路漫漫其修远兮,吾将上下而求索

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

——我的教育思想，教育理想

青州云门书院双语学校邱晓云

踏上教师的工作岗位已经四年，从最初的战战兢兢、懵懵懂懂逐渐变沉稳、成熟，我深知教学是一门艺术，在这条璀璨光辉包裹着的艰辛道路上，我坚持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

一、勤练基本功，做合格的语文教师

语文教师首先应该是心理学家、书法家、演讲家、诗人、画家，表演家。从踏上工作岗位，我就特别重视自己基本功的训练，演讲、朗诵、书写、普通话、简笔画务求做到尽善尽美、精益求精。因为教学生一碗水，必须自己准备一桶水。在教学中，我尽可能去掉繁冗复杂的教学环节，去掉哗众取宠的问答，去掉画蛇添足的技术设备，使课堂简单、质朴、求真、务实，要让学生“读好书，写好字，作好文、会倾听、善思考。"简简单单、返璞归真。

（一）“读好书”

讲完课文，应该感觉余音袅袅，不绝于耳，对文章的情感不觉油然而生。听到学生朗朗的读书声，也应该不由感叹：“课堂上最动听的声音就是孩子的读书声”。从小我就喜欢阅读，从课程标准要求的必读书目，到教育学心理学的专著，从儿童文学到诗词歌赋，我都像饥饿的人扑在面包上，如饥似渴地汲取知识的甘泉。从《牵手两代——亲子课程》，我认识到孩子犯错误正是教育的契机；从薛炳群的《小学语文教程》，我明白了语文教学的一般流程；从《家庭教育指导班主任读本》，我学会了班主任要讲求语言艺术，赢得家长的信任理解，做好家庭教育指导工作……

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书破万卷，下笔如有神”。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

朗读教学中存在许多的问题，应该怎样解决呢？

1．预习不科学，朗读的时间不够充分。

预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，所以教师就对学情掌握不清楚。在实际教学中，我们语文学科组设计印发了语文预习本《幽兰溢香》，对朗读课文的遍数和具体目标做了明确规定，这样，学生在预习时就不只是在象征性的完成任务，而是循序渐进、有的放矢。语文课堂的讲解挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如浮光掠影、蜻蜓点水。朗读不充分，其它讲解都成了泛泛空谈。所以语文课应该让学生真切的亲近语言文字，多读，发挥多种感官读，动脑思考读，大胆高声读，这些都需要时间。

2．课堂上练读的目的性不够明确，指导不到位。

以前教学往往选择各种形式让学生练读，如开火车读，男女生读，同桌练读，看似热热闹闹，只重形式不重实效，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，情感分离。长此以往，学生就折断了想象的翅膀，缺乏想象力、创造力，欠缺探究素养。我觉得练习朗读老师指点很重要，让学生带着感情读，在读中感悟，相互配合，互为促进。而且重视语言环境的内涵，重视内心的感悟、体验。我们语文课题组研究并结题了小课堂《小学高年级闲暇趣读的策略研究》，应用到实际教学中，收到了很好的效果。

（二）“写好字”

一支粉笔、一块黑板，三尺讲台，五十六个平方，就是老师施展才华、大战拳脚的舞台。粉笔字体现语文教育返璞归真的魅力；一笔一划，展现了严谨庄重、中正稳健的书法艺术；一蹲一起，展现了一名教育工作者对学生的尊重，对事业的热爱。

从兼任书法教师，我更加认识到写一笔好字的重要性，从结构严谨、厚重含蓄的九成宫，到大气磅礴的颜勤礼，到飘逸洒脱的大字阴符经，到端庄秀美的汉曹全，到挺拔秀丽的秦小篆，都让我目驰神往，形神俱醉。

郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。

练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

想到这里，我不由反思，在书法课上，我有没有培养学生一丝不苟、严谨认真的书写态度，承传了我国的优秀文化传统？下午20分钟的写字课上，我有没有认真指导规范学生的坐姿、执笔姿势，构建浓厚的写字氛围，陶冶学生的心灵，起到了潜移默化的教育功效？语文课上，我有没有让学生感受到汉字的博大精深和源远流长，构建典雅的写字环境文化，让学生臵身其中，得到润物细无声的熏陶？

（三）“作好文”

我喜欢写作，喜欢文字含蓄婉约的美，喜欢文字直达人心灵深处的魅力，喜欢文字承载人的思想，足不出户可致千里之外的影响力。同时我也希望学生感受到文字的魅力。

表情达意、传播思想文化是汉字的重要功能之一，写一手好文章应该是每一个学生必备的语文素养。但缺乏语言素材、文章缺乏文采，生搬硬套、生硬模仿、强拉硬扯凑字数一直是学生写作文时的硬伤。“书到用时方恨少”，那么在平时的阅读教学中应该怎样培养学生的写作素养，提高写作能力呢？

1、阅读教学与写作教学有机结合

阅读是作文的基础，阅读似蜜蜂采花，作文似蜜蜂酿蜜。只有把阅读教学和写作教学相结合，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。在阅读教学时让学生将描写刻画优美细致、富含哲理引人遐想的词语、句子段落熟读甚至背诵，就积累了丰富的写作素材，到写作时学生就可以从脑中的写作素材库里删繁就简、去槽取精、发挥想象进行再创造。在作文教学中，可以让学生把自己的作品同桌互读互评，读写结合，相得益彰。

2、写作指导有规可循

习作的要求要简明扼要，记得我初中的恩师徐老师就这样教导我语文作文快速高效的方法。写人物的作文，写清楚事件，表达清楚品质即可；写动物的作文，抓住外形和特点即可；每一次作文课，抓住一到两个联系点就好，例如本节课练习科学命题，就把训练重点放在题目上。我自己也在不断总结写作文的一些简单易操作又切实可行的方法，总结了《小学高年级写人作文的策略研究》和《小学高年级写景作文的策略研究》。