联系生活实际 寻找习作乐趣

联系生活实际寻找习作乐趣
1.案例背景：
新课标要求三、四年级学生：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”可是，当我接下四年级一个班的语文教学时，第一次的习作课却让我非常失望：不到20人的小班竟然有半数同学不知作文为何事！其中有四位同学更是一句话也不会写。

怎么办？思索再三，决定还是要从学生的生活实际出发，挖掘他们的基本的生活经验，从零开始，指导一些简单的写作方法，使之能够掌握一定写作技巧。

以一位胡姓同学为突破口，提升全体同学的作文自信心。

2.案例情景：
（一）创设情境，引入话题。

1.猜一猜。

胡伟同学闭着眼睛听一听，听到了什么声音？你学学此声音好吗？（午饭后，站在校门口小操场四棵樟树下。

）
2.引出“景物”。

（生：风吹树叶的声音；“沙沙”、“哗哗”）（1）樟树种在这里你看见没有？能够闭上眼睛告诉我其中有一棵树很特别？（生：不知道。

）
那么，请睁开眼睛仔细看看四棵樟树吧！（生：有一棵树上像人生病般在挂吊针。

）
（2）让我们走近那棵树仔细瞧瞧吧！（生：踮起脚尖朝树上挂
着的袋子认真看，自语：原来是”大树活得快”营养液。

）
（3）看来在我们生活中是离不开细心观察的。

否则，就会熟视无睹。

是吗？（生：以前怎么就不看呢？）
（二）合作探索，口头习作。

1、说说你所看到的这棵树的情景。

（生：中午，我和语文老师……）（1）仔细观察左面的那棵树，你看到了什么？
（生：从下往上看，第一圈有四根向外斜生的枝丫，两根粗两根细，最细的向外躺着，最粗的很有力向上伸着，还有……）
（2）把眼光转向右后那根樟树，说说生长状况。

（生：好像第一圈的六根枝丫一一对应，均匀地排成了一圈，好神奇啊！ c、小结：这两棵树长势各不相同，终于被你看出来了。

2、认识另外两棵树。

（1）你说说看为什么要给它挂吊针呢？（生：是不是生病了？因为我一感冒，医生就给我打点滴的。

）
（2）可是，它挂的是“营养液”啊。

（生：可能病后身体虚弱吧！）
（3）你再看看与其他三棵树的叶子颜色有什么区别？
（生：其它三颗叶子既多又密，还还绿得发亮。

这棵树叶子发黄，稀稀疏疏的。

）
3、那是说明什么呢？（生：……）
4、解释：叶黄，还稀少，说明营养严重不足，所以……（生：难怪要挂营养液。

）
5、探索观察与写作的关系。

（1）猜测：观察和写作是一对好朋友，他们之间有着怎样的关系呢？（生：不知道。

）
（2）验证：会观察与不会观察对写作的影响，如班里宋文君和方金金两位同学作文写得比较好与他们平时善于观察是分不开的。

（3）归纳：善于观察与写好作文是成正比的。

（三）加强体验，巩固拓展。

1、初次体验口头习作。

（1）你先回顾一下和老师一道观察四棵樟树的经过。

（生：中饭后。

老师带我来到学校大门内第一个小操场，它中间有一个很大的高出地面的正方形平台。

平台四角各种着一棵樟树。

老师要求我按照一定顺序观看四棵樟树。

先……再……然后……最后……。

全部看完，老师叫我马上回教室把看到的写下来。

）
（2）你能把这个过程说下来，就说明已经会写作文了。

作文就是把自己看到的听到的想到的东西，按照一定顺序写下来。

不过，老师今天只要求你仔细观察一棵树，把它写具体。

依次把四棵树都写一遍，老师相信你一定会写好作文了。

（生：我真的可以？）（3）是呀！只要你把刚才看到的和听到老师说的及自己的想法写下来，就是作文啊！充分利用这次机会，珍惜生命中的每一分钟，就一定能成功。

（生：那我马上回教室去写。

）
2、初次体验书面习作。

（1）你写的第一棵树，介绍的很有顺序，也很符合事实，如果加上几句自己的想法，就更好了。

再修改几遍，边改边读，拗口处
改顺口。

（生：好的。

）
（2）（十几分钟后，胡伟把初次习作给我，一看，还是不错的）同学们，有一个喜讯要告诉大家，班里的胡伟同学不但会写作文，而且写得很不错。

这篇作文的题目是《一棵樟树》下面我读一遍他刚写好的作文。

（其他同学先是摇头不信，听后不免赞扬起来。

胡伟坐在位里激动不已。

）
3、再次体验书面习作。

（1）刚才同学们都称赞你的作文写得好。

体验到成功的快乐没有？（生：我感到非常激动，原来我是会写作文的，我要先向爷爷奶奶报喜，再打个电话告诉在外打工的爸爸妈妈。

）
（2）确实要报喜。

那你能把你爸爸妈妈、爷爷奶奶怎样对你说话记叙下来吗？（生：能啊！我写好明天早上拿来给你看。

）（3）好！请写出为什么要做这些事呢？把自己所作的经过写清楚，主要写具体报喜和打电话的原因。

写得好，老师还在全班同学面前诵读你的作文。

（生：我一定努力。

）
（4）（上午第一节语文课）同学们，胡伟同学昨天晚上又写了一篇好作文，题目是《报喜》。

我读一读，让我们一起来分享胡伟同学的喜悦吧！声情并茂地读起来：爸爸妈妈，你的儿子从今天开始会写作文了，再也不会像以前一样胡乱抄作文了。

事情是这样的：……
（5）（同学们祝贺胡伟同学的进步。

）胡伟同学真厉害，一天写了两篇好作文，老师也为你感到骄傲。

3.案例反思：
在这针对胡伟同学习作辅导的个案中，力图从以下几个方面来反映和体现《语文课程标准》的理念。

（1）尊重个体差异，让胡伟同学在现实情境中体验习作与生活的联系。

习作教学要尽可能联系学生生活中的问题，挖掘语文知识的生活内涵。

辅导时，充分利用校园优势，使他从自己的生活实际和已有语文知识出发，不仅捕捉”生活现象”，采撷生活习作事例，同时还创设了他喜爱的猜谜语的情境。

如：课始以”胡伟同学闭着眼睛听一听，听到了什么声音？你学学此声音好吗”先激发他的习作兴趣，接着引导他研究，观察树形，说说每一棵树的不同之处，想一想怎样表达清楚；再如通过数枝丫、做比较、谈想法等活动，让他体验每棵树各有特点，尤其是挂着营养液那棵树特点，使他建立真正意义上的空间观念。

（2）让胡伟通过观察、操作、探索来获取习作的成功。

著名心理学家皮亚杰说：”儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。

”辅导时，给他充分的观察、操作、探索的时间，让他通过自己的努力发现不同、掌握特点。

如让他看看每棵樟树第一圈枝丫的根数，斜生的弯度等形态有些什么区别，进而认识树形；让他转一转，从不同的角度去观察，进而认识空间形态。

这里的设计充分调动了他的眼、手、脑，通过多种形式的观察练习，体现观察应有的层次性，让他在看、数、想的过程中知道树与树的不同，较好地激发了他积极的习作情感。

（3）让胡伟在积极思考与初次成功中发展。

习作教学是学生个体在师生间、学生间交往互动与共同发展的过程。

在学习方式多样化的前提下，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习习作的重要方式。

个案习作辅导教学，采用单独辅导学习的形式，注意师生、学生间的互动。

在初次辅导观察树形，有意识地让他边观察边用自己的语言表达，在师生口语交际中有意渗透记叙文的六要素，揭示习作规律。

教师先指导从一定的方位观察四棵树，然后让他积极思考，大胆猜测，发表见解。

以个体学习的形式，回到班集体展示自己成功习作，激发写作的欲望。

在经历”猜测一验证一成功-赞扬”的过程，充分激发他还要展示自己成功兴趣。

总之，尊重学生的个体差异，传授一点必要地写作知识，鼓励去尝试、探究，在获得初步成功的基础上，进一步培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

只有通过自己的尝试、探究发现规律，尝到了成功的喜悦，兴趣才能持久。

学生在参与活动时，只有始终沉浸在探索的乐趣中，思维的翅膀才会永远张开，参与意识得到了提高，智慧才能得到增长。