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对高等师范院校师范专业课程设置的思考摘要：新一轮基础教育课程改革，对中学物理教师的教育理念、专业知识、专业技能等诸多方面提出了更高要求，而作为基础教育”母机”的高等师范院校，他的教育在一定程度上已经不能适应新课程对教师素质提出的要求，因此，很有必要对高师的课程及其设置进行改革。
关键词：高等师范院校；新课改；设置课程高师课程最终是为了培养基础教育的教师，而基础教育需要什么样的教师又取决于基础教育新课程对于教学的要求和对学生的培养目标。
所以，高师课程改革的导航灯应该是基础教育新课程的基本理念和指导思想[1]。
（一）教育类课程设置不合理师范院校毕业生与非师范院校毕业生的重要区别在于:师范毕业生必须具备对教师职业的认同及由此而形成的奉献精神，必须具备足以使受教育者顺利接受”教化”的教师人格。
[2] 而教育类课程又是师范生与非师范生本质上的区别，由此可见教育类课程在整个师范生培养过程中有着举足轻重得位置。
从教育类课程结构设置来看,在笔者所调查的几所本科高等师范院校中他们在教学计划中仍然沿用”老三门”的教育类课程设置模式,即教育学、教育心理学和学科教学论三门理论课程。
从课程设置形式上看,教育学、教育心理学和学科教学论被看作是师范专业的公共必修课,且安排在某一固定的学期进行教学,教育类课程的选修课较少。
教育类课程中所开设的教育学和教育心理学由学校统一安排，学科教学论由于学科限制则由各院系自主安排,而且这三门教育类课程之间基本无联系,也就是说,所设置的三门教育类课程由各科教师自行安排教学活动；从高师院校的整体课程结构来看,师范专业课程设置主要分为两大板块:普通教育课程、学科专业课程。
刘捷[3]认为教育学科课程在总课时数中的比例应上升到20%左右。
而我国高师院校的教育类课程，从总体上来看,在整个课程结构中所占比例是比较小的。
因此，很有必要对高等师范院校中的教育类课程进行调整。
（二）专业课程设置方面的问题传统的教师教育强调的是课程与课程间的一一对应。
The Science Education Article CollectsNo.1,2021 Sum No.5172021年第1期总第517期摘要课程设置是教育的心脏，在教育中起到至关重要的作用，对于高等院校师范类音乐专业的学生来说，课程的设置尤其关键。
目前，高等院校师范类音乐专业的课程设置存在与培养目标脱节的现象，迫切需要通过课程改革与创新来为学生提供适当的、切实可行的课程体系。
该文通过分析高等院校师范类音乐专业课程设置的问题，期待为音乐教育事业的改革和转型提供新的研究思路。
关键词师范类；音乐专业；课程设置Problems and Reflections on the Curriculum of the Music Major in Normal Universities//LI XuejieAbstract Curriculum is the heart of education,and plays an im-portant role in education.For normal music majors,curriculum is particularly important.At present,the curriculum of the music major in normal universities is out of line with the future training goal.It is urgent to provide students with a proper and practical curriculum system through curriculum reform and innovation. This paper analyzes the problems in the curriculum of the music major in normal universities,expecting to provide new research ideas for the reform and transformation of music education. Key words normal universities;music major;curriculum师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准，对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
对师范类专业发展的见解一、培养目标师范类专业的培养目标应定位在培养具备教育科学理论、专业知识、教育教学技能和良好师德的高素质教师。
这一目标要求师范生不仅具备扎实的学科知识，还要掌握教育学、心理学等教育理论知识，同时具备班级管理、课堂互动、心理咨询等方面的教育教学技能。
二、课程设置为实现培养目标，师范类专业的课程设置应注重多元化、系统性和实践性。
具体来说，课程应包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践教学环节。
通识教育课程旨在培养师范生的综合素质，学科专业课程注重培养学科知识，教育专业课程强调教育理论知识和教育教学技能，实践教学环节则通过教育见习、实习等方式提高师范生的实际教学能力。
三、教育实践教育实践是师范生培养的重要环节，有助于提高师范生的教育教学技能和解决实际问题的能力。
在实践教学中，应注重对师范生进行课堂管理、教学策略、教学评价等方面的指导，同时加强与中小学的合作，建立稳定的实习基地，为师范生提供更多的实践机会。
四、教师资格认证教师资格认证是保证教师队伍质量的重要手段。
师范类专业应积极推行教师资格认证制度，加强与教育行政部门的合作，确保师范生能够顺利获得教师资格证书。
同时，还应加强对认证标准的制定和实施过程的监督，以提高认证的公信力和有效性。
五、师范生综合素质师范生作为未来的教师，应具备全面的综合素质。
这包括良好的师德、教育教学能力、班级管理能力、沟通协调能力、创新能力和自我发展能力等。
因此，在师范类专业的教学过程中，应注重培养师范生的综合素质，以适应未来教育的需求和发展。
综上所述，师范类专业的发展应关注培养目标、课程设置、教育实践、教师资格认证和师范生综合素质等方面。
通过不断完善培养模式和教学方法，加强与中小学的合作，推行教师资格认证制度，提高师范生的综合素质，为我国教育事业的发展做出积极贡献。
