活条件决定儿童心理发展的水平速度方向和个别差异100三儿童心理发展是遗传与环境相互作用的产物
第二章 儿童心理发展的基本理论
关键词：
二因素论 图式 同化 顺应 平 衡 相互作用论 成熟 经验 自我 中心 最近发展区
1
第一节 西方和前苏联关于儿童心 理发展的一些主要观点和理论
一、17世纪到19世纪初西方关于儿童心理发展的 一些观点 （一）观点： 到17—18世纪，自然主义的教育思想兴起， 人们开始认识到教育要根据儿童的特点来进行。
皮 亚 杰 （ J.Piaget,1896—1980） 是 瑞 士 著名的儿童心理学家、发生认识论的创始人。 1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。他 很小的时候便对生物发生了浓厚的兴趣。 11 岁时就在纳沙特尔自然杂志上发表了关 于鸟的白化病的科学小品文。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论ppt课件
社会环境的作用：
（一）社会环境使遗传所提供的心理发 展的可能性变为现实。
如：被野兽哺育长大的孩子，他们不
会直立行走，不会说话，没有人类的感 情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛 拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中 国的猪孩等。
早期隔离或剥夺实验
测量
隔离1年
接触的积极性 3.1
运动的积极性 86.0
遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与 生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和 神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和 机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的 基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖 核酸（ DNA ）。正是这种物质决定人的遗传特征。
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的 关系。 从大处（大环境）说，指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小ห้องสมุดไป่ตู้（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托 儿所幼儿园的环境和教育。
家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化 水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用 最大。
2
遗传与环境对心理发展作用的学说 第一时期——“是谁起决定作用”
遗传决定论和环境决定论 第二时期——“各起多少作用”
二因素论 会合论和成熟论 第三时期——“如何起作用” 相互作用论
2021/8/2
编辑版pppt
3
影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客 观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。 而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物 因素和社会因素两大类。 一、生物因素
《发展心理学》完整PPT课件
发展心理学
中华心理教育网 蒋艳芳
1
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第三章 发展心理学
教学目的： 1、识记发展心理学的定义、个体心理发展、儿童心
理发、系统的观点已经渗透于发展心理学的 研究中。
14
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的基本原则（识记） （一）客观原则。 （二）能动性原则。 （三）整体性和相互联系性原则。 （四）教育性原则。
15
二、发展心理学的研究方式（识记）
◆ 纵向研究（少用）
◆ 横断研究（常用）
◆ 纵向与横断相结合的研究（少用）
的观点。其代表人物是英国的 高尔登。
19
环境决定论，主张心理发展是由环境决 定的。其代表人物是美国的华生，
2、二因素论即遗传与环境，遗传因素和 环境因素在心理发展中的作用都不能否认。
3、相互作用论，遗传与环境相互作用， 相互依存，相互渗透的，
20
（二）遗传因素作用的可控性与可变性 由于整个生活环境的改变和提高，身高 和体重之类的体征一般会高于亲代。 1、遗传因素不良倾向通过环境防止和 纠正。 2、利用环境促进良好遗传的发展方向。
儿童心理学作为一门独立的有系统的科学， 一般是从1882年儿童心理学创始人德国普莱尔 老祖宗《儿童心理》一书的出版算起，这是第 一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
8
（二）个体毕生心理发展的研究
1、“发展心理学”研究个体一生全程 的心理发展规律。
2、从儿童心理学向毕生发展心理学的 演变。
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第三章 发展心理学
教学目的： 1、识记发展心理学的定义、个体心理发展、儿童心
理发、系统的观点已经渗透于发展心理学的 研究中。
14
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的基本原则（识记） （一）客观原则。 （二）能动性原则。 （三）整体性和相互联系性原则。 （四）教育性原则。
15
二、发展心理学的研究方式（识记）
◆ 纵向研究（少用）
◆ 横断研究（常用）
◆ 纵向与横断相结合的研究（少用）
的观点。其代表人物是英国的 高尔登。
19
环境决定论，主张心理发展是由环境决 定的。其代表人物是美国的华生，
2、二因素论即遗传与环境，遗传因素和 环境因素在心理发展中的作用都不能否认。
3、相互作用论，遗传与环境相互作用， 相互依存，相互渗透的，
20
（二）遗传因素作用的可控性与可变性 由于整个生活环境的改变和提高，身高 和体重之类的体征一般会高于亲代。 1、遗传因素不良倾向通过环境防止和 纠正。 2、利用环境促进良好遗传的发展方向。
儿童心理学作为一门独立的有系统的科学， 一般是从1882年儿童心理学创始人德国普莱尔 老祖宗《儿童心理》一书的出版算起，这是第 一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
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（二）个体毕生心理发展的研究
1、“发展心理学”研究个体一生全程 的心理发展规律。
2、从儿童心理学向毕生发展心理学的 演变。
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学前儿童发展心理学教学课件6
一、心理分析学派的心理发展观
（一）弗洛伊德简介
弗洛伊德创立了精神分析学派，但其 影响却远远超出了专业学术领域，他的理 论和学说不仅影响了心理学和精神病学领 域，而且影响了包括人类学、社会学、伦 理学、宗教和艺术理论等几乎所有人文科 学，在20世纪人类文化的地形图上，弗洛 伊德无疑占据着一个显赫的位置。
关于学前儿童心理发展的流派及其主要理 论观点
二、行为主义学派的心理发展观
三、皮亚杰的心理发展观
学习方法：
1、积极参与到课堂教学中 2、认真做笔记 3、课后勤于思考并记忆 4.记忆结合理解，对于理论中不容易理解的部分可以查 阅相关书刊文献等。
教学建议：
1.教学时要注意结合实例阐释各种理论，要帮助学生 真正理解知识要点。
（一）感知、注意的发展
视觉方面，对色彩的辨别能力有很大提高，不仅了解和掌握 了几种基本颜色，还能较好地辨别同一色系的深浅。
注意方面，注意的稳定性和有意性较之前都有进步。这一时 期儿童注意力保持在目标事物上的时间有所延长，并开始学 着运用意志力法控制自己。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
目录
Social Media
Web Design
1.学前儿童心理发展的影响因素 2.学前儿童心理发展的年龄特征 3.关于学前儿童心理发展的流派及 其主要理论观点
学习目标：
□掌握影响学前儿童心理发展的因素 □了解学前儿童不同年龄段的心理发展特征 □熟悉心理学主要流派关于学前儿童心理发展的 基本观点，识记主要流派的代表人物
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第三节 关于学前儿童心理发展的流 派及其主要理论观点
（一）弗洛伊德简介
弗洛伊德创立了精神分析学派，但其 影响却远远超出了专业学术领域，他的理 论和学说不仅影响了心理学和精神病学领 域，而且影响了包括人类学、社会学、伦 理学、宗教和艺术理论等几乎所有人文科 学，在20世纪人类文化的地形图上，弗洛 伊德无疑占据着一个显赫的位置。
关于学前儿童心理发展的流派及其主要理 论观点
二、行为主义学派的心理发展观
三、皮亚杰的心理发展观
学习方法：
1、积极参与到课堂教学中 2、认真做笔记 3、课后勤于思考并记忆 4.记忆结合理解，对于理论中不容易理解的部分可以查 阅相关书刊文献等。
教学建议：
1.教学时要注意结合实例阐释各种理论，要帮助学生 真正理解知识要点。
（一）感知、注意的发展
视觉方面，对色彩的辨别能力有很大提高，不仅了解和掌握 了几种基本颜色，还能较好地辨别同一色系的深浅。
注意方面，注意的稳定性和有意性较之前都有进步。这一时 期儿童注意力保持在目标事物上的时间有所延长，并开始学 着运用意志力法控制自己。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
目录
Social Media
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1.学前儿童心理发展的影响因素 2.学前儿童心理发展的年龄特征 3.关于学前儿童心理发展的流派及 其主要理论观点
学习目标：
□掌握影响学前儿童心理发展的因素 □了解学前儿童不同年龄段的心理发展特征 □熟悉心理学主要流派关于学前儿童心理发展的 基本观点，识记主要流派的代表人物
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第三节 关于学前儿童心理发展的流 派及其主要理论观点
第二章 儿童心理发展的生物学基础
二、显性和隐性基因
等位基因：成对的基因位于染色体的相等的位
置上，故称等位基因。 置上，故称等位基因。 显性基因：在决定子代的性状表现时，其力量 在决定子代的性状表现时， 较强的，在性状上能表现出来的基因叫显性基 较强的， 因。 隐性基因：在决定子代的性状表现时，其力量 在决定子代的性状表现时， 较弱的， 较弱的，在性状上未能表现出来的基因叫隐性 基因。 基因。
对新生儿进行普查，做到早诊断，早治疗， 对新生儿进行普查，做到早诊断，早治疗，有 效地避免缺陷儿的发生。 效地避免缺陷儿的发生。 新生儿疾病筛查， 新生儿疾病筛查，具体来说就是要求所有接产 单位在新生儿出世吃奶后72小时都要在脚跟采 单位在新生儿出世吃奶后 小时都要在脚跟采 血，然后滴到滤纸上，并保存在冰箱中，定期 然后滴到滤纸上，并保存在冰箱中， 送往疾病筛查中心进行检验。 送往疾病筛查中心进行检验。如苯丙酮尿症在 人群中每60人中就有 人为无性状的携带者， 人中就有1人为无性状的携带者 人群中每 人中就有 人为无性状的携带者， 而至今尚无方法能识别出谁是携带者。 而至今尚无方法能识别出谁是携带者。通过筛 查就能早发现，早治疗。 查就能早发现，早治疗。
盐，怀孕期不宜吃得过咸，防止出现高血压、浮肿。 酸性物质，不宜多吃，是致畸胎的元凶之一。山楂不 宜多吃，对子宫有兴奋作用，可刺激子宫收缩，甚至 流产。 油条，可产生有毒物质，常吃会铝中毒，导致胎儿发 育障碍，增加痴呆儿的几率。 咖啡、酒、烟忌。 叶酸，缺乏会使胎儿神经管缺陷。怀孕前三个月后三 个月宜补充斯利安。 水果多吃，但不宜吃过多甜水果，防止妊娠糖尿病及 肥胖。
哪些遗传性疾病不宜结婚生育？ 不宜结婚：重症精神病、 不宜结婚：重症精神病、重度智力 低下 不宜生育：严重的显性、隐性、 不宜生育：严重的显性、隐性、多 基因遗传疾病
第二章 学前儿童心理发展的生物学基础
通过选择培育有特殊特质的动物，来回答遗传在多大程 度上影响了这种特质的个体差异。 一个有名的选择性育种的实验是屈赖恩所进行的，他试 图证明老鼠走迷宫的能力是一种由遗传决定的特质。 聪明组Vs愚笨组的第一代、第七代、第十八代
老鼠走迷宫实验（用人做实验）
第一节 遗传对学前儿童心理发展的影响
（二）家谱研究 将同一家庭中的每个人加以比较，分析他们在一或多 个行为特质上的相似程度。如果某一特征是由遗传决 定的，则血缘关系的近、疏会决定家庭成员间在这一 特征上的相似性。
10周大的胎儿。此时的眼睑半闭， 几周内会完全闭合。
16周大的胎儿。用手探索自己的身体 以及周围的环境。
此时的胎儿已可以抓 拉长长的脐带，骨骼 主要由软骨构成，血 管透过薄薄的皮肤， 清晰可见。
18周大的胎儿。此时 的身长大约在14厘米 左右，能够感知到来 自外部世界的声音
20周大的胎儿。此时 的身长大约在20厘米 左右，脑袋上长满胎 毛
第二节 胎儿的发育
受精卵
第二节 胎儿的发育
从受精卵形成到出生， 要经历270天左右 期间，受精卵经过不断 的自我复制，经历了三 个阶段的发展变化过程： 胚种期、胚胎期、胎儿 期
第二节 胎儿的发育
（一）胚种期 胚种期也称为细胞或组织分化前期，大约持续两周 受精后，自我复制，第四天，形成60~70个细胞组成 的球状中空的充满液体的球，即胚泡 胚泡形成后，从输卵管移入子宫，植入子宫壁，也 就是“着床”。
第二节 胎儿的发育
（二）母亲的其他因素 1、母亲的疾病 这些疾病因素对缺乏免疫力的胎儿来说，都是导致流 产和出生缺陷的主要原因。 生育年龄妇女应于怀孕前接种相应疫苗。避免接触猫 的粪便、未经烹熟的肉类和蛋。养成良好卫生习惯， 勿与幼儿口水接触，减少患传染性疾病的机会。
老鼠走迷宫实验（用人做实验）
第一节 遗传对学前儿童心理发展的影响
（二）家谱研究 将同一家庭中的每个人加以比较，分析他们在一或多 个行为特质上的相似程度。如果某一特征是由遗传决 定的，则血缘关系的近、疏会决定家庭成员间在这一 特征上的相似性。
10周大的胎儿。此时的眼睑半闭， 几周内会完全闭合。
16周大的胎儿。用手探索自己的身体 以及周围的环境。
此时的胎儿已可以抓 拉长长的脐带，骨骼 主要由软骨构成，血 管透过薄薄的皮肤， 清晰可见。
18周大的胎儿。此时 的身长大约在14厘米 左右，能够感知到来 自外部世界的声音
20周大的胎儿。此时 的身长大约在20厘米 左右，脑袋上长满胎 毛
第二节 胎儿的发育
受精卵
第二节 胎儿的发育
从受精卵形成到出生， 要经历270天左右 期间，受精卵经过不断 的自我复制，经历了三 个阶段的发展变化过程： 胚种期、胚胎期、胎儿 期
第二节 胎儿的发育
（一）胚种期 胚种期也称为细胞或组织分化前期，大约持续两周 受精后，自我复制，第四天，形成60~70个细胞组成 的球状中空的充满液体的球，即胚泡 胚泡形成后，从输卵管移入子宫，植入子宫壁，也 就是“着床”。
第二节 胎儿的发育
（二）母亲的其他因素 1、母亲的疾病 这些疾病因素对缺乏免疫力的胎儿来说，都是导致流 产和出生缺陷的主要原因。 生育年龄妇女应于怀孕前接种相应疫苗。避免接触猫 的粪便、未经烹熟的肉类和蛋。养成良好卫生习惯， 勿与幼儿口水接触，减少患传染性疾病的机会。
《儿童发展心理学》PPT课件
第二章 儿童心理发展的生物学基础
生命的开始与遗传基因 胎儿的发育与先天素质 儿童身体、脑和神经系统的发展 儿童动作的发展
编辑课件
1
一、遗传物质
染色体、基因、脱氧核糖核酸（DNA）
二、有丝分裂和减数分裂A
三、基因的作用和表现
（一）作用
1、基因控制氨基酸合成以形成酶和其他蛋白质，
蛋白质对于新细胞的形成和发挥功能是必不可少的。
３、大脑的分化与发育 髓鞘化，大脑一侧化 ４、脑的反射活动 足趾反射，抓握反射，惊跳反射，游泳反射， 行走反射，强直的颈反射A
编辑课件
17
编辑课件
18
一、动作发展的规律 从上至下，由近及远，由粗到细 二、动作发展的阶段 头部，躯干部，手臂和手，腿和脚，动作技能 三、动作发展的训练
P.S.：对特殊儿童动作训练的作用和重要性
编辑课件
9
编辑课件
10
一、胎儿的发育过程 胚种期、胚胎期、胎儿期A 二、胎儿正常发育的条件A （一）孕妇的营养 （二）孕妇的疾病 风疹、弓形虫病、性传播疾病 （三）药物 反应停A、常用药物、酒精、吸烟、成瘾物质 （四）环境危害 辐射、化学物质和污染 （五）孕妇自身的特征 孕妇的饮食、情绪状态、年龄
编辑课件
19
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
显性基因异常：亨廷顿症
隐性基因异常：血友病、苯丙酮尿症、家族黑蒙性
白痴症、镰状红细胞性贫血症
编辑课件
6
唐氏综合征患儿
编辑课件
7
编辑课件
8
（三）遗传性异常的预测、检测和治疗 预测：基因咨询 检测：羊膜穿刺术、绒毛膜绒毛取样、超声波A、
生命的开始与遗传基因 胎儿的发育与先天素质 儿童身体、脑和神经系统的发展 儿童动作的发展
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1
一、遗传物质
染色体、基因、脱氧核糖核酸（DNA）
二、有丝分裂和减数分裂A
三、基因的作用和表现
（一）作用
1、基因控制氨基酸合成以形成酶和其他蛋白质，
蛋白质对于新细胞的形成和发挥功能是必不可少的。
３、大脑的分化与发育 髓鞘化，大脑一侧化 ４、脑的反射活动 足趾反射，抓握反射，惊跳反射，游泳反射， 行走反射，强直的颈反射A
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一、动作发展的规律 从上至下，由近及远，由粗到细 二、动作发展的阶段 头部，躯干部，手臂和手，腿和脚，动作技能 三、动作发展的训练
P.S.：对特殊儿童动作训练的作用和重要性
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一、胎儿的发育过程 胚种期、胚胎期、胎儿期A 二、胎儿正常发育的条件A （一）孕妇的营养 （二）孕妇的疾病 风疹、弓形虫病、性传播疾病 （三）药物 反应停A、常用药物、酒精、吸烟、成瘾物质 （四）环境危害 辐射、化学物质和污染 （五）孕妇自身的特征 孕妇的饮食、情绪状态、年龄
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显性基因异常：亨廷顿症
隐性基因异常：血友病、苯丙酮尿症、家族黑蒙性
白痴症、镰状红细胞性贫血症
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6
唐氏综合征患儿
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8
（三）遗传性异常的预测、检测和治疗 预测：基因咨询 检测：羊膜穿刺术、绒毛膜绒毛取样、超声波A、
儿童发展心理学(复习笔记)
儿童发展心理学第一编导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范畴，一般指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学研究的内容1、描述儿童心理发展的普遍模式；2、揭示儿童心理发展的原因和机制；3、解释和测量个别差异；4、探究不同环境对发展的影响；5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。
第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论—高尔顿（遗传决定论）、华生（环境决定论）—将遗传与环境完全对立2、共同决定论—斯腾（辐合论：核心—人类心理发展既非仅有遗传的天生因素决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的）—既承认环境影响，又承认遗传影响；（鲁克森伯格—共同决定论者。
格赛尔—成熟优势理论，等待儿童达到能接受未来学习水平达的观点。
3、相互作用论—皮亚杰基本观点：⑴遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的；⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的；⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用的动态的。
❖再继续完善儿童发展观的同时，应着力做两件事：⑴如何使每一个儿童具有优异的遗传因素；⑵如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境。
二、发展的连续性与阶段性发展既是连续的又是分阶段的；前一阶段四后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸。
发展是多层次，多水平的。
❖儿童戏里发展阶段的划分：⑴新生儿期（出生1—1个月）⑵乳儿期（1个月—1岁）⑶婴儿期（1岁—3岁)⑷童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）⑸童年中期（6岁—11、12岁）⑹童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）⑺青年早期（14、15岁—17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性一个人的特性和情境变化都会影响行为。
六、儿童心理发展的“关键期”问题“印刻”或“早期学习”；称关键期为“最佳学习期”。
发展心理学教案 PPT课件
相互吸收；研究范围扩大与重点转移）
二、从儿童发展到毕生全程发展的研究：毕生发展心理学的形成 1.从儿童心理学到发展心理学 (1)霍尔与《青年期的心理与教育》（1904）：年龄范围 扩大到青年期（从出生到成熟）；
(2)荣格(C.G.Jung,1875-1961)与成人心理发展研究:中年 心理的发展特点与老年心理(临终心理)的发展特点;
第三节 儿童发展心理学的历史回顾
一、科学儿童心理学的诞生
普莱尔的《儿童心理》[1882]是标志。 二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期，始于霍尔的复演说，特点是： a、发展是成熟的结果； b、收集描述正常发展的材料； c、弗洛依德理论和行为主义理论兴起 2、第二次世界大战后到60年代中期 a、阐明和检验解释儿童行为的理论[主要运用弗 洛依德理论和行为主义理论预测、解释儿童的 行为] b、强调环境对发展的影响 c、偏爱实验室研究[认为自然实验无法控制] 3、60年代中期到现在
参与者的 数量及其 关系
场合（地点）、展开与持续 持续的时间，
诱因或发起 缘由以及 特定情景， 事件发生时
的基本环节以 结束时的
及参与者的 状态，
主要行为和语 对参与者
言
产生影响：
的基本状态
直接与间接/
以及参与者的 主要反应
有益与无益/
范围的大小/ 程度的深浅
根据教育目标 与要求 判断其性质： 有效与无效/ 积极与消极/ 正常与反常/ 可控与失控/ 偶然与必然
2. 儿童心理学的演变 （1）准备时期：19世纪后期前的儿童研究（采用
思辩 与经验探讨儿童发展的本质） （2）形成时期：1882-“一战”（采用观察与实验研究
儿童心理发展的规律） （3）分化时期：两次世界大战期间（心理学流派的
二、从儿童发展到毕生全程发展的研究：毕生发展心理学的形成 1.从儿童心理学到发展心理学 (1)霍尔与《青年期的心理与教育》（1904）：年龄范围 扩大到青年期（从出生到成熟）；
(2)荣格(C.G.Jung,1875-1961)与成人心理发展研究:中年 心理的发展特点与老年心理(临终心理)的发展特点;
第三节 儿童发展心理学的历史回顾
一、科学儿童心理学的诞生
普莱尔的《儿童心理》[1882]是标志。 二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期，始于霍尔的复演说，特点是： a、发展是成熟的结果； b、收集描述正常发展的材料； c、弗洛依德理论和行为主义理论兴起 2、第二次世界大战后到60年代中期 a、阐明和检验解释儿童行为的理论[主要运用弗 洛依德理论和行为主义理论预测、解释儿童的 行为] b、强调环境对发展的影响 c、偏爱实验室研究[认为自然实验无法控制] 3、60年代中期到现在
参与者的 数量及其 关系
场合（地点）、展开与持续 持续的时间，
诱因或发起 缘由以及 特定情景， 事件发生时
的基本环节以 结束时的
及参与者的 状态，
主要行为和语 对参与者
言
产生影响：
的基本状态
直接与间接/
以及参与者的 主要反应
有益与无益/
范围的大小/ 程度的深浅
根据教育目标 与要求 判断其性质： 有效与无效/ 积极与消极/ 正常与反常/ 可控与失控/ 偶然与必然
2. 儿童心理学的演变 （1）准备时期：19世纪后期前的儿童研究（采用
思辩 与经验探讨儿童发展的本质） （2）形成时期：1882-“一战”（采用观察与实验研究
儿童心理发展的规律） （3）分化时期：两次世界大战期间（心理学流派的
心理发展的生物学基础
第三章发展心理学对的稳定性，从而表现出与年龄阶段的大体对应关系。
但是这种对应关系并不是机械的，而是相对的。
(3)心理发展与年龄的关系不是因与果的关系心理是在时间维度上发展，主要由遗传决定的生理成熟程度，即用年龄来表示。
个体与环境相互作用的经验与年龄只是大致对应关系，在不同环境和教育的影响下，儿童心理发展水平可能在一定程度上提前或推后，表现出发展中的个别差异和不平衡性。
这说明心理发展与年龄的关系不是因果关系。
(二)教育在心理发展中的作用1．教育具有引导和促进心理发展的作用对于儿童的心理发展来说，遗传素质是它的生物前提，遗传素质为心理发展提供的是一种预定倾向。
心理要发展起来，还必须有环境和教育的作用。
教育传授人类的文化知识，同时引导和促进心理的发展。
维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育促进心理发展的作用。
“最近发展区”是指：在有指导的情境下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
实际上这个差异就是教育所带来的发展，被称为“人为的发展”。
诚然，处理得不好的教育也能在某种程度上对心理发展起着促退的作用。
教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响。
2．教育的效果也取决于选择启发的时期研究表明，在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导和启发的效果也不一致。
在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好，因此这个时期被称为引导和启发的最佳有效期，被认为是儿童最易接受有关教育影响的时期(李文馥，1989)。
·3．教材和教法应适合儿童的认知发展规律教材和教法符合儿童心理发展特点、适合儿童的认知发展规律、并使之对儿童的发展具有适度挑战性，不仅可以提高教育效果，而且有利于促进儿童认知的发展。
教育具有促进心理发展的作用，而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容和方式是十分重要的。
第二节心理发展的生物学基础第一单元遗传与心理发展遗传为儿童心理的发展提供可能性(一)遗传及遗传机制1．遗传和变异俗话说‘‘种瓜得瓜，种豆得豆”，“母生九子，九子有别”，这是中国民间对遗传和变异现象的形象概括。
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8周的胎儿会踢或伸直双腿， 还能把手臂上下移动。
10周的胎儿可 以做出很多手 臂和腿的动作， 尽管这些动作 显得稚嫩.
第12周，胎儿可
以做出打哈欠的
动作。或许这就 只有11周的
是自然之母的神 胎儿就可以
奇之处：胎儿似 把拇指放进
乎知道，在出生 嘴里。这个
之前练习打哈欠， 胎儿开始嘬
这个胎儿做的动作
和他出生后做的动
作一样完美。如果
帮着他站在一个平
坦的地方的话，他
甚至会试着向前移
动脚步.
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第三个月
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第四个月
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第五个月
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第六个月
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第七个月
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第八个月
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20周的胎儿
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8周时的胎儿
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• 胎儿阶段
• 8周以后，胚胎发展了它的第一个骨细胞，它象征着结构 分化的结束。在这个基点上，胚胎获得一个新名字叫胎儿 ，从而开始了某些小特征，如手指、指甲、眼睑、眉毛等 的发展过程。它们的细小，并不意味着不重要，例如，眼 睛在这个阶段完成它们的主要发展。胎儿新发展的眼皮闭 合大约在第10周，直到眼睛本身基本完成才睁开，这大约 发生在第26周时。不仅眼睛，在这个阶段，大部分生物特 征也变得更像成人。
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• 在第4或5个月，母亲可以感受到胎儿的振动，或在她子宫 中的移动。许多母亲经常能感觉到胎儿踢腿、伸胳臂等。
• 虽然体重增长贯穿整个孕期，但大量获得是在将出生时。 在第20周时，胎儿长度是它出生时的一半，但体重只有 10％。
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• 到第7个月时，胎儿说哭喊，呼吸、吞咽、消化、排泄、 移动等，还能吸吮他自己的拇指。第8个月时，胎儿开始 长脂肪，它有助于调节出生后的体温。
• 分析起来忧虑与惊恐的加重与营养缺乏、疲劳等 是新生儿畸形加重的重要原因。
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第二节 儿童身体、脑和神经系统的发展
一、身体的发展 儿童的生长有四个显著的时期： 1、出生到2岁，发展十分迅速； 2、2岁到青春期，发展较平缓； 3、青春期开始，发展急剧迅速，变化极大； 4、15、16岁到成熟，发展又趋缓慢。
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• 当这些变化发生时，胎盘就在母体和胚胎间形成。通过 胎盘，母亲给胚胎供氧和营养物质，胚胎也可以把它血管 中的废物送还给母亲。在胎盘中，有来自于两个循环系统 的上千个小血管，只要很短的时间，血液就可以分散到若 干分支小血管。它们之间的这些运动好像被一台水泵推动 着。其他物质则通过这个过程穿过血管壁自由漂浮，称做 渗透。胚胎有幸的是，母体中的许多有毒化学物质和药物 很难广泛渗透。
第一节 儿童出生前的发展
一、胎儿的形成过程
• 胚种阶段
一旦一个精子和一个卵子成功地结合了，合子将开始分 裂再分裂。最初的细胞形成一个小球称做胚种，在以后的 三天，这个小球中大约有六十个细胞。这个胚种充满液体 ，很快完成几次变化，随后分成三个不同的层：上层或外 胚层，后来发展成为表皮、指甲、头发、牙齿、感官及神 经系统；内胚层，将变成消化系统、肝、胰脏、唾液腺和 呼吸系统；中胚层，最后成为真皮、肌肉、肌腱、循环系 统和排泄系统。
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二、影响胎儿正常发展的因素 （一）生物学方面 1、孕妇年龄过高或过低（40岁以上，18岁以下）； 2、先前有过4-5次以上怀孕，其中有过这样那样的问题； 3、过胖或过瘦（稍胖没有影响）； 4、过矮或骨架过小。
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（二）疾病 （三）畸胎形成物 1、药物 2、酒精 3、吸烟 4、营养和节食 5、精神压力和意外事件 6、环境危害
那么出生后他就 他的小脚趾，
可以开始顺畅地 然后逐渐嘬
呼吸了.
更大的脚趾
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这个大脑发育 很充分的胎儿 显然可以感觉 到他身体的其 他部分，他可 以将指尖并拢.
22周的胎儿可 以做出很好的 手部和手指的 动作，婴儿可 以抓、擦、拍 自己的脸.
虽然抓这个动作，胎
儿很早开始了，但在
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• 第3个月末，胎儿已能同时移动它的头、腿和脚了。如果 触及他的手掌，他会握紧拳头形成抓握反射；如触及他的 脚掌，他的脚趾就会张开，形成巴宾斯基反射；如触及他 的唇，他将做吸吮反射。另外，胎儿的心搏能透过子宫壁 听到。当肌肉更完全发展时，出现在第2个月中的最初的 反射将更增强。
子宫里的最后三个月，
胎儿可以更好地做出
这个动作，胎儿可以抓手、脚、手、脚趾。抓的最多的是他
的脐带
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从大约25周起，胎儿 的视网膜发育完全， 胎儿有时睁开眼睛， 有时闭上眼睛。这些 动作帮助婴儿完善眨 眼功能，出生后，眨 眼可以起到保护眼睛 的作用.
新生儿直到出生 后4到6周才会笑， 但子宫里的胎儿 早就会笑了，或 许是因为子宫内 部温暖、舒适， 而且挡住了噪声 及强光之故.
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• 胚胎通过脐带与胎盘相连，脐带由三根大血管组成，一根 提供营养，另两根运送废物进入母体。脐带在一个地方进 入胚胎，形成它的腹部小凹。脐带中无神经，所以不传递 信息，剪掉它也不感觉疼。
• 在第8周末，羊膜囊发展了。囊是一个不光滑的充满咸液 体的袋子，它完全围绕着胚胎并给它以保护。胚胎安详地 漂在其中直到降生。
约受孕后一周，胚种附着在子宫壁上，称做移植物。胚 种是逐步把自己像种子一样埋在子宫壁上的，这个过程大 约是一周。所有移植的胚种现在就称为胚胎。
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精子和卵子结合
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• 胚胎阶段
胚胎阶段的发展展示了一个从头到脚、由近及远的发展模式。这样 ，头、血管和心脏等的发展早于胳膊、脚、手和腿的发展。在胚胎期 ，心脏已经形成，胚胎内也已形成一个小的消化系统和神经系统。
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• 心理学家爱奇曼与格赛纽斯在1952年调查了德国 柏林及其它地区55所医院，发现在1933年希特勒 上台前的7年内，儿童神经系统畸形发生率是 1.25%,而在希特勒法西斯统计的7年里，发生率 增加大到2.38%,1940—1945年第二次大战期间 有增加到2.58%,1946-1950年是战后最困难时期 ，儿童神经系统畸形的发生率高达6.5%.