品德论文

品德·社会·信息——论信息收集处理在《品德与社会》课中的有效实施内容摘要：学生品德的形成，需要有充分的情感体验作为前提，而情感体验又来自于学生熟知和关心的社会生活。

因此，学生与社会生活的交互是德育课程生成的关键。

其交互过程的外在形式之一就是信息的收集和处理。

本文试图从理论上证明信息的收集处理的有效标准是，能否激发学生的情感体验，并从信息本身、信息的收集和处理，对如何激发情感体验方式方法，进行了探讨。

关键词：情感体验信息收集处理一、信息收集、处理在《品德与社会》课中的有效实施的标准是什么为了使信息收集、处理在《品德与社会》课中有效的实施，就必须明白品德、社会和信息这三者的关系。

1、品德品德是道德规范在个体身上的个性显现。

那么，个体如何认同外在的道德规范，并由此内化为自身的品德，付诸相应的道德实践呢？首先，道德是人的一种规定，只有在人类社会里才有道德规范。

其次，道德是人的需要——追求幸福的需要。

精神分析和新精神分析学派都认为，在社会和道德的人格方面，人主要受情感和需要的支配，一切道德价值都是以此为定。

可见，道德最终源于每个人的个体利益的需要。

所以，道德规范好像是外在的，实际上却是个体的需要，人会自觉自愿的去做使他感到幸福的事情。

苏格拉底就说过：“有道德的人是幸福的。

”由此可知，品德的最终形成的前提，是个体必须具备相应的幸福的情感体验．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

2、品德·社会自古，德育都是教育的核心。

发展至今，《品德与社会》与以往的德育课程最大的区别在于，提出了“生活德育”的理念。

从新课标对课程性质的阐述中，可以看到这样的课程生成关系：个体现有成长水平外在的德育影响将品德、行为规范和法制教育，地理和环境教育等有机融合德育的媒介儿童的社会生活为主线德育实施的过程学生与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用德育目的养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力从上面的关系图中，我们可以看到：新课程倡导的德育，媒介以学生的社会生活为主，实施过程以学生和社会生活的交互作用为主。

这是因为：首先，德育是一种育心、育德的文化—心理活动，是为人能够幸福的生活而产生的。

所以，德育必须也只能从社会生活中为学生指出一条通往幸福生活的道路。

其次，小学生的品德发展正处于他律向自律的发展阶段。

此时学生的心智水平，对道德现象的认识和判断往往不能脱离具体的生活情境。

即使个体能够对道德现象做出正确的认识和判断，如果没有道德情感体验，也会缺乏相应的道德实践。

因为，道德知识都很朴实，德育的目的是要转变学生的态度、行为，因而重点不在于知，而在于信与行。

要使学生信，继而行，前提是要有相应的情感体验。

由此可知，关注学生与现实社会生活的交互作用中所产生的道德情感体验，并以此为．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．基．础，．．道德认识、判断以及实践，是使德育有效实施的关键．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

．．形成．．学生．．促进3、品德·社会·信息信息的收集处理活动在德育过程中又充当了一个什么角色呢？“信息到底是什么？……蜜蜂的舞蹈是一种信息，其他蜜蜂获得此信息后，就会知道附近有花蜜；果子熟了变成了红色也一种信息，具有颜色分辨能力的灵长目动物可以轻易地在绿叶中发现它；……原始化石中存有生物进化的信息，硬盘中存有程序的信息……”（戴明远《基础信息论》）可见，信息是客观存在的，但是它只有在主体获得接受，即经过了主体的收集处理后，才有意义。

比如，蜜蜂的舞蹈是信息，但只有其他蜜蜂看到后才有意义；同理，果子红了、化石以及硬盘里的程序，假如没有主体对其的能动作用，也毫无意义。

进一步推论：①主体在获得信息并在实践中确证信息的过程，即开始了主体对客观世界的交互过程，所以，信息的收集处理是学生与社会生活交互过程的外在形式之一。

②同一信息，主体对其的处理的方式或态度不同，获得的意义也不同。

同一个历史故事，语文着重探究语言表述的方式，处理的方式是审美体验；德育则把它看作德育现象加以讨论，处理的方式是道德判断和体验。

信息的收集处理要为德育课程服务，就要关注和促进学生的情感体验，才是有效的。

由上可知，学生和社会生活．．形式之一．．．．．．．．．．．．．．．，．是信息的收集和处理，其．．．．．活动．．．．．．．进行．．交互的外在有效实施的标准，．．．．．．．．．．．．．。

．．．．．．．．是．能否使学生获得道德情感体验二、信息收集、处理在《品德与社会》课中的有效实施如何发挥信息在《品德与社会》课中的有效作用，我将从信息、信息的收集、信息的处理几方面来讨论。

1、信息——有效的信息如前所述，信息的收集处理是学生与社会生活交互过程的外在形式之一，要保证活动的有效，就要选择有利于激发学生情感体验的社会生活信息，这样的信息具备什么特征呢？①贴近学生生活的信息。

学生对于熟悉的事物，感情上容易共鸣。

如，五下《品德与社会》中《春天的故事》一课，描述了八十年代改革开放以来，祖国发生的翻天覆地的变化，从而激发学生热爱社会主义中国，为国家振兴感到自豪的情感。

但是对于在九十年代以及21世纪才出生的学生来说，二十多年来的变化是他们所没有经历的。

单纯从书本、网络上收集来的信息，离学生距离太远，不如让学生去采访自己的家人、翻一翻家庭相册，很容易发现，原来变化就在身边，情感的共鸣就强烈。

因此，教师要确保信息是学生熟悉的，所谓“眼见为实”，只有相信，才有情感体验。

②贴近学生思想感情的信息。

五下《品德与社会》中《圆明园在哭泣》一课，讲述的是历史上的重大事件，无论是理性的史料，还是照片、录像等感性材料，都和学生有不小的生活距离，但奇怪的是，这类信息很能激发学生的情感，为什么？因为小学高年级的学生已经具备相当的民族认同感，这些史料、文物、照片信息与学生自身的民族认同发生了强烈的共鸣。

因此，教师在让学生收集信息之前，一定要掌握学生现有的心智水平，并由此确定哪些信息能够激发学生的情感体验。

2、信息·社会——有效的信息收集先明确，信息的收集和处理是一体的，并非两个先后的环节。

因为情感的本质特征之一是对象化，即当人对客观外在作为对象进行认识的时候，必然会产生情感。

其实，学生在对客观信息在进行有效的收集过程．．．．．．．中，已经将信息作为认识的对象，情感体验已经产生了。

只是在本节着重论述，进行有效收集的方法。

①收集前，分工好，要指导“分工好”，是指依据学生年龄特点和实践能力的局限，以三四人的小组为单位，合作收集信息的效果较好。

教师则要对如何合理分工进行指导。

如，五上《品德与社会》中《红绿灯》一课，涉及到很多交通法规，内容既多又杂。

如果学生单干，认真的学生就收集一大堆自己都来不及了解的信息，懒汉们则可能就收集到众所周知的信息，不深入。

所以，小组分工合作就大有优势。

教师指导分工时，可将所要收集的信息按某一标准分类：如按内容，分成行人的、骑车、开车的等交通规则；按信息种类，分成图片、文字、数据等。

小组内的三四个学生每个人身上分摊到的任务就比较明确，小组整合起来的信息相对就丰富而全面。

“要指导”，是指收集渠道和方法的指导。

学生往往把收集信息误解成，网上查查，书里翻翻，渠道和方法单一。

既然真正有效的信息是来自学生周围生活，那么教师可据此进行指导。

同例，《红绿灯》中，即使找来的信息丰富全面，学生也未必感兴趣——交通法规往往浅显易懂。

关键在于，简单的法规却不遵守，就是因为大家没感受到遵守交通法规给自己带来的安全感。

教师要紧扣学生可以触摸到的生活作这样的指导：可观察，“在自己放学回家路上，有多少人不遵守交通规则？”；可采访，“采访每天放学时在校门口等待的家长，家住哪里，为什么要接送孩子？”可调查，“随机调查路上的行人，什么情况下，您不愿意遵守交通规则？”等。

对收集渠道和方法进行了指导，不仅开阔了学生的思路，同时也为学生观察、体验社会生活提供了契机。

这样得来的信息，不仅真实，而且更有意思，学生更愿意交流分享。

②收集时，任务少，自明了“任务少”，是指教师保证分配到每个学生收集的信息量要少，少到能够让学生“自明了”的程度，即通过自学就能够充分理解信息的意义，并有由此产生情感体验。

如，《圆明园在哭泣》一课，老师和学生已经将“和圆明园有关的资料”的大要求细化成“建筑有哪些？”“艺术品有哪些？”“如何被毁灭？”“艺术品现在境况如何？”等小问题，但是在一个小问题里还是蕴含了很大的信息量。

我建议，教师可以通过对每个学生反馈信息的方式做出要求，以保证学生的“任务少”，促使学生“自明了”。

可以要求学生准备一分钟发言，用自己的话来描述；可以围绕一个主题，小组成员每人用一两句话加以概括；可以进行分工解说，如组内以图片资料为主，一人出示图片，一人解说，一人板书等。

因为要对通过信息激发学生的情感体验，就必须要充分理解信息。

对信息量作一定的控制，有利于让学生有更多的精力去理解，更有利于学生进行反思和体验。

③收集后，整理好，有主导“整理好”，是指教师要对学生收集来的信息有所整理，“有主导”，是指教师要根据教学目标对信息要着重讨论的主题加以明确。

新课标注重课堂生成，条件之一就是教师要以教学目标为底线，以不变应万变，唯课程所用。

因此在收集后，教师要在明确教学目标的基础上，对学生收集的信息进行一定的整理。

主要做两件事，一是要了解学生收集到什么信息，与课程主题无关或错误的信息要剔除，学生忽略的重要信息，教师要补充，保证信息的正确全面；二是要根据已有的信息，确定激发学生情感体验的切入口。

如，五下《品德与社会》中《从四大发明说起》一课，涉及到大量历史、科学相关知识，教师在课前和课堂上都要关注对学生灌输的知识是否正确，绝不能误人子弟。

同时，教师还要寻找适当的激发情感的切入点。

和有效信息的特征一样，切入点也要从贴近学生生活和思想入手。

如《从四大放明说起》中，切入点一“我们现在的生活有没有因为这四大发明而改变？”——贴近生活；切入点二“假如我们的国家充分利用四大发明，并发扬光大，中国的历史会有哪些改变？”——贴近思想。

学生从第一个问题中体验到作为中国人的自豪，从第二问题中体验到民族命运的无奈，也为后面《圆明园在哭泣》、《悲愤的吼声》做好了情感铺垫。

3、信息·社会·品德——有效的信息处理信息的收集和处理是一体的，只不过，“收集”“处理”说法侧重不同，前者侧重方法，后者侧重态度；前者重在教师指导，后者重在学生自悟思考。

所以，对于有效处理信息，可以采取的方式有：鼓励学生大胆体验；帮助学生引导情感体验的升华。

①收集前，有方向意识如前所述，在信息收集之前，教师有很多具体的指导措施，学生似乎是被动的依据老师的指示在收集信息。