探究预测

[解析]
该实验的自变量为生长激素的有无,因变量为血糖含量。实验中要选择生长发育状 况相似的健康动物,平均分组后进行分组处理,-组注射过量生长激素,另一组注射等 量生理盐水,最后观察小鼠血糖含量。胰岛B细胞分泌的胰岛素可以降低血糖含量, 甲组小鼠注射过量生长激素降低了胰岛B细胞敏感度,导致血糖含量下降没有乙组 注射生理盐水的小鼠显著。结果见答案。
2.预测实验结果的表示形式 (1)纯文字表示 验证性实验: ①表述模式:出现“结果”,说明“结论”。 ②结果只有一个,结论只有一个(不少结论是在实验要验证的内容中寻找)。 探究性实验: ①表述模式:如果“结果”,说明“结论”。 ②不像验证性实验能得出一个肯定的结论,探究性实验往往有几种预测结果,相应地就 有几种可能的结论,必须将每一种可能性都列出来进行逐一分析。 ③实验组多种结果,对照组只有一种结果。
(2)统计图表示 常用的统计图有条形统计图、曲线统计图等。统计图一般采用直角坐标系。 横坐标用来表示事物的组别或者自变量,纵坐标常用来表示事物出现的次数或 者因变量。若在同一坐标系中绘制两个或两个以上的自变量时,都要在图例中 注明。
【典题示例】 2.某生物兴趣小组同学设计实验对过量使用生长激素可降低胰岛B细胞的敏感度进行 验证。实验材料:健康小鼠若干只、生长激素溶液、葡萄糖溶液、生理盐水、血糖含 量检测仪、注射器等。 实验步骤: ①将生理状况相似的健康小鼠随机均分为两组,编号为甲、乙,同时给两组 小鼠口服大量的葡萄糖溶液检测其血糖含量并作记录,作为初次测量值。 ②甲组小鼠注射过量的生长激素,乙组小鼠注射等量的生理盐水。 ③一段时间后,检测两组小鼠的血糖含量并与初次测量值进行比较。 ④预期结果(请在坐标图中绘出两组可能出现的结果)。
(3)设计表格表示 ①实验表格的基本形式 表格通常包括表题(表格名称)、表头、列题、行题、数据格。 ②表题的拟定 表题一般结合实验目的,点明表格的主题或要点。当表格中的数据既有自变量 也有因变量时,表题中应同时提及两者,但对照组不必在表题中提及。需要注意 的是,虽然简短是表题的重要特点,但绝不可只图简短而导致表意不明。

探究性实验的三种预期结果验证性实验试题是在实验结果已知的情况下，设计实验程序对结论进行验证和确认，而探究性实验试题是在实验结果不知晓的情况下，由实验者自行设计实验方案进行探究，以期得到相应的实验结果与科学结论。

由于此类实验题更能全面考查与甄别学生的“实验与探究能力”，因而已成为实验命题的一种趋势。

研究表明，该类题型往往离不开对实验结果的预测，但由于其结果有多种类型，似乎有不确定性，但如在高考试卷中出现，由于时间有限，因而其预期结果可总结为如下三种类型。

1 二种预期结果【例1】图1是生长素发现过程中的几个实验图解，请利用你现有的知识回答下列问题：（1）①②③的实验结果说明，①④的实验结果说明。

（2）关于植物向光弯曲生长的原因，一种观点是单侧光改变生长素的分布，使背光一侧生长素分布多，因而背光一侧生长快。

现有含适宜浓度生长素溶液的琼脂块、燕麦胚芽鞘等实验材料，设计实验探究含有生长素的琼脂块是否具有感光作用。

实验步骤：第一步：；第二步：。

实验预测与结论：。

【思维启迪】本题旨在考查生长素产生部位、作用部位及运输情况的知识要点，设计实验步骤尤其是对实验结果进行预期的能力要求。

解题关键：（1）在安排实验步骤时要遵循单一变量的原则；（2）要判断出实验的预期结果只有“感光”与“不感光”二种情况；（3）实验的预测的结果与结论不能颠倒，必须在看到现象、结果后才能得出相应结论。

本题的实验变量是琼脂块是否含有生长素，反应变量是胚芽鞘的生长和弯曲情况。

参考答案：（1）尖端是感受光刺激的部位胚芽鞘尖端能产生生长素并向下运输，促进下部的生长（2）第一步：用含有生长素的琼脂块和不含生长素的琼脂块分别两个放在切去尖端的胚芽鞘端口上，都给予单侧光照射第二步：一段时间后，观察两胚芽鞘的生长和弯曲情况实验预测与结论：两株胚芽鞘都直立生长，说明含有生长素的琼脂块没有感光作用；放置含有生长素的琼脂块胚芽鞘向光弯曲生长，放置不含生长素的琼脂块不向光弯曲生长，说明含有生长素的琼脂块有感光作用。

黑龙江教育·教育与教学2024 . 1一、单元整体教学分析统编版语文三年级上册第四单元是一个策略单元，这是教材首次以阅读策略学习为目标编排组织的学习内容。

策略单元的设置目的是为了帮助学生通过课文的学习，掌握一定的阅读方法，并且在日常阅读中能够积极地使用阅读策略，更加主动、创造性地阅读[1]。

教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测———练习预测———独立预测”的渐进发展过程。

二、单元整体教学流程解析（一）单元内容的重组为了提升教学效率，落实课程核心素养，笔者对本单元的内容进行整合和重组。

以口语交际《名字里的故事》为切入点，让学生预测同学名字的含义和故事，开启预测初体验。

随后研读课文《总也倒不了的老屋》，边学边梳理预测方法：从“看课题”“看插图”“联系生活实际”“联系上文”“结合旁注”……多角度进行预测。

有了对预测的初步感知，习得预测的一些方法后，可以放手让学生在略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》中牛刀小试，丰富预测的方法并加以练习、巩固。

完成了前两个子任务后，就可以让学生用所学的预测方法来独立预测。

除了利用教材编排的内容，还可以把预测的范围扩大到学生日常的阅读和创作中，课后的习题、《习作》续写童话都是学生开展预测、创编故事的好题材，让学生真正地沉浸式用预测。

（二）教学情境的创设在单元整体教学中，教师应努力为学生创设真实、有趣的学习情境，让学生产生真实的情感体验。

通过梳理课文、内容编排，结合单元编排意图，笔者认为本单元属于新课标中提出的：发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”。

联系单元学习内容和目标，笔者创设了三年级学生喜闻乐见的有趣情境：预测体验馆，从“我会用预测阅读和表达”出发，将核心任务设计为：小小预言家。

根据单元整体教学思路，设置了三个子任务：“初体验学预测”“再体验做预测”“沉浸式用预测”。

将“小小预言家”的任务分解，使任务具有整合性、驱动性。

2015高考的要求
… 能用文字、图表以及数学方式等多种表达 形式准确地描述生物学方面的相关内容。 … 具备验证简单生物学事实的能力，能设计 实验、提出或完善实验思路，并能对实验 现象和结果进行分析、解释和处理。 …
实验结果的预测及呈现
永嘉中学 谢聪聪
例1、为了验证某物质（X）对Y细胞的增殖有促进作用，研究 者提出了以下实验思路： （1）实验分组： 甲组：培养液+Y细胞+3H-TdR（3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷）+生理盐水 乙组：培养液+ Y细胞+3H-TdR+X（用生理盐水配制） 每组设置若干个重复样品。 （2）将各样品在适宜条件下培养合适时间后，分别测定其 CRD（细胞内的放射性强度） ，求每组平均值。
表
题
例2、某生物兴趣小组调查发现，在幼苗期喷洒一次40ug/mL 细胞分裂素溶液。2周后检测，发现能使叶片中叶绿素的含 量增加，低于或高于该浓度时，其作用效果尚不清楚。现设 计实验探究，实验思路如下: ①将萝卜幼苗随机均分四组
②同时分别用等量的蒸馏水、20、40、60的细胞分裂素溶液 给四组幼苗喷洒一次。 ③ 2周后，各组取等量大小形态相同、长势相同、位置相同的 叶片，并测量叶绿素的含量 ④重复③若干次，取平均值
请预测实验结果
乙组的CRD高于甲组
2010年浙江卷高考原题
为研究兔红细胞在不同浓度NaCl溶液中的形态变化，请 根据以下提供的实验材料与用具，写出实验思路，设计记 录实验结果及原因分析的表格，并填入相应内容。 材料与用具：兔红细胞稀释液、质量分数为1.5%的NaCl 溶液、蒸馏水、试管、显微镜等。 （要求：答题时对NaCl溶液的具体配制、待观察装片的具 体制作不作要求） （1）实验思路： ① （2）请预期实验实验结果。 设计一张表格，并将预期实验结果及原因分析填入该表中