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综合实践活动指导纲要（3—6年级）（征求意见稿）I 综合实践活动指导纲要〃总则综合实践活动是《九年制义务教育课程计划(试验稿)》所规定的必修课程，自3年级开始设臵，每周平均3课时。
为帮助广大中小学教师、各级教育行政管理人员、学生家长和社会其他人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。
一、综合实践活动的产生背景综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
当今社会变迁日速，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等。
这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。
义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但由于没有相应的课程指导纲要，活动课程在实施中遇到许多问题。
此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。
当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设臵综合实践活动是应对这一需求的重要举措。
二、综合实践活动的性质综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。
与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：(一)实践性综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
(二)开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。
综合实践活动课程指导纲要一、指导思想以素质教育理论为指导，全面贯彻全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据市教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，创新学习的形式，推进学习沙龙的活动，发挥课题的导向作用，汲取兄弟学校的宝贵经验。
结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。
以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。
二、时间安排由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，即“2+1”的模式。
课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。
当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。
三、实施策略1、与学科教学相结合每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。
在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。
如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。
2、与学生的生活实际相结合生活，是学生学习的大舞台。
但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。
这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。
综合实践活动指导纲要综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。
为了进一步加强中小学素质教育，有效实施综合实践活动课程，特制定本纲要。
一、指导思想和目标（一）综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。
开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，树立和落实以人为本的科学发展观；必须结合我国国情和中国特色社会主义的实际，着眼于提高国民素质；必须转变教育观念，坚持素质教育方向，促进人才培养模式的创新。
（二）综合实践活动的总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。
体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。
地方教育管理部门和中小学应根据地方实际和学校差异，结合不同年段学生的特点，进一步明确综合实践活动的目标，提高课程实施的有效性。
二、综合实践活动的主要内容（一）义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为核心，以学生发展为本，以培养学生的综合素质为目标，以课程建设为抓手，通过综合实践活动课程，促进学生的全面发展。
二、课程目标1. 培养学生的创新精神：激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
2. 培养学生的实践能力：增强学生的动手能力、操作能力、实验能力，提高学生的实践操作技能。
3. 培养学生的综合素质：培养学生的团队协作精神、沟通能力、表达能力、自主学习能力、自我管理能力等。
4. 培养学生的社会责任感：使学生了解社会、关注社会、服务社会，树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、课程内容1. 社会实践：组织学生参与社区服务、志愿服务、社会实践调查等活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 科学探究：开展科学实验、科技制作、科技竞赛等活动，培养学生的科学素养和创新能力。
3. 文艺活动：组织学生参加文艺演出、书法、绘画、摄影、音乐、舞蹈等活动，培养学生的审美情趣和艺术修养。
4. 体育活动：开展体育竞赛、健身活动、运动会等活动，培养学生的身体素质和团队协作精神。
5. 劳动教育：组织学生参加种植、养殖、家务劳动等活动，培养学生的劳动技能和劳动观念。
6. 心理健康教育：开展心理健康教育讲座、心理咨询等活动，提高学生的心理素质和心理健康水平。
四、课程实施1. 教学组织：综合实践活动课程可采取班级教学、小组合作、项目学习、实践活动等多种形式。
2. 教学内容：教师应根据课程目标和学生的实际情况，合理设计教学内容，注重理论与实践相结合。
3. 教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的参与度、合作能力、创新能力、实践成果等方面。
4. 教学资源：充分利用学校、家庭、社区等资源，为学生提供丰富的实践机会和活动场所。
五、课程保障1. 加强师资队伍建设：培养一批具备专业素养、实践经验和创新精神的综合实践活动课程教师。
初中综合实践活动课指导纲要一、课程目标初中综合实践活动课的课程目标是通过亲身体验，培养学生综合运用所学知识解决现实问题的能力，增强社会责任感，发展实践创新能力和终身学习的能力。
二、课程内容初中综合实践活动课的内容主要包括:社会实践、研究性学习、社区服务等方面。
其中，社会实践包括参观、考察、社会调查等;研究性学习包括课题研究、探究活动等;社区服务包括志愿者活动、公益活动等。
三、课程实施初中综合实践活动课的实施应注重学生的主体性，让学生自主选择主题、自主组织活动、自主管理评价。
教师则应发挥引导作用，提供必要的指导与支持。
课程实施可以采用项目式、主题式、课题式等多种形式。
四、课程评价初中综合实践活动课的评价应注重过程评价和结果评价的有机结合，采用多元评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等。
评价的目的是为了促进学生综合素质的发展和实践能力的提升。
五、课程资源初中综合实践活动课的课程资源主要包括学校资源、社会资源、家庭资源等方面。
学校资源包括实验室、图书馆、计算机房等;社会资源包括博物馆、科技馆、企事业单位等;家庭资源包括家庭成员的职业、家庭文化等。
六、教师指导初中综合实践活动课的教师指导应注重教师的专业素养和实践经验，教师应具备引导学生发现问题、解决问题、总结经验的能力。
同时，教师还应注重自身的学习和提高，不断更新教育观念和教学方法。
七、学生参与初中综合实践活动课的学生参与应注重学生的主动性和创造性，学生应积极参与活动的策划、组织、实施和总结，充分发挥自身的主观能动性。
同时，学生还应注重团队协作，与同学互相学习、互相帮助，共同进步。
综合实践活动课程指导纲要综合实践活动课程（以下简称活动课程）是指综合运用讲授、抗大论坛，实地考察、实训实践、探究课堂、研讨讨论等多种形式，运用多种手段，围绕社会实践活动的课程，用以培养学生的实践能力、解决能力、实践视野、社会责任意识，加快学生成熟的一类课程。
活动课程指导纲要是为指导开展活动课程而编写的一种文件，旨在统一学校教育管理，推进活动课程教学规范化。
本纲要适用于小学至高中各学段的活动课程。
一、活动课程的宗旨活动课程的宗旨在于培养学生的实践能力、解决问题的能力，及提高学生的创新能力、挑战能力、团队协作能力。
二、活动课程的类别活动课程分为三类：学术活动、技术活动和创新活动，其中学术活动包括：模拟比赛、小组探究研讨等；技术活动主要包括：实践技能研究、技术操作实践；创新活动则是研究设计创新活动。
三、开展活动课程的基本要求1.定对象和内容针对不同学段的活动课程，应具体确定对象，并结合实际情况，明确活动课程的内容、特点和目的。
2.续评价活动课程过程中，应加强评价，明确目标，以持续改进课程，增强学生进行活动课程的兴趣。
3.强管理学校应加强活动课程的管理，对活动课程的组织者和班主任、活动负责人等负责人要实时统计和开展培训，落实安全保障措施，确保活动课程的安全顺利进行。
4.展研讨在活动课程中，应开展研讨，加强学生的理论讨论，推动学生不断学习新知识，丰富自身知识储备。
五、活动课程测评活动课程应有系统的测评体系，定期评价学生的学习效果，并给予正确的反馈，以有效提高学生参与活动课程的积极性。
以上就是有关《综合实践活动课程指导纲要》的介绍，希望通过本文的介绍，让大家对综合实践活动课程有更深入的了解，以便提高学生自身的实践能力和解决问题的能力，真正实现“以实践为核心的学习”的理念。
综合实践活动课程指导纲要综合实践活动课程（以下简称“实践课”）是指学校为了拓展学生的学习领域，培养多面手和高素质的人才，在高校里开设的课程。
实践课涉及广泛的学科领域，如音乐、社会学、文化、企业管理、自然科学等。
本纲要旨在为高校指导实践课的教学活动。
一、实践课的类型和目的1.实践课分为专业实践课、公共服务实践课和综合实践课，专业实践课是指学生以专业为导向，从有关理论知识、技能操作技能、专业素养以及现代社会发展知识等方面，运用系统的实践性方法，提升自身的专业实践能力。
公共服务实践课是指学生运用自身的专业知识和技能，参与有关社会实践活动，以发展社会公共服务能力。
综合实践课指以本专业以外的实践为主，对学生多专业素养进行拓展。
2.实践课的培养目标是：培养学生的创新思维能力、面向未来的知识与能力和动手实践能力，树立正确的价值观念，提高学生的实践能力和综合素质，激发他们的兴趣，开拓视野，培养批判性思维能力，提高自主学习能力，形成良好的学习习惯，提供良好的社会向度能力，建设良好的社会环境。
二、实践课教学内容1.实践课教学内容应包括实践性知识普及、实践课实践活动、实践课反思学习和实践课实践总结报告四个部分。
2.实践性知识普及：学校应根据实践课的内容，合理安排学生的参与和学习，提供实际的指导，帮助学生开展实践性知识学习，对实践过程中涉及的实践性知识进行普及，如安全知识、规章制度等。
同时，要安排学生拜访参观实践基地，听取实践活动相关的讲座和研讨会，为实践活动做充分准备。
3.实践课实践活动：实践课实践活动是实践课的核心，是学生有机会将实践性知识应用于实践中，以实践活动来进行学习。
实践课的实践活动可以是实地考察调研、实验室实验、实践创新项目、技术服务、参与社会活动等。
在实践活动中，学校应针对不同的实践项目，提供专业技术指导和必要的安全技术保障。
4.实践课反思学习：反思是实践课教学的重要环节。
实践课反思学习是学生对实践活动进行深入思考分析和反思，从实践中获得经验教训。
综合实践活动指导纲要1 综合实践活动的定义综合实践活动是指学校依照教学计划要求或各学科教学活动编写的，可能分布于一学期的实验活动、前往市域探访的综合实践活动和学生在教室、图书馆等内实施的综合活动。
根据活动的承载内容及实施范围，综合实践活动可以分为传统实践活动与多媒体教学综合实践活动。
2 指导纲要（1）传统实践活动指导纲要（a）一般性要求（i）开展综合实践活动的思想准备，在新教学课程中对实践活动有清晰的定位，明确活动的位置及重要性。
（ii）构建良好的学术环境，构建实践活动带给学生学习过程中一种有趣、丰富、有助于思维发展的形式。
（b）综合技能实践（i）综训综测：集体活动开展合理有效；学生认真参与，激发兴趣，为活动提供能量；课前及活动开展过程中提供有效建议。
（ii）综述综演：以编译为基础，进行理论与实践的整合，使学生参与到活动当中，达到学以致用的目的；开展分工，各司其职。
（2）多媒体教学综合实践活动指导纲要（a）一般性要求（i）将多媒体教学工具自然运用于综合实践活动，提高实践活动的水平，提高学习效果。
（ii）充分利用现代教学资源，如实验仪器，节省教学时间，满足课堂教学需求。
（b）使用技能（i）根据多媒体技术，能够运用软件进行实验，并实现实验报告写作；（ii）运用多媒体建立实验教学室、实验室，让学生探究更多的实验技能。
3 总结综合实践活动是学习过程中的重要组成部分，具有重要的地位。
根据实验活动的不同用途，我们可以分为传统实践活动与多媒体教学综合实践活动，在实施过程中要求一般性要求及各种技能及要求。
而传统实践活动和多媒体教学综合实践活动的指导纲要，也需要依据教学计划要求，灵活取舍，满足活动的实际需求。
综合实践活动课程指导纲要2001年，我们国家正式启动了新一轮基础教育课程改革。
《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动是小学三年级至九年级以及普通高中阶段，中小学生必修的一门课程。
为了更好地落实和推进综合实践活动课程的实施，我们在国际比较研究、理论研究、实证研究和调查等各方面的基础上，研制了《综合实践活动指导纲要》。
现在，我们就来对《综合实践活动课程指导纲要》进行解读。
专题一综合实践活动课程的背景一、综合实践活动课程产生的历史背景1.是素质教育的需要儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。
他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。
高度关注儿童青少年思想道德建设，进一步深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。
引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，是素质教育的重要任务。
为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。
2.是学生个性发展的需要综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。
综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。
n3.是学生全面发展的需要综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。
我们在对部分学校的调查中发现：在偌大的校园里，虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置，但缺少能让学生自主探究、观察体验、动手实践的资源中心和活动基地。
在新课程实施的大背景下，建立校园实践基地，开展实践体验活动，既是促进国家课程计划的全面落实，构建符合素质教育要求的综合实践活动课程体系，也是开展生命教育的有效途径。
了4.是社会发展的需要当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
实综合实践活动继承了我国基础教育的优秀传统，体现了当前素质教育的内在要求。
义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，并在实践中取得了重要成就。
此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。
当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。
自二、综合实践活动课程的理论依据1.教育家米尔曾经说：“所有现存的好东西都是创造的果实。
”华中师大教授杨再隋说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
综合实践活动课程是国家规定、地方管理、学校开发的三级管理课程。
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程的目标和内容具有开放性；随着每一个活动的不断展开，新的目标也随着过程取向变化而不断生成，新的主题不断生成，学生会在这个进程中，认识和体验不断加深、创造性的火花不断迸发。
活2.当今教育改革的新趋势——积极开发并合理利用校内外各种课程资源，培养学生的综合素质。
综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。
综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。
当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
结合学校实际和周边环境的优势，开发校园实践基地，可以为新课程提供丰富的课程资源，为学校实施素质教育提供工作抓手，通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。
活3.现在世界各地都在重视劳动技术教育，尤其是联邦德国。
他们有句名言，“我们的学生考试考不过你们，我们的学生做的产品专门卖给你们。
”可见德国人十分重视学生的劳动技术并非常有成就。
他们的学生的劳动技术在学校就得到了应有的重视，学生的劳动素养非常高。
我们的学校在传授知识、培养能力适应高考方面做的很多，恰恰忘记了力“不劳动者不得食”的千年古训。
导致小学生不会做家务，不会自我服务，在考上大学就是成功的背景下，“劳动最光荣”已经是口号、摆设。
今天的教育已不能仅满足于课堂，应该要让学生走出课堂，走进生活，把广阔的生活空间作为师生共同生长的天地。
伴随着新课程的实施，一项全新的课程已开始显露其勃勃生机，那就是新课程改革中所设立的综合实践活动课程。
综4.心理学、教育学理论。
有研究表明：人的生活习惯和技能，3岁前形成50%；6岁时形成30%；其余20%是20岁前形成的。
儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑性强。
如果他们从小就受到良好的实践教育，则对于他们以后的学习与生活能力将有深远的影响。
标三、理解综合实践活动课程的基本途径1.课程培训通常，教师在执教一门新的课程前都有接受各级各类起始阶段培训的机会。
教师在培训中表现出来的学习品质决定了学生学习本课程的学习品质。
此类培训宜采用对话方式，将集中培训与教学跟进式培训相结合。
此类培训的效度取决于教师参与的程度，体现在教师对课程的理解与教学中。
在参与培训前，我们不妨把自己对此课程的疑惑转化成问题，并对这些问题进行具体的分解与分析，列出教学中最急需解决的部分，将培训的过程当作在教师专业成长中经历的一次研究性学习的过程。
在培训中，围绕自己的问题，主动地建构起属于自己的课程理解，与其他教师社会性的互动，比如同伴互助与专家引领，也将促进教师对课程的理解。
局由于全体教师都是综合实践活动课程的指导教师，所以本课程的相关培训大部分会以校本培训的形式呈现。
因此，学校建设适合本校校情的综合实践活动教师校本培训机制，也是学校综合实践活动课程建设重要的组成部分。
理参与此类培训是教师接触并理解本课程的起点。
2.自主阅读自主阅读也是帮助教师理解本课程的重要途径。
阅读内容可以包括：一是关于课程的基本理论及课程政策的阅读综合实践活动课程的理论基础包括杜威的实践主义、皮亚杰的建构主义、加德纳的多元智能以及我国陶行知的教育思想，教师不妨阅读相关的文字，以达成对本课程更深层次的理解。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》以及《综合实践活动课程指导纲要》是实施本课程的纲领性文件，纲要阐述了综合实践活动课程的特点、基本性质、价值取向、基本原则，教师可以通过学习纲要了解综合实践活动课程的内容领域、实施的基本原则、评价与管理的基本理念，（这）是课程实施的重要依据，可以作为课程实施过程中不断回顾的工具性文本。
也可阅读具有纲要解读性质的书籍，比如高等教育出版社出版、郭元祥教授主编的《综合实践活动课程的设计与实施》等书籍。
程二是关于开发与实施策略方面的文本阅读综合实践活动课程经过了大量的课程实验，积累了一批课程实施策略方面的文本，比如教师的指导策略以及开发出的主题资源案例等。
这类文本总结了课程实施中的经验，对我们的教学有直接的指导作用。
教师可通过这方面的自主阅读完成由教学理论向教学行为方面的转化。
由于此类文本经验性强，所以在阅读中需要我们有一定的选择性，将阅读与教学实践中遇到的问题相结合。
在阅读中，还要具有批判的意识，做出自己的评析与判断，并从中提炼出课程开发与实施的基本规律。
培3.在做中学通过培训和阅读，我们获得了大量的关于综合实践活动课程的理念与实施的间接经验，这些间接经验成为我们理解这门新设课程的基础。
但仅有这些外在的认识，是无法达成对课程真正意义上的理解的，就如“站在岸边学不会游泳”一样，如果要获得这门课程的直接经验和与我们的教学个性、学生状况相匹配的实施策略，只有在经历了教学过程之后，在“做”的过程中，才能达成对本课程真正意义上的理解。
其因此，本课程实施的过程，既是“做”的过程，也是教师不断修正、建构对本课程理解的过程。
这就需要教师把“做”，当作研究综合实践活动课程的过程，在行动的同时，不断反思并测量教学活动与课程目标之间的关系，在反思中，提高有效实施课程的能力，找到与自己的教学资源、学生特点和教学目标一致的教学策略。
师学用结合，在“做中学”，建构“学、研、做”三位一体的教师自主学习专业成长的体系，是理解综合实践活动课程的基本途径。
关注教师自身专业成长的过程，也是随时记录综合实践活动课程发展史的过程。
义【案例点评】教师随笔：无奈、摇摆与坚定——我是这样走进综合实践活动课程的2004年1月30日星期五地点：校长办公室春节后的新学期开始了。
年轻的女校长找我谈话：“这学期，我们要开一门新课——综合实践活动，学校希望你能当这门课的老师？！”2002年进入教师行业，一心一意是想当一名好老师。
结果学校先是让我跟一位老教师学教数学，后来，教社会的老师调走了，就让我顶上去教社会。
现在可好，一年刚到，又让我教综合实践活动。
具“这里有几本书，你拿去读一读！”抱着三本粉红色封面的书，我悻悻地回到教师办公室。
2004年2月25日星期三地点：首义路小学迫于进课堂得有内容给孩子们讲，我开发出了第一个主题——《大家一起看电视》。
经区教研员沈旎老师指点修改，今天作为一个主题设计的例子，向全区参与综合实践活动教研的老师们介绍。
我兴奋而又惶恐。
下面坐着已有两年经验的不少老师呢！这2004年10月20日星期三上午地点：三角路小学我参加了区、片的每一次教研活动，听了不少公开课，还参加了3月20日在招生大厦召开的“全国第二届综合实践活动课题研究与实践经验交流会”，也报名参加了武昌区综合实践活动骨干教师班的培训。
