“融合·担当·育人”视角下横店圆明新园研学旅行课程开发与实践研究作者：王艳玲来源：《科学与财富》2020年第16期摘要：随着我国素质教育的一步步推进，让学生走进生活，进入世界已经成为教育发展的必然趋势。
我国研学旅行发展从开始起步探索阶段，到目前占据跟中小学生学科课程同等的位置，已经成为了其课程体系非常重要的构成部分。
但需深思的是研学旅游课程如何设计？内容如何实施？对中小学生研学效果如何评价？本文以横店圆明新园为研学旅行案例地。
主要分析了研学旅行开发的主要理论基础、研究现状、当前研学旅行课程的开发和实施面临的问题，最后根据问题提出相关实施对策。
以便为后续学者和相关部门提供理论和实践参考。
關键词：研学旅行;圆明新园;课程开发;实施对策从2013年2月，《国民旅游休闲纲要（2013—2020 年）》颁布开始，到2016年 11 月，《关于推进中小学生研学旅行的意见》的印发。
又到2017年10月，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，为研学旅行的具体实施给出较为明确的指导[1]。
自此，各地开展研学旅行形式的素质教育改革如火如荼。
紧接着在2019年1月，营地教育网创始人刘胜海对教育就提出了“融合？担当？育人”的理念[2]。
在此视角下，作为第一批入选全国中学研学实践教育基地的圆明新园，如何改理念下开展研学课程？如何进一步整合资源细分课程并进行追踪评价？课程如何适应中小学生的层次需求？这些都需要不断探索和实践。
1 研学旅行的学术研究现状从其内涵定义上来说，2013年以前研学旅行更多倾向于旅游的界定。
学者们大多会使用广义定义的“修学旅行”。
2013年后，“研学旅行”侠义的内涵，被教育界广泛采纳，更多倾向于教育性。
且开展过程中是由教育部门及学校进行组织，使校内校外的教育融合在一起。
这其中研学旅行的主体、媒介及客体缺一不可[3][4]。
本文也是采纳侠义的定义。
从研究内容上来说，研学旅行研究从刚开始的政策解读到当前已涉及到多个方面。
研学旅行课程实例近年来，研学旅行作为一种新兴的教育方式，受到了越来越多学校和家长的关注和支持。
研学旅行课程为学生提供了一个开阔视野、体验实践的机会，不仅能够提高学生的学科知识水平，还能培养学生的团队合作能力和创新思维。
下面，我将以一次研学旅行课程为例，详细介绍研学旅行的内容和意义。
这次研学旅行的目的地是浙江乌镇，乌镇作为中国历史文化名镇之一，拥有丰富的历史文化资源。
学生们在这次研学旅行中，将参观乌镇的各个历史遗迹，了解乌镇的历史变迁和文化传承。
在旅行的第一天，学生们参观了乌镇的古建筑群落。
他们亲自走进古老的房屋，感受到了传统建筑的独特魅力。
同时，学生们还通过参观乌镇的古运河和桥梁，了解了古代水利工程的发展和运用。
通过这些亲身体验，学生们对于传统建筑和水利工程的知识有了更加深入的了解。
第二天，学生们参观了乌镇的博物馆和博物馆。
博物馆展示了乌镇的历史文化和传统工艺品。
学生们通过观看展览和参与互动活动，了解了乌镇的传统手工艺和制作工艺。
他们还亲自动手制作了一些手工艺品，体验了传统工艺的魅力。
通过这次参观，学生们不仅增长了知识，还培养了动手实践和创造力。
第三天，学生们参观了乌镇的非遗传承项目。
他们亲眼目睹了传统技艺的传承和发展，例如剪纸、刺绣等。
学生们还有机会亲自学习和体验这些传统技艺，感受到了传统文化的魅力和价值。
通过这次亲身体验，学生们更加深入地了解了中国传统文化的丰富内涵。
除了参观和体验，学生们还参加了一系列的团队合作活动。
例如，学生们分组进行了一次“乌镇寻宝”活动，他们需要根据线索，在乌镇的街巷中寻找指定的地点和物品。
通过这次活动，学生们不仅锻炼了团队合作和沟通能力，还增加了对乌镇的了解和记忆。
通过这次研学旅行课程，学生们不仅丰富了知识，还培养了团队合作能力和创新思维。
他们通过亲身体验和实践，更加深入地了解了乌镇的历史文化和传统工艺，增加了对传统文化的认同和理解。
同时，学生们还提高了观察和思考问题的能力，培养了独立思考和创新思维。
“研学旅行”项目设计案例分析庞玉丽【期刊名称】《《新作文：教研》》【年(卷),期】2018(000)007【总页数】2页(P98-99)【关键词】研学旅行; 项目设计; 案例分析【作者】庞玉丽【作者单位】怀少学校上海201802【正文语种】中文【中图分类】G725.812“研学旅行活动作为一种以探究和体验为主要方式的综合实践活动，是引导学生运用所学书本知识解决生活实际问题，提升独立思考与问题解决能力的有力抓手。
”(《浅谈研学旅行活动的价值与功能》饶宁)。
研学旅行是我校开展幸福课程的试验田，这里有很多未知的领域等待老师和学生共同开发与挖掘。
春游在孩子成长过程中、在教育体系中是不可或缺的。
春游不仅能放松身心、加强体能，也可以培养团队合作精神，启发哲思、陶冶性情。
但实际上孩子们对春游的兴趣并不高，春游的育人价值也没有充分发挥。
如何改变春游面临的尴尬境地，让学生玩出乐趣，玩出价值呢？为此，我校结合区教育局关于“探索研学旅行”活动的要求，进行了大胆的尝试和改革----改传统的春游为研学旅行。
一、研学前集思广益“玩”出创意(一)选择目的地。
为了让孩子们有一个良好的体验过程，我校精心选择研学路线。
绍兴位于浙江省中北部、杭州湾南岸，与上海距离适中，很适合两天一晚的研学旅行活动。
绍兴是具有江南水乡特色的文化和生态旅游城市，素称“文物之邦、鱼米之乡”。
绍兴已有2500多年建城史，是著名的水乡、桥乡、酒乡、书法之乡、名士之乡。
在这样一个具有文化底蕴的古城举行研学活动，能够为孩子创造一个可学习，能体验，促成长的阵地。
与我校聚焦学生的核心素养，“让孩子在实践体验中收获经历、丰富经历”的目标相一致，与“培养具有良好行为习惯与幸福能力”的幸福课程核心理念相契合。
综合上述因素，我校最终选择绍兴作为本次研学活动的首阵地。
(二)设计吉祥物。
我校为本次旅行精心设计了一本《研学手册》。
为了让旅行更有纪念意义，我们还提出了为研学手册设计吉祥物的创意。
课程建设•综合实践基于区域资源的研学旅行课程化实践——以“印象苍南”研学旅行课程为例▼夏陈伟陈森森（温州市教育教学研究院浙江温州，32500；苍南县钱库镇第四中学浙江温州，32500）研学旅行是学校教育与校外教育相互衔接、综合实践育人的新途径，研学旅行在中小学实际开设的情况并不理想，大多数学校处于观望状态，不知道如何处理研学旅行与学校教学之间的关系，研学旅行无法常态化、系统化实施。
因此，研学旅行课程化是其走向科学化、规范化和有效性的必然要求，也是其常态化开设的实然路经。
本文以“印象苍南”研学旅行课程为例，简要阐述研学旅行课程化的实践路径。
一、目标分析：基于核心素养课程化的研学旅行作为一种新的综合实践活动课程，倡导学生在行动中探索，在实践中体验和感悟，从而获得知识和经验，契合了学生核心素养培育的主旨要义，是培育学生核心素养的重要途径之一。
我们将“印象苍南”研学旅行课程目标确定为：1.能够运用地图和图表，认识苍南县的地理位置、自然和人文环境特征，理解本区域各地理要素之间的相互关系，感受生活的时空意义。
（指向的核心素养：人文底蕴、学会学习）2.合理运用社会调查方法，获取苍南县人口、资源、环境与经济发展方面的资料，探讨苍南县发展中存在的问题，为家乡的可持续发展提出合理对策。
在此过程中，树立人地协调观，培育家国情怀。
（指向的核心素养：人文底蕴、责任担当、实践创新、学会学习）3.通过考察身边的历史遗存、访问当地老人、查阅当地的历史文献等途径，搜集符合实践主题的不同类型资料，感受“历史”与“现实”的联系。
运用所学知识对身边的历史事件、人物、现象等进行解释、比较、说明，从事实和价值等方面做出评价或判断。
（指向的核心素养：实践创新、人文底蕴、学会学习）4.对搜集的资料进行筛选、辨析，并运用搜集的资料有理有据地论证问题、辨析是非，提出解决问题的策略。
通过实践活动，形成乐于探究、勇于实践的态度，提高自主选择与决断的能力；培养热爱家乡、乐于公益、勇于担当的情怀，提升自我管理的能力。
