意大利瑞吉欧课程方案

瑞吉欧课程案例（短）1、在幼儿的探究活动“小朋友摔倒了”教师扮演摔倒的小朋友，请个别小朋友来表演，反应快小朋友把他扶起来，老师说：“谢谢”小朋友说：“不用谢”，通过师生共同参与活动，教师少了些说教，孩子多了些思考。

教师是探究活动的参与者。

2、探究活动“救护车”中，孩子认识了救护车上的各种设施，并能用常用的方法对受伤的小白兔进行急救。

，教师说：“小白兔受伤，怎么办呢？”这时孩子们马上能回答：“送医院进行抢救”。

教师通过巧妙的隐性指导，让孩子在探究活动中充分地体现主体的地位。

3、在幼儿的探究活动“轮子”中，教师给孩子提供了三角形、正方形、星形、椭圆形、圆形等各种形状让孩子尝试滚动，并提供纸和笔让孩子将操作结果记录下来。

操作中，他们发现三角形不能滚动，就画上三角形，并且在上面打个X。

同样，他们得出正方形、星形、椭圆形不能做轮子，圆形可以做轮子。

在教学过程中，教师通过提供了适合幼儿进行探究的材料而构建起与孩子沟通的桥梁，使孩子能通过操作得出了教师豫设的结果。

4、“各种各样的小石头”这一主题中，我们利用郊游外出参观的机会或到建筑工地上，和小朋友共同收集各种石头并分装在各个塑料袋里。

课堂组织幼儿观察、摆弄塑料袋里的石头，“小朋友，这是我们大家捡来的石头，你挑块最喜欢的石头，讲讲这个石头是什么样的，你为什么喜欢它”、“你看看袋里石头的颜色、形状怎样？”、“你摸摸石头是什么样的？”、“你把石头往地上扔一下，看看会怎么样？”、“你把石头放手上掂一掂，感觉怎样？”在这些问题的带领下，小朋友们踊跃发言，把他们看到的、感觉到的石头纷纷用自己的语言表达出来。

之后我还组织幼儿讨论，“小朋友，你们见过小草会长大吗？小树会长大吗？我们种的花会长大吗？那么石头会长大吗？”并带领小朋友做实验，将绿豆、黄豆和小石头放在盛水的盒子里，请小朋友过几天来看看，小石头会不会长大。

经过大家的一番讨论，我们发现了孩子眼里不一样的世界：石头是无生命的，但是对于孩子们来说，也许它们就是有生命的，会长大的。

瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示-精品文档瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示一、瑞吉欧方案教学概述瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古奇和当地的幼教工作者一起致力兴办并发展了该地的学前教育事业。

数十年的艰苦创业，使得意大利在闻名遐迩的蒙台梭利之后，又形成了自己独特的瑞吉欧幼儿教育体系。

其中最著名的就是瑞吉欧方案教学。

瑞吉欧的方案教学可以分为三个阶段：活动的发起及准备阶段。

产生主题并制作主题网是这一阶段的主要任务。

教师根据幼儿的兴趣、讨论话题以及身边的资源确定主题。

活动的进行与发展阶段。

这一阶段的主要任务就是让幼儿在活动中愉悦地获得新的直接经验。

活动的高潮与评估阶段。

这一阶段的主要任务是对前期的工作进行整理、总结以及反思。

二、瑞吉欧方案教学的主要特点（一）生成性的课程瑞吉欧方案教学是一种弹性课程，具有很大的灵活性、动态性、开放性和创造性。

正如马拉古奇说的“我们确实没有什么计划和课程。

与幼儿在一起，三分之一是能够确定的，三分之二是不断变化着的不可预测的或新的事物。

”瑞吉欧方案教学没有具体规定的教学课程内容，更没有固定的所谓的“教材”或提前设计好了的“教学活动方案”，它是一种计划与随机相结合的生成性的课程，（二）以幼儿为中心，鼓励幼儿自主探索瑞吉欧方案教学的最终目的是促进幼儿的全面发展。

在瑞吉欧人看来，幼儿与成人一样，他们同样是这个社会的参与者与创造者。

所以在活动过程中，它以幼儿为中心，给予每个幼儿足够的自由时间和探索时间。

教师则主要观察幼儿的状态，激发他们主动学习的欲望与动机，鼓励幼儿自主探索。

（三）师幼共同构建课程瑞吉欧的方案课程就是将幼儿的积极主动的建构置于教学的课程设计中，明确了幼儿是课程构建的一分子。

所以说要树立幼儿也是课程开发者的观念，师生一道共同构建。

幼儿和教师是通力合作的关系，两者共同决议。

这种师幼共同构建课程的教育理念既考虑到了幼儿的兴趣和需要，也使教师被动的教变为孩子主动的学，不仅有利于幼儿的求知和操作需要，而且注重了教师的支持和指导。

瑞吉欧方案教学体系简介瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城,由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。

瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作,课程与教学，教师的成长等等。

九十年代后期，该体系逐渐被我们所熟知,由北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》杂志曾在今年的第２、３、４、５期上连续发表了有关的文章，对这一体系的教学特色进行了各方面的介绍，有“方案教学"、“弹性计划”，“项目活动”，但读过这些文章的老师应不难发现在这些文章中所阐述的这一体系最直接最感性的特色是一致的，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现，也就是一种真正的学习主体性的体现。

一、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与１、瑞吉欧－艾米里亚的幼儿教育是全社会的事社会在育儿方面给予家庭以有利的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。

在瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２%的政府财政拨款。

许多有社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。

２、家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现。

在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。

例如家长要讨论学校的各项政策,研究有关幼儿身心发展的状况,参与课程的计划与实施并给予一定的评价。

（这类似与我们的家委会工作，但其范围更广泛，所发挥的主体性和参与意识更强.（二）学校管理风格—-民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉"的地方。