如何解决小组合作学习中存在的问题
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如何解决小组合作学习中存在的问题
李家台学校黄国荣
教师在组织学生进行语文课堂合作学习时应做好以下几点，以解决当前合作学习中存在的问题。
1、分组要灵活，分工要正确，目的要明确
当前学生的学习小组基本上是按位置分组的，这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，差生长期扮演接受者的角色，养成依赖，服从的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
所以：（1）、要注意组员之间的层次性，差异性和互补性
在分组之前，对学生的家庭背景，个性特征，特长爱好，学业成绩，守纪情况等进行全方面综合考虑，之后进行混合编组，小组人数一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。
每个小组内男女人数尽量平衡，尽量保证小组内的学生在学习成绩，动手能力，观察能力，口头表达能力，家庭背景等方面各具特色，这样就能给小组营造一个相互学习，取长补短的氛围。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）、要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因“生”设问
优等生是小组合作学习的带领者，除了自己积极表达对问题的看法和意见外，还要组织组内的成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励其他成员畅所欲言，与他们交流自己的观点，使学习小组成为学习的共同体。
由于学习基础、认知水平的等方面的原因，中下学生对接受新知识，归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间，所以教师应注意这种“时间差”，在布置学习任务时，应充分考虑学生的实际情况，把一些准备时间相对充分的任务规定为中下生，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会学习带来的乐趣。
2、时机要讲究
合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部，教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。
要考虑这个环节中要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，切不可使之流于形式。
3、学习任务、要求要明确
课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。
本人在《愚公移山》第一教时的教学中，设置了这样一个合作学习的环节：……下面请各学习小组学习本课文言实虚词，翻译句子，朗读课文，等一下要请XX、XX……(即每个小组平时朗读最差的同学)代表自己的小组参加课文的朗读比赛。
任务、要求交代得十分明确：①学习本课文言实虚词。
②翻译句子。
③朗读课文。
④每组被指定的同学要代表本组参加朗读比赛。
教师一布置完，各组都忙开了：有的小组采用在读句中学文言实虚词、翻译句子的办法，有的小组采用先学文言实虚词再翻译句子然后再读书的方法……但最后无一例外，大家都把“合作学习”的重点集中在要代表本组参加朗读比赛的同学身上，或帮他正音，或帮他处理朗读中的语气，
或帮他纠正朗读中不良姿势，或鼓励他要“争气”……。
整个合作学习过程十分钟，各个小组忙而不乱，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。
4、时间要留足
任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。
在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不能让合作学习匆匆而过，特别是当学生们围绕着任务、要求正在热烈讨论的时候，千万不能为了完成自己设计的教学计划，中断学生的学习活动。
要知道，没有足够的时间让学尘思考、讨论，只走马观花，流于形式，不只是给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
5、良好习惯要培养
合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。
要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：①要培养积极参与的习惯，懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动。
能在强烈的集体荣誉感的驱使下为合作学习取得较好目标达成度努力。
②要培养认真倾听的习惯。
合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。
只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补、共同提高。
③要培养善于肯定别人优点，并敢于质疑的习惯。
善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长、取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
6、评价要突出两个“结合”
对合作学习进行科学的评价十分重要。
如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键。
合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。
前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。
赏识教育专家周弘说得好，“当学生被鼓舞和被信任时，他们做得最好。
”传统的教学评价把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。
有些教师热衷于在语文小组合作学习中搞“竞赛”的形式，并以分数的高低作为学习活动的成果。
在这种评价下，只有少部分学生能够享受到学习成功的喜悦，大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。
合作学习应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学活动的一种境界，注重“基础分”和“提高分”，指导学生着力点定位在争取不断的进步和提高上，自己和自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
还要对个别学生或个别小组有独到的见解或出现创新性思维的火花时，教师要及时给予鼓励和支持，使学生都有取得成功的喜悦和体验。
在课堂上多对学生真诚的赞扬，即使学生表达不完整，不够准确，甚至错误的表达，也应该欣赏他们积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说，敢问的表现予以表扬，这样才能有效的激发学生的参与意识，培养他们的表达能力以及创新意识。
只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。
