如何提高初中阅读教学效率

本 负 载 的 重 要 信 息 的 提 取 与 整 合 ，对 文 章 内容 与表 达 方 式 准 确 地 加 以 分 析 和 概 括 。 简 单 地 说 ．就 是 认 读 与 解 渎 这 两 个 环 节 。对 于 文 学 作 品 ， 还 要 进 行鉴 赏 和评 价 ． ． 认读虽简单 ， 但 会 受 学 生 选 择 不 一 的干 扰 ． 这 就 需 要 教 师 引导归纳 ， 将 学 生 的疑 惑 归 结 到 一 个 焦 点 上 ， 然 后顺 利 有 序 地 引 出更 高 层 次 的 问 题 ， 并 加 以解 决 。 这 个 被 认准 了 的提 ｍ 的问 题应该是“ 大众 化 ” 的。 解读 ， 必 须 做 到 准 确 把握 文章 的方 式 方 法 和 表 达 的 内容 。 就 像 写 文 章 一 样 ，阅 读 也 该 有 一 个 整 体 思 路， 这个 思路 即 由 整体 到局 部 ． 再 由局 部 到 整 体 。存 这 一 轮 回 环 中 ，教 师 要 从 学 生 的 差 异 性 出 发 ，设 计 不 同 层 次 的 活 动 内 容， 由认 读 到鉴 赏 ， 甚 至 到评 价 与 创 新 ， 都 应 体 现 ｍ 梯 度 每 一 个 阅读 者 都 可 以在 其 中 发 挥 尽 可 能 多 的 专 长 ：善 于 组 织 的 就 去组织 ， 善 于观 察 的就 多谈 观察 所 得 ． 善 于 思 考 的 就 积 极 表 述 思想 ， 善 于辩 论 的就 让 他 畅 所 欲 言 ， 善 于 表 演 的 就 鼓 励 他 表 现 自我 … … 如 果 每 个 阅读 者 都 能 怀 有 奋 发 向上 的情 绪 的 话 ． 最 终 就 会 产 生 强 大 的 整合 效应 四、 注 重 指导 学生 对 课 文 的 积 累 与借 鉴 有时改学生习作 ， 会 感 到学 生 的词 汇 贫乏 ， 语 言 空 洞 学 生不会运用正确的语言描述眼前闪烁的事物的形象 、 颜色、 动 作。 因此 ， 教 师 在 阅 读 教学 中还 有 一 个 重 要 的任 务就 是 指 导 学 生积 累、 借鉴 作 家 的语 言 和 写作 技 巧 。 引 导积 累 ， 即 着 重 指 导 学生理解 、 欣 赏、 记忆 课 文 巾 的 好 词 好 句 ， 做好 积累， 并 在 此 基 础上进行一些必要的仿写 、 改写 等写 作 训 练 ， 使 其 逐 步 转 化 成 学 生 自己 的语 言 ， 在写 作 巾灵 活 运 用 五、 尊 重 个性 特征 ， 让 学 生读 有 所 获 我们 面对 的学 生 有 很 大 的差 别 ： 有 的 学 生 基 础 太差 ． 字 认 不全 ， 句读 不懂 ， 更 不用说理解意思 了 ； 有 的 学 生 则 能 读 完 文 本后 提 取 相 关 信 息 ， 有 效感 知 文 本 ： 有 的学 生 能 存 感 知 文 本 的 基础 上 赏 析 评 价 文 章 的 语 言 、 内容 、 结构或思想。 所以 ． 我 们 在 阅读 教 学 中不 能 忽 视 学 生 的个 体 差 异 ，对 不 同程 度 的学 生 因 材取 舍 ， 合 理 安排 。 对 于 能 力较 差 的学 生 ， 他们不知从何读起 ， 我们 要 指 导 其 对 文 本 进 行 以认 读 为起 点 的理 解 性 阅 读 ：能 捕 捉 信 息及 整体 感 知 的 同学 ，则 要 求 其 进 行 以质 疑 为核 心 的研 究性 阅读 ； 能赏析评价的学生 ， 则 引导 他 们 进 行 以借 鉴 为 目的 的欣 赏性 阅读 。 无论 对 哪个 层 面 的 学 生 ， 老 师 都 要 对 其个 性 化 的 阅 读 给予 充 分 的理 解 和常 识 ．抓 住 他 们 的进 步 予 以肯 定 性 激励 ， 让 他 们 在 老 师 的 肯定 中体 验 成 功 和 进 步 的喜 悦 。 六、 鼓励个体化、 多元 化 的 文 本解 读 阅读 是 一 种 对 话 。 只有 把 阅读 当做 是 一 种对 活 ， 我 们 才会
一
、
的心 灵 自由 和蕴 藉 的情 感 交流 ，每 次 阅读 行 为都 是一 次心 灵 的洗 礼 ， 灵魂的升华 ， 对 人 生 的 思索 ， 对 命 运 的拷 问 。 它 把 自由 的 心灵 带 到 遥 远 的地 方 ．让 想 象 力 和创 造 力得 到 最 大 化 的 扩 张 。 美 国文 艺 批 评 家 霍 兰 德 认 为 ： 阅读 是 一 种个 性 的 再 创 造 。 新 课程 改革 意识 到 当 前教 学所 存 在 的 弊 端 ，尊 重 学 生 的 主 体 性， 张扬学生的个性 ， 重 视 对 学 生 多 角度 、 有 创 意 阅读 的评 价 。 因此 ， 我 们 可 以 通 过 多 种 渠道 把 阅读 的乐 趣 重 新 还 给 学 生 。 要 使 阅读 教学 焕 发 ｍ应 有 的 生命 力 ，教 师 就要 不 断 突 破 旧 的 教 学模 式 ， 积极探索 、 变革创新 ， 使师生间建立起一种互相尊重 、 互 相信 任 、 互 相 学 习 的平 等 初 中 阅 读 教 学 效 率
赵 淑峰
（ 嵩 县 实验 巾学 ， 河南 嵩县 ４ ７ １ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 现 在 在 校 学 习的 中 学 生 已很 少 阅读 ． 他 们整 日 浸 泡在 教 科 书与 题 海 之 中 ． 学 习与 考 试 的重 压 使 他 们 难 以体 验 到 读 书的 乐趣 ， 逐 渐 失去 读 书的 兴趣 。即使 有 些 学 生 还在 阅 读． 也 是 一 种 盲 目阅 读 、他 们 不会 辨 别 图 书 ． 缺 乏 科 学 的读 书
方 法。
关键词 ： 初 中语 文 阅读 学 习 兴趣 语 文教 材 个性 特
点 个 性 化
阅读 教 学 是 中学 语 文 教 学 的重 要 组 成 部 分 ． 中学 语 文 教 学 的任 务 主 要 是 通 过 阅读 教 学 完 成 相 应 的任 务 ， 中学 生 的 阅 读 能 力 主 要 是 通 过 阅 读 教 学 而 逐 步 形 成 的 但 是 在 现 阶段 的 初 中语 文 阅 读 教 学 巾 ， 教 学 效 率 相 对 低 下 是一 个 不 争 的事 实 。 阅读 是 搜 集 处 理 信 息 、 认识 世界 、 发展思 维 、 获得 审 美 体 验 的重 要 途 径 。 正 确 的阅 读 方 法 和 良好 的阅 读 习惯 不 仅 影 响 到学 生 在 校 语 文 学 习 的有 效 性 ，而 且 会 对 学 生 的学 习产 生 深 远 的影 响 ． 对 于 学生 的终 身 学 习起 到 重 要 作 用 。 初 中生 正处 于 人 生 习惯 和 意 志 品质 培 养 的塑 形 阶段 ．教 师 要 采 取 有 效 措 施 培 养 学 生 的 阅读 习惯 和 提 高 学 生 的 阅读 能力 。初 巾 阅读 现 状 却不容乐观 ， 学 生 阅读 时 间不 够 ， 自觉 阅读 性 差 ， 毫 无 阅 读 兴趣 的任 务 性 阅 读 ，这 些 都 直 接 影 响初 中 阶段 阅读 教 学 的 高效 开 展 为 了 提 高初 巾生 的 阅读 水 平 ， 笔 者 提 出 一些 自己的 见解 。 激 发 学 生 学 习兴 趣 美 国心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ： “ 学 习最 大 的刺 激 乃 是 对 所学 学 科 的兴 趣 。 ” 浓 厚 的 学 习 兴 趣 可 以使 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 ． 从 而提 高 教 学 效 率 。 为激 发学 生 的学 习 兴趣 ，在 教学 开 始 环 节， 或 设 计 优 美 而 具 有 吸 引 力 的 导语 ， 或讲 述精彩 的故事 ， 或 设 置必 要 的悬 念 ， 以激 发 学 生 阅读 的好 奇 心 通 过这 样 的 方 式 ． 学生在浓厚的兴趣巾阅读课文 ， 发挥 想象 力 。 阅读 的过 程 是 心灵 情 感 和精 神 素 质 涵 养 的过 程 ，阅读 带 给人 们 的 是无 限