罗森塔尔效应与后进生的转化
每一位班主任都希望本班学生思想端正、成绩优良，但后进生的存在却是个不容忽视的客观事实。
班主任正确对待后进生，给他们以更多的爱心，促进后进生的转化，对全面实施素质教育，大面积提高教育教学质量，具有十分重要的意义。
1986年，美国著名心理学家罗森塔尔受塞浦路斯岛上青年国王皮革马里翁钟情于精美的少女雕像而终于使雕像成活的神话传说
的启发，他到一所小学，做了一次心理学试验，假称对该校学生进行的所谓“有优异发展可能”的预测。
但实际上，他只是随意地将一批学生名单交给该校校长及有关老师，并强调必须保密。
八个月后，他又来到这所小学进行测试，结果发现凡是名单上的学生，无论其原来基础如何，成绩较其他学生都提高很快，同老师的情感也较其他学生深厚，而且显得求知欲旺盛，性格开朗活泼。
这就是产生极大影响的罗森塔尔效应。
也称之为皮格马利翁效应。
罗森塔尔效应实际上就是爱的效应。
他提供的学生名单，完全是借“权威的谎言”诱导学校及有关老师对这些学生引起爱的注意，结果因为爱的力量促进了这些学生的健康发展。
众所周知，班主任的主要工作任务便是教好学生，带好班级。
在班级管理的具体操作过程中，偏爱优等生是绝大多数班主任容易做到的，但要做到关心、爱护后进生却不那么容易。
事实上，后进生更需要关心和爱护，有时批评对他们会失去作用，而一点点关怀却能使他们激动不已。
几年来，我把这种爱的效应与自己的班级管
理相结合，大大促进了后进生的转化工作。
一、对后进生的爱要体现了一个“广”字
即在转化后进生的具体实施过程中，不仅要关心他们的学习，更要关心他们的思想和情感的转变。
1 班主任应密切注意后进生的思想和情感动态，以便抓住有利时机，促使其转化
绝大部分后进生由于学习成绩差，对学习失去了兴趣，于是“破罐子破摔”，有的甚至直接放弃了学习。
再加上他们生活阅历较浅，尤其是辨别是非的能力较差，很可能出现“无事生非”的现象。
2005年下学期，学校让我担任九年级(2)班的班主任，这在全校是一个出了名的乱班。
刚上任不久，班内一名后进生便在晚自习放学后与其他年级的同学打架。
第二天上午放学后我把他单独叫到了办公室，询问了打架的原因之后，我便极其耐心地给他讲打架的危害以及会出现的严重后果。
当时他感到相当惊讶，他的确没有想到，新班主任老师一没有发火；二没有训斥和体罚；三没有把其家长叫到学校来搞什么“两堂会审”。
听原来给他任课的教师讲，这孩子特别“喜欢”打架。
于是我又多次找他谈心，进行广泛而又细致的思想和情感交流，谈人生、谈理想、谈学习、谈家庭关系。
我的话像春雨润物那样滋润了他那干涸的心田。
罗森塔尔效应终于出现了，良好的期待和真诚的爱心唤醒了这位男子汉强烈的自尊。
在我的帮助下，他的学习成绩逐步回升；思想品质和行为习惯也有了明显进步。
那年冬天的一个早晨，下了大雪，他还冒着严寒，带领几个同
学主动清扫校园内的积雪呢。
毕业前夕，他对我说：“养成打架的恶习，是从初二开始的，那时的我很调皮，我们的班主任很凶，训斥和打骂是我的家常便饭，于是我既恨又怕，便把气发泄到别的同学身上。
”再后来，他毕了业，参了军，踏上了人生的新征程。
2 班主任还应把罗森塔尔效应与后进生的学习结合起来
一般说来，后进生首先表现为学习差，失去学习的兴趣。
因此，做好后进生的转化工作，必须关心他们的学习，培养他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
这就要求老师做到：备课时想着后进生，讲课中照顾后进生，批改作业重点是后进生。
课外辅导别忘了后进生；另外，对后进生在学习中的点滴进步都要及时给与表扬和鼓励，并且适当的给后进生开“小灶”，激发他们的学习热情。
3 班主任对后进生的关心还应注意扬长避短
后进生并不是什么都不行，也有其特别突出的一方面，因此，我在工作中注意观察了解他们的什么样的爱好或特长，发现其闪光点，因材施教，发挥其内在潜能，激发起上进心，以优势抑制劣势，从而带动其文化课的学习和其他方面的进步。
此外，后进生往往有较强的自尊心和上进心，和优等生相比更希望得到老师的表扬或认可。
因此，教师应尊重后进生的人格和自尊，积极去发现他们的闪光点，并给予肯定和鼓励。
在教学中，教师可利用后进生的长处，让他们获得奋进的勇气。
笔者班上有一名后进生，虽然学习成绩较差，但他热爱体育活动，组织能力较强，在班上人缘挺好。
当我了解了这一点后，几次与他进行谈话，他学习积极性提高了，学习的
劲头一天比一天足，成绩有了大幅度提高。
可见，学生的自尊心一旦得到尊重，就可以释放出无限的能量。
因此，作为教师，一定要善于发现后进生的闪光点，给予他们施展才华的舞台，理解并相信他们，这就是让后进生前进的法宝。
二、对后进生的爱还要体现一个“严”字
即在实施罗森塔尔效应的过程中，要把对后进生的爱与对他们的严格要求结合起来。
我们知道爱是一种情感，又是一种手段，还是一种动力。
教师对学生，尤其对后进生应有真情，让后进生觉得老师却是从内心里对他好，“动之以情”，然后“晓之以理”，进而“导之以行”。
但这种爱必须以“严”字当头，否则班主任的爱就会变形，变成一种畸形。
因此，在转化后进生的过程中，一方面要以爱动其心，以爱导其行；另一方面必须与严格要求结合起来，做到“严而又爱”“严而有度”“言而有法”。
唯有如此，罗森塔尔效应才能真正在后进生身上发挥作用。
三、对后进生的爱更要体现一个“法”字
即罗森塔尔效应的应用还应有具体可行的操作方法。
正确运用这些方法，能促进后进生的转化。
首先，与后进生谈话要抓住时机，后进生取得成绩时，他们的情绪反复和波动时，班主任都要及时发现并给与适当的帮助；其次，与后进生谈话时要在感情上、语言上乃至语气上考虑到学生的个性特点和心理素质，尽量以表扬为主，在肯定成绩的同时委婉地指出不足；再次，与后进
生谈心，形式要多样化，不便于面对面交谈时，也可采用文字交谈的方式，效果有时比面对面交谈要好得多。
几年来我养成了批阅学生日记的习惯，由于学生对我的信任，其思想动态、社会交往，乃至情绪的波动，我都能通过日记了解得一清二楚。
阅罢后我便在上面写下一些比较诚恳的文字，尤其对后进生更是如此，这些极富鼓舞性质的评语，对后进生来说无疑是一种鞭策和激励。
此外，师生间书信交流也是一种很好的谈心方式，信中可交流对某一问题的看法和见解，最后师生达成共识，共同维护班级形象，共同致力于班级管理。
总之，与后进生的交往，作为班主任要考虑多种方法，把自己的爱心与灵活多样的方式方法结合起来，最终促进后进生的转化。
当然，转化后进生并非一日之功，也不是一蹴而就的，教学是一门内容深刻艺术，只有教师用真心去碰撞学生心灵，用真切的语言去沟通学生心声，付出我们的爱心、恒心和耐心，恰当地运用罗森塔尔效应，灵活多样地采取各种措施，后进生的转化工作才会取得丰硕的成果。
