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综合实践活动指导纲要（3—6年级）（征求意见稿）I 综合实践活动指导纲要〃总则综合实践活动是《九年制义务教育课程计划(试验稿)》所规定的必修课程，自3年级开始设臵，每周平均3课时。
为帮助广大中小学教师、各级教育行政管理人员、学生家长和社会其他人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。
一、综合实践活动的产生背景综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
当今社会变迁日速，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等。
这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。
义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但由于没有相应的课程指导纲要，活动课程在实施中遇到许多问题。
此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。
当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设臵综合实践活动是应对这一需求的重要举措。
二、综合实践活动的性质综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。
与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：(一)实践性综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
(二)开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。
综合实践活动课程指导纲要一、指导思想以素质教育理论为指导，全面贯彻全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据市教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，创新学习的形式，推进学习沙龙的活动，发挥课题的导向作用，汲取兄弟学校的宝贵经验。
结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。
以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。
二、时间安排由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，即“2+1”的模式。
课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。
当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。
三、实施策略1、与学科教学相结合每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。
在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。
如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。
2、与学生的生活实际相结合生活，是学生学习的大舞台。
但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。
这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。
综合实践活动指导纲要综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。
为了进一步加强中小学素质教育，有效实施综合实践活动课程，特制定本纲要。
一、指导思想和目标（一）综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。
开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，树立和落实以人为本的科学发展观；必须结合我国国情和中国特色社会主义的实际，着眼于提高国民素质；必须转变教育观念，坚持素质教育方向，促进人才培养模式的创新。
（二）综合实践活动的总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。
体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。
地方教育管理部门和中小学应根据地方实际和学校差异，结合不同年段学生的特点，进一步明确综合实践活动的目标，提高课程实施的有效性。
二、综合实践活动的主要内容（一）义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为核心，以学生发展为本，以培养学生的综合素质为目标，以课程建设为抓手，通过综合实践活动课程，促进学生的全面发展。
二、课程目标1. 培养学生的创新精神：激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
2. 培养学生的实践能力：增强学生的动手能力、操作能力、实验能力，提高学生的实践操作技能。
3. 培养学生的综合素质：培养学生的团队协作精神、沟通能力、表达能力、自主学习能力、自我管理能力等。
4. 培养学生的社会责任感：使学生了解社会、关注社会、服务社会，树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、课程内容1. 社会实践：组织学生参与社区服务、志愿服务、社会实践调查等活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 科学探究：开展科学实验、科技制作、科技竞赛等活动，培养学生的科学素养和创新能力。
3. 文艺活动：组织学生参加文艺演出、书法、绘画、摄影、音乐、舞蹈等活动，培养学生的审美情趣和艺术修养。
4. 体育活动：开展体育竞赛、健身活动、运动会等活动，培养学生的身体素质和团队协作精神。
5. 劳动教育：组织学生参加种植、养殖、家务劳动等活动，培养学生的劳动技能和劳动观念。
6. 心理健康教育：开展心理健康教育讲座、心理咨询等活动，提高学生的心理素质和心理健康水平。
四、课程实施1. 教学组织：综合实践活动课程可采取班级教学、小组合作、项目学习、实践活动等多种形式。
2. 教学内容：教师应根据课程目标和学生的实际情况，合理设计教学内容，注重理论与实践相结合。
3. 教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的参与度、合作能力、创新能力、实践成果等方面。
4. 教学资源：充分利用学校、家庭、社区等资源，为学生提供丰富的实践机会和活动场所。
五、课程保障1. 加强师资队伍建设：培养一批具备专业素养、实践经验和创新精神的综合实践活动课程教师。
初中综合实践活动课指导纲要一、课程目标初中综合实践活动课的课程目标是通过亲身体验，培养学生综合运用所学知识解决现实问题的能力，增强社会责任感，发展实践创新能力和终身学习的能力。
二、课程内容初中综合实践活动课的内容主要包括:社会实践、研究性学习、社区服务等方面。
其中，社会实践包括参观、考察、社会调查等;研究性学习包括课题研究、探究活动等;社区服务包括志愿者活动、公益活动等。
三、课程实施初中综合实践活动课的实施应注重学生的主体性，让学生自主选择主题、自主组织活动、自主管理评价。
教师则应发挥引导作用，提供必要的指导与支持。
课程实施可以采用项目式、主题式、课题式等多种形式。
四、课程评价初中综合实践活动课的评价应注重过程评价和结果评价的有机结合，采用多元评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等。
评价的目的是为了促进学生综合素质的发展和实践能力的提升。
五、课程资源初中综合实践活动课的课程资源主要包括学校资源、社会资源、家庭资源等方面。
学校资源包括实验室、图书馆、计算机房等;社会资源包括博物馆、科技馆、企事业单位等;家庭资源包括家庭成员的职业、家庭文化等。
六、教师指导初中综合实践活动课的教师指导应注重教师的专业素养和实践经验，教师应具备引导学生发现问题、解决问题、总结经验的能力。
同时，教师还应注重自身的学习和提高，不断更新教育观念和教学方法。
七、学生参与初中综合实践活动课的学生参与应注重学生的主动性和创造性，学生应积极参与活动的策划、组织、实施和总结，充分发挥自身的主观能动性。
同时，学生还应注重团队协作，与同学互相学习、互相帮助，共同进步。
综合实践活动课程指导纲要综合实践活动课程（以下简称活动课程）是指综合运用讲授、抗大论坛，实地考察、实训实践、探究课堂、研讨讨论等多种形式，运用多种手段，围绕社会实践活动的课程，用以培养学生的实践能力、解决能力、实践视野、社会责任意识，加快学生成熟的一类课程。
活动课程指导纲要是为指导开展活动课程而编写的一种文件，旨在统一学校教育管理，推进活动课程教学规范化。
本纲要适用于小学至高中各学段的活动课程。
一、活动课程的宗旨活动课程的宗旨在于培养学生的实践能力、解决问题的能力，及提高学生的创新能力、挑战能力、团队协作能力。
二、活动课程的类别活动课程分为三类：学术活动、技术活动和创新活动，其中学术活动包括：模拟比赛、小组探究研讨等；技术活动主要包括：实践技能研究、技术操作实践；创新活动则是研究设计创新活动。
三、开展活动课程的基本要求1.定对象和内容针对不同学段的活动课程，应具体确定对象，并结合实际情况，明确活动课程的内容、特点和目的。
2.续评价活动课程过程中，应加强评价，明确目标，以持续改进课程，增强学生进行活动课程的兴趣。
3.强管理学校应加强活动课程的管理，对活动课程的组织者和班主任、活动负责人等负责人要实时统计和开展培训，落实安全保障措施，确保活动课程的安全顺利进行。
4.展研讨在活动课程中，应开展研讨，加强学生的理论讨论，推动学生不断学习新知识，丰富自身知识储备。
五、活动课程测评活动课程应有系统的测评体系，定期评价学生的学习效果，并给予正确的反馈，以有效提高学生参与活动课程的积极性。
以上就是有关《综合实践活动课程指导纲要》的介绍，希望通过本文的介绍，让大家对综合实践活动课程有更深入的了解，以便提高学生自身的实践能力和解决问题的能力，真正实现“以实践为核心的学习”的理念。
综合实践活动课程指导纲要综合实践活动课程（以下简称“实践课”）是指学校为了拓展学生的学习领域，培养多面手和高素质的人才，在高校里开设的课程。
实践课涉及广泛的学科领域，如音乐、社会学、文化、企业管理、自然科学等。
本纲要旨在为高校指导实践课的教学活动。
一、实践课的类型和目的1.实践课分为专业实践课、公共服务实践课和综合实践课，专业实践课是指学生以专业为导向，从有关理论知识、技能操作技能、专业素养以及现代社会发展知识等方面，运用系统的实践性方法，提升自身的专业实践能力。
公共服务实践课是指学生运用自身的专业知识和技能，参与有关社会实践活动，以发展社会公共服务能力。
综合实践课指以本专业以外的实践为主，对学生多专业素养进行拓展。
2.实践课的培养目标是：培养学生的创新思维能力、面向未来的知识与能力和动手实践能力，树立正确的价值观念，提高学生的实践能力和综合素质，激发他们的兴趣，开拓视野，培养批判性思维能力，提高自主学习能力，形成良好的学习习惯，提供良好的社会向度能力，建设良好的社会环境。
二、实践课教学内容1.实践课教学内容应包括实践性知识普及、实践课实践活动、实践课反思学习和实践课实践总结报告四个部分。
2.实践性知识普及：学校应根据实践课的内容，合理安排学生的参与和学习，提供实际的指导，帮助学生开展实践性知识学习，对实践过程中涉及的实践性知识进行普及，如安全知识、规章制度等。
同时，要安排学生拜访参观实践基地，听取实践活动相关的讲座和研讨会，为实践活动做充分准备。
3.实践课实践活动：实践课实践活动是实践课的核心，是学生有机会将实践性知识应用于实践中，以实践活动来进行学习。
实践课的实践活动可以是实地考察调研、实验室实验、实践创新项目、技术服务、参与社会活动等。
在实践活动中，学校应针对不同的实践项目，提供专业技术指导和必要的安全技术保障。
4.实践课反思学习：反思是实践课教学的重要环节。
实践课反思学习是学生对实践活动进行深入思考分析和反思，从实践中获得经验教训。
综合实践活动指导纲要1 综合实践活动的定义综合实践活动是指学校依照教学计划要求或各学科教学活动编写的，可能分布于一学期的实验活动、前往市域探访的综合实践活动和学生在教室、图书馆等内实施的综合活动。
根据活动的承载内容及实施范围，综合实践活动可以分为传统实践活动与多媒体教学综合实践活动。
2 指导纲要（1）传统实践活动指导纲要（a）一般性要求（i）开展综合实践活动的思想准备，在新教学课程中对实践活动有清晰的定位，明确活动的位置及重要性。
（ii）构建良好的学术环境，构建实践活动带给学生学习过程中一种有趣、丰富、有助于思维发展的形式。
（b）综合技能实践（i）综训综测：集体活动开展合理有效；学生认真参与，激发兴趣，为活动提供能量；课前及活动开展过程中提供有效建议。
（ii）综述综演：以编译为基础，进行理论与实践的整合，使学生参与到活动当中，达到学以致用的目的；开展分工，各司其职。
（2）多媒体教学综合实践活动指导纲要（a）一般性要求（i）将多媒体教学工具自然运用于综合实践活动，提高实践活动的水平，提高学习效果。
（ii）充分利用现代教学资源，如实验仪器，节省教学时间，满足课堂教学需求。
（b）使用技能（i）根据多媒体技术，能够运用软件进行实验，并实现实验报告写作；（ii）运用多媒体建立实验教学室、实验室，让学生探究更多的实验技能。
3 总结综合实践活动是学习过程中的重要组成部分，具有重要的地位。
根据实验活动的不同用途，我们可以分为传统实践活动与多媒体教学综合实践活动，在实施过程中要求一般性要求及各种技能及要求。
而传统实践活动和多媒体教学综合实践活动的指导纲要，也需要依据教学计划要求，灵活取舍，满足活动的实际需求。
《中小学综合实践活动教育指导纲要》教育部2023版中小学综合实践活动教育指导纲要一、引言本指导纲要是根据教育部最新要求制定的中小学综合实践活动教育指导纲要，旨在引导学校和教师开展综合实践活动教育，培养学生的综合素质和实践能力。
二、指导思想本指导纲要的指导思想是以学生为中心，培养全面发展的人才，注重实践能力的培养，提高综合素质。
三、目标和任务本指导纲要的目标是通过综合实践活动教育，使学生在思想、态度、能力和知识等方面得到全面发展。
实现这一目标需要学校和教师完成以下任务：1. 制定综合实践活动教育计划和课程安排。
2. 提供多样化的实践机会和资源。
3. 引导学生参与综合实践活动，并提供指导和支持。
4. 评估学生的综合实践活动成果，并及时反馈和指导。
四、活动内容综合实践活动包括但不限于以下内容：1. 社会实践：组织学生参观工厂、社区、博物馆等，开展社会调研和义务劳动等活动。
2. 实验探究：进行实验室实验、科学探究、创新设计等活动，培养学生的科学思维和实践能力。
3. 体育锻炼：组织学生参加各类体育运动和比赛，培养身体素质和团队合作精神。
4. 艺术创作：开展音乐、美术、舞蹈等艺术创作活动，培养学生的审美能力和创造力。
5. 社团活动：组织学生参加各类社团活动，培养学生的领导才能和团队合作能力。
五、实施方式综合实践活动的实施方式应注重以下几点：1. 学校和教师要制定合理的实施计划，确保各类活动的有序进行。
2. 学校和教师要提供必要的资源和设施，支持学生参与各类实践活动。
3. 学校和教师要积极引导和指导学生，确保实践活动的有效进行。
4. 学校和教师要注重实践活动成果的评估，及时反馈学生并提供指导。
六、评估与反馈针对综合实践活动的评估应考虑以下几个方面：1. 学生的参与程度和表现。
2. 学生在实践活动中所获得的成果和收获。
3. 学生在实践活动中展现的能力和素质。
评估结果应及时反馈给学生和家长，并提供相应的指导和建议。
国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要一、指导思想综合实践活动是九年义务教育课程的重要组成部分，旨在培养学生主动参与实践活动的能力，培养实践经验和实践创新能力。
指导思想是：以学生为中心，注重实践性、综合性，鼓励学生探究和创新，提升学生的综合素质。
二、活动目标1. 培养学生实践动手能力，提升实际操作技能；2. 培养学生合作与交流能力，提高团队协作能力；3. 提升学生的创新意识和创新能力；4. 培养学生的社会责任感和公民素养。
三、活动内容1. 科学实践：开展科学实验、观察和调查研究活动，培养学生科学素养；2. 社区服务：组织学生参与社区服务活动，培养学生社会责任感；3. 艺术实践：开展音乐、舞蹈、美术、手工等艺术实践活动，培养学生审美能力和创造力；4. 体育健身：组织体育运动、健身活动，培养学生身体素质和团队精神；5. 社会实践：组织学生参观考察、参加社会实践活动，提升学生社会适应能力；6. 创新实践：鼓励学生开展创新实验、创新项目，培养学生创新意识和能力。
四、活动组织与实施1. 活动安排：学校根据课程计划和实践活动的具体要求，合理安排活动时间和任务；2. 活动组织：学校设立实践活动组织机构，明确责任与权限，负责活动的组织和协调工作；3. 活动实施：教师根据学生的能力和特长，设计合适的实践任务，指导学生进行实践活动；4. 成果展示与评价：学校组织学生展示实践成果，评价学生的实践表现，并及时反馈给学生，促进学生成长和发展。
五、活动保障与支持1. 师资支持：学校加强师资培训，提升教师的实践指导能力；2. 设备设施支持：学校提供必要的实践活动场所、设备和材料，确保活动顺利进行；3. 资金支持：学校提供经费支持，保障实践活动的开展；4. 管理与指导支持：学校加强对实践活动的管理与指导，确保活动质量和安全。
六、活动管理与评估1. 活动管理：学校建立健全活动管理制度，明确活动的组织、实施、监督和管理流程；2. 活动评估：学校制定综合评价标准，根据学生的实践表现和成果进行评价，并及时反馈给学生及家长。
2024年《综合实践活动课程指导纲要》心得体会范本《综合实践活动课程指导纲要》是一份非常重要的文件，它对于推动中小学综合实践活动课程的发展起着重要的指导作用。
作为一名教育工作者，我深感这份指导纲要对于培养学生的综合素质和实践能力具有深远的影响。
通过阅读与研究，我获得了一些关于《综合实践活动课程指导纲要》的心得和体会，我将在以下几个方面进行阐述。
首先，指导纲要倡导“全面素质教育”。
指导纲要明确提出，综合实践活动课程旨在培养学生的国家认同感、社会责任感以及独立创新能力等素质。
纲要要求学校通过综合实践活动，引导学生积极参与，提高学生的实际操作能力，培养学生的综合素质。
这一理念非常符合当今社会对于学生综合能力的要求，有效地实现了课程目标的对接。
其次，指导纲要注重培养学生的实践能力。
指导纲要强调，学校应该通过开展实践活动，提升学生的实践动手能力。
实践活动可以将学生学到的知识进行实际运用，培养学生动手能力和实践操作能力。
在实践过程中，学生可以独立思考、解决问题，并从中获取知识的创新与运用能力。
对于学生来说，理论知识和实践能力密切结合，学到的知识更能够灵活运用于实际生活中，提升学生的综合素质。
再次，指导纲要提倡整合与实践相结合。
指导纲要鼓励学校将学科教育与综合实践活动相结合，通过跨学科的整合，拓宽学生的知识面和视野。
课程整合不仅有利于激发学生的学习兴趣，更能促进学生对于知识的深度理解和综合运用。
同时，实践活动的引入可以使学生脱离传统教学模式，通过实际操作加深对知识的理解与把握。
对于学生来说，能够在课堂上进行实践活动的参与，既提高了学习的兴趣，也培养了学生的创新思维和实践能力。
最后，指导纲要着重强调学习参与与评价机制。
指导纲要提出，学校应该注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与综合实践活动的策划与实施。
学校应该为学生提供广泛的参与机会，让学生在实践活动中找到自己的兴趣点和优势，并培养学生的团队合作精神和创新能力。
一、前言为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，推进中小学综合实践活动课程的实施，特制定本指导纲要。
二、课程目标1. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
2. 培养学生的社会责任感、集体主义精神和爱国主义精神。
3. 培养学生的良好习惯、道德品质和身心健康。
4. 培养学生的团队合作意识、沟通能力和领导能力。
三、课程内容1. 研究性学习：通过课题研究、项目学习、探究式学习等方式，培养学生的研究能力和创新精神。
2. 社会实践：组织学生参加社区服务、社会调查、志愿服务等活动，增强学生的社会责任感和实践能力。
3. 劳动与技术教育：通过劳动实践、技术制作、技能培训等活动，培养学生的劳动观念、技能水平和动手能力。
4. 信息与技术教育：引导学生运用信息技术解决实际问题，培养学生的信息素养和创新能力。
5. 心理健康教育：通过心理辅导、心理咨询、心理训练等活动，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，提高心理素质。
6. 艺术教育：通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等活动，培养学生的审美情趣、艺术修养和创造力。
7. 体育与健康：开展各类体育活动，提高学生的体质健康水平，培养学生的体育精神。
四、课程实施1. 课程设置：根据学生年龄特点和兴趣，合理设置课程内容，确保课程实施的连贯性和有效性。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论、实践操作等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：建立科学合理的评价体系，关注学生的综合素质，注重过程性评价和结果性评价相结合。
4. 资源整合：充分利用校内外资源，如图书馆、实验室、社会实践活动基地等，为学生提供丰富的学习体验。
5. 教师培训：加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，确保课程实施的质量。
五、保障措施1. 加强组织领导：成立中小学综合实践活动课程领导小组，统筹协调课程实施工作。
2. 完善管理制度：建立健全课程管理制度，确保课程实施的科学性和规范性。
中小学综合实践活动课程指导纲要On February 12, 2022, investing in oneself is the best way.中小学综合实践活动课程指导纲要为全面贯彻党的教育方针,坚持教育与生产劳动、社会实践相结合,引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观,充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用,特制定本纲要;一、课程性质与基本理念一课程性质综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程;综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,是基础教育课程体系的重要组成部分;该课程由地方统筹管理和指导,具体内容以学校开发为主,自小学一年级至高中三年级全面实施;二基本理念1.课程目标以培养学生综合素质为导向本课程强调学生综合运用各学科知识,认识、分析和解决现实问题,提升综合素质,着力发展核心素养,特别是社会责任感、创新精神和实践能力,以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要,迎接信息时代和知识社会的挑战;2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活本课程面向学生完整的生活世界,引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题,使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验,建立学习与生活的有机联系;要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计;3.课程实施注重学生主动实践和开放生成本课程鼓励学生从自身成长需要出发,选择活动主题,主动参与并亲身经历实践过程,体验并践行价值信念;在实施过程中,随着活动的不断展开,在教师指导下,学生可根据实际需要,对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整,使活动不断深化;4.课程评价主张多元评价和综合考察本课程要求突出评价对学生的发展价值,充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性,鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享;提倡多采用质性评价方式,避免将评价简化为分数或等级;要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据,对学生的活动过程和结果进行综合评价;二、课程目标一总目标学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力;二学段目标1.小学阶段具体目标1价值体认：通过亲历、参与少先队活动、场馆活动和主题教育活动,参观爱国主义教育基地等,获得有积极意义的价值体验;理解并遵守公共空间的基本行为规范,初步形成集体思想、组织观念,培养对中国共产党的朴素感情,为自己是中国人感到自豪;2责任担当：围绕日常生活开展服务活动,能处理生活中的基本事务,初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度,具有积极参与学校和社区生活的意愿;3问题解决：能在教师的引导下,结合学校、家庭生活中的现象,发现并提出自己感兴趣的问题;能将问题转化为研究小课题,体验课题研究的过程与方法,提出自己的想法,形成对问题的初步解释;4创意物化：通过动手操作实践,初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用信息技术,设计并制作有一定创意的数字作品;运用常见、简单的信息技术解决实际问题,服务于学习和生活;2.初中阶段具体目标1价值体认：积极参加班团队活动、场馆体验、红色之旅等,亲历社会实践,加深有积极意义的价值体验;能主动分享体验和感受,与老师、同伴交流思想认识,形成国家认同,热爱中国共产党;通过职业体验活动,发展兴趣专长,形成积极的劳动观念和态度,具有初步的生涯规划意识和能力;2责任担当：观察周围的生活环境,围绕家庭、学校、社区的需要开展服务活动,增强服务意识,养成独立的生活习惯；愿意参与学校服务活动,增强服务学校的行动能力；初步形成探究社区问题的意识,愿意参与社区服务,初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识,初步具备法治观念;3问题解决：能关注自然、社会、生活中的现象,深入思考并提出有价值的问题,将问题转化为有价值的研究课题,学会运用科学方法开展研究;能主动运用所学知识理解与解决问题,并做出基于证据的解释,形成基本符合规范的研究报告或其他形式的研究成果;4创意物化：运用一定的操作技能解决生活中的问题,将一定的想法或创意付诸实践,通过设计、制作或装配等,制作和不断改进较为复杂的制品或用品,发展实践创新意识和审美意识,提高创意实现能力;通过信息技术的学习实践,提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力;3.高中阶段具体目标1价值体认：通过自觉参加班团活动、走访模范人物、研学旅行、职业体验活动,组织社团活动,深化社会规则体验、国家认同、文化自信,初步体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系,增强根据自身兴趣专长进行生涯规划和职业选择的能力,强化对中国共产党的认识和感情,具有中国特色社会主义共同理想和国际视野;2责任担当：关心他人、社区和社会发展,能持续地参与社区服务与社会实践活动,关注社区及社会存在的主要问题,热心参与志愿者活动和公益活动,增强社会责任意识和法治观念,形成主动服务他人、服务社会的情怀,理解并践行社会公德,提高社会服务能力;3问题解决：能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索,提出具有一定新意和深度的问题,综合运用知识分析问题,用科学方法开展研究,增强解决实际问题的能力;能及时对研究过程及研究结果进行审视、反思并优化调整,建构基于证据的、具有说服力的解释,形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果;4创意物化：积极参与动手操作实践,熟练掌握多种操作技能,综合运用技能解决生活中的复杂问题;增强创意设计、动手操作、技术应用和物化能力;形成在实践操作中学习的意识,提高综合解决问题的能力;三、课程内容与活动方式学校和教师要根据综合实践活动课程的目标,并基于学生发展的实际需求,设计活动主题和具体内容,并选择相应的活动方式;一内容选择与组织原则综合实践活动课程的内容选择与组织应遵循如下原则：1.自主性在主题开发与活动内容选择时,要重视学生自身发展需求,尊重学生的自主选择;教师要善于引导学生围绕活动主题,从特定的角度切入,选择具体的活动内容,并自定活动目标任务,提升自主规划和管理能力;同时,要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题,指导学生深化活动主题,不断完善活动内容;2.实践性综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动,在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”,在全身心参与的活动中,发现、分析和解决问题,体验和感受生活,发展实践创新能力;3.开放性综合实践活动课程面向学生的整个生活世界,具体活动内容具有开放性;教师要基于学生已有经验和兴趣专长,打破学科界限,选择综合性活动内容,鼓励学生跨领域、跨学科学习,为学生自主活动留出余地;要引导学生把自己成长的环境作为学习场所,在与家庭、学校、社区的持续互动中,不断拓展活动时空和活动内容,使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展;4.整合性综合实践活动课程的内容组织,要结合学生发展的年龄特点和个性特征,以促进学生的综合素质发展为核心,均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容;对活动主题的探究和体验,要体现个人、社会、自然的内在联系,强化科技、艺术、道德等方面的内在整合;5.连续性综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求,设计长短期相结合的主题活动,使活动内容具有递进性;要促使活动内容由简单走向复杂,使活动主题向纵深发展,不断丰富活动内容、拓展活动范围,促进学生综合素质的持续发展;要处理好学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接与联系,构建科学合理的活动主题序列;二活动方式综合实践活动的主要方式及其关键要素为：1.考察探究考察探究是学生基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题,开展研究性学习,在观察、记录和思考中,主动获取知识,分析并解决问题的过程,如野外考察、社会调查、研学旅行等,它注重运用实地观察、访谈、实验等方法,获取材料,形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神;考察探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设,选择方法,研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进;2.社会服务社会服务指学生在教师的指导下,走出教室,参与社会活动,以自己的劳动满足社会组织或他人的需要,如公益活动、志愿服务、勤工俭学等,它强调学生在满足被服务者需要的过程中,获得自身发展,促进相关知识技能的学习,提升实践能力,成为履职尽责、敢于担当的人;社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历,分享活动经验;3.设计制作设计制作指学生运用各种工具、工艺包括信息技术进行设计,并动手操作,将自己的创意、方案付诸现实,转化为物品或作品的过程,如动漫制作、编程、陶艺创作等,它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等;在活动过程中,鼓励学生手脑并用,灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧,提高学生的技术操作水平、知识迁移水平,体验工匠精神等;设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品,反思与改进;4.职业体验职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习,体认职业角色的过程,如军训、学工、学农等,它注重让学生获得对职业生活的真切理解,发现自己的专长,培养职业兴趣,形成正确的劳动观念和人生志向,提升生涯规划能力;职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验,行动应用;综合实践活动除了以上活动方式外,还有党团队教育活动、博物馆参观等;综合实践活动方式的划分是相对的;在活动设计时可以有所侧重,以某种方式为主,兼顾其他方式；也可以整合方式实施,使不同活动要素彼此渗透、融合贯通;要充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用,有效促进问题解决、交流协作、成果展示与分享等;四、学校对综合实践活动课程的规划与实施一课程规划中小学校是综合实践活动课程规划的主体,应在地方指导下,对综合实践活动课程进行整体设计,将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中;要依据学生发展状况、学校特色、可利用的社区资源如各级各类青少年校外活动场所、综合实践基地和研学旅行基地等对综合实践活动课程进行统筹考虑,形成综合实践活动课程总体实施方案；还要基于学生的年段特征、阶段性发展要求,制定具体的“学校学年或学期活动计划与实施方案”,对学年、学期活动做出规划;要使总体实施方案和学年或学期活动计划相互配套、衔接,形成促进学生持续发展的课程实施方案;学校在课程规划时要注意处理好以下关系：1.综合实践活动课程的预设与生成学校要统筹安排各年级、各班级学生的综合实践活动课时、主题、指导教师、场地设施等,加强与校外活动场所的沟通协调,为每一个学生参与活动创造必要条件,提供发展机遇,但不得以单一、僵化、固定的模式去约束所有班级、社团的具体活动过程,剥夺学生自主选择的空间;要允许和鼓励师生从生活中选择有价值的活动主题,选择适当的活动方式创造性地开展活动;要关注学生活动的生成性目标与生成性主题并引导其发展,为学生创造性的发展开辟广阔空间;2.综合实践活动课程与学科课程在设计与实施综合实践活动课程中,要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题,使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升;学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关学科教学中分析解决,所获得的知识要在相关学科教学中拓展加深;防止用学科实践活动取代综合实践活动;3.综合实践活动课程与专题教育可将有关专题教育,如优秀传统文化教育、革命传统教育、国家安全教育、心理健康教育、环境教育、法治教育、知识产权教育等,转化为学生感兴趣的综合实践活动主题,让学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思等方式实现专题教育的目标,防止将专题教育简单等同于综合实践活动课程;要在国家宪法日、国家安全教育日、全民国防教育日等重要时间节点,组织学生开展相关主题教育活动;二课程实施作为综合实践活动课程实施的主体,学校要明确实施机构及人员、组织方式等,加强过程指导和管理,确保课程实施到位;1.课时安排小学1-2年级,平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中,平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求,完成规定学分;各学校要切实保证综合实践活动时间,在开足规定课时总数的前提下,根据具体活动需要,把课时的集中使用与分散使用有机结合起来;要根据学生活动主题的特点和需要,灵活安排、有效使用综合实践活动时间;学校要给予学生广阔的探究时空环境,保证学生活动的连续性和长期性;要处理好课内与课外的关系,合理安排时间并拓展学生的活动空间与学习场域;2.实施机构与人员学校要成立综合实践活动课程领导小组,结合实际情况设置专门的综合实践活动课程中心或教研组,或由教科室、教务处、学生处等职能部门,承担起学校课程实施规划、组织、协调与管理等方面的责任,负责制定并落实学校综合实践活动课程实施方案,整合校内外教育资源,统筹协调校内外相关部门的关系,联合各方面的力量,特别是加强与校外活动场所的沟通协调,保证综合实践活动课程的有效实施;要充分发挥少先队、共青团以及学生社团组织的作用;要建立专兼职相结合、相对稳定的指导教师队伍;学校教职工要全员参与,分工合作;原则上每所学校至少配备1名专任教师,主要负责指导学生开展综合实践活动,组织其他学科教师开展校本教研活动;各学科教师要发挥专业优势,主动承担指导任务;积极争取家长、校外活动场所指导教师、社区人才资源等有关社会力量成为综合实践活动课程的兼职指导教师,协同指导学生综合实践活动的开展;3.组织方式综合实践活动以小组合作方式为主,也可以个人单独进行;小组合作范围可以从班级内部,逐步走向跨班级、跨年级、跨学校和跨区域等;要根据实际情况灵活运用各种组织方式;要引导学生根据兴趣、能力、特长、活动需要,明确分工,做到人尽其责,合理高效;既要让学生有独立思考的时间和空间,又要充分发挥合作学习的优势,重视培养学生的自主参与意识与合作沟通能力;鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限,进行广泛的交流与密切合作;4.教师指导在综合实践活动实施过程中,要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系;教师既不能“教”综合实践活动,也不能推卸指导的责任,而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者;教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程;在活动准备阶段,教师要充分结合学生经验,为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会,引导学生构思选题,鼓励学生提出感兴趣的问题,并及时捕捉活动中学生动态生成的问题,组织学生就问题展开讨论,确立活动目标内容;要让学生积极参与活动方案的制定过程,通过合理的时间安排、责任分工、实施方法和路径选择,对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等,增强活动的计划性,提高学生的活动规划能力;同时,引导学生对活动方案进行组内及组间讨论,吸纳合理化建议,不断优化完善方案;在活动实施阶段,教师要创设真实的情境,为学生提供亲身经历与现场体验的机会,让学生经历多样化的活动方式,促进学生积极参与活动过程,在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题,体验和感受学习与生活之间的联系;要加强对学生活动方式与方法的指导,帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式;教师指导重在激励、启迪、点拨、引导,不能对学生的活动过程包办代替;还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理;在活动总结阶段,教师要指导学生选择合适的结果呈现方式,鼓励多种形式的结果呈现与交流,如绘画、摄影、戏剧与表演等,对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结,促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话;要指导学生学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式,反思成败得失,提升个体经验,促进知识建构,并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺,明确进一步的探究方向,深化主题探究和体验;5.活动评价综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容;各学校和教师要以促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动评价;要坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则;突出发展导向;坚持学生成长导向,通过对学生成长过程的观察、记录、分析,促进学校及教师把握学生的成长规律,了解学生的个性与特长,不断激发学生的潜能,为更好地促进学生成长提供依据;评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈,改进后续活动;要避免评价过程中只重结果、不重过程的现象;要对学生作品进行深入分析和研究,挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和体验,杜绝对学生的作品随意打分和简单排名等功利主义做法;做好写实记录;教师要指导学生客观记录参与活动的具体情况,包括活动主题、持续时间、所承担的角色、任务分工及完成情况等,及时填写活动记录单,并收集相关事实材料,如活动现场照片、作品、研究报告、实践单位证明等;活动记录、事实材料要真实、有据可查,为综合实践活动评价提供必要基础;建立档案袋;在活动过程中,教师要指导学生分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料,编排、汇总、归档,形成每一个学生的综合实践活动档案袋,并纳入学生综合素质档案;档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据,也是招生录取中综合评价的重要参考;开展科学评价;原则上每学期末,教师要依据课程目标和档案袋,结合平时对学生活动情况的观察,对学生综合素质发展水平进行科学分析,写出有关综合实践活动情况的评语,引导学生扬长避短,明确努力方向;高中学校要结合实际情况,研究制定学生综合实践活动评价标准和学分认定办法,对学生综合实践活动课程学分进行认定;五、课程管理与保障一教师培训与教研指导地方教育行政部门和学校要加强调研,了解综合实践活动指导教师专业发展的需求,搭建多样化的交流平台,强化培训和教研,推动教师的持续发展;1.建立指导教师培训制度要开展对综合实践活动课程专兼职教师的全员培训,明确培训目标,努力提升教师的跨学科知识整合能力,观察、研究学生的能力,指导学生规划、设计与实施活动的能力,课程资源的开发和利用能力等;要根据教师的实际需求,开发相应的培训课程,组织教师按照课程要求进行系统学习;要不断探索和改进培训方式方法,倡导参与式培训、案例培训和项目研究等,不断激发教师内在的学习动力;2.建立健全日常教研制度各学校要通过专业引领、同伴互助、合作研究,积极开展以校为本的教研活动,及时分析、解决课程实施中遇到的问题,提高课程实施的有效性;各级教研机构要配备综合实践活动专职教研员,加强对校本教研的指导,并组织开展专题教研、区域教研、网络教研等,通过协同创新、校际联动、区域推进,提高中小学综合实践活动整体实施水平;二支持体系建设与保障1.网络资源开发地方教育行政部门、教研机构和学校要开发优质网络资源,遴选相关影视作品等充实资源内容,为课程实施提供资源保障;要充分发挥师生在课程资源开发中的主体性与创造性,及时总结、梳理来自教学一线的典型案例和鲜活经验,动态生成分年级、分专题的综合实践活动课程资源包;各地要探索和建立优质资源的共享与利用机制,打造省、市、县、校多级联动的共建共享平台,为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑;2.硬件配套与利用学校要为综合实践活动的实施提供配套硬件资源与耗材,并积极争取校外活动场所支持,建立课程资源的协调与共享机制,充分发挥实验室、专用教室及各类教学设施在综合实践活动课程实施过程中的作用,提高使用效益,避免资源闲置与浪费;有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地,如创客空间等;地方教育行政部门要加强实践基地建设,强化资源统筹管理,建立健全校内外综合实践活动课程资源的利用与相互转换机制,强化公共资源间。
综合实践指导纲要一、实践目的与意义综合实践活动课程是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
通过实践活动，学生可以深入了解社会、接触自然，提高观察、思考、动手和解决问题的能力，培养团队协作精神和社会责任感。
二、实践活动类型1. 社会实践：包括社会调查、志愿服务等活动，旨在让学生了解社会现象，培养社会责任感。
2. 科技实践：包括科技创新、科学实验等活动，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
3. 文化实践：包括文化体验、文艺演出等活动，旨在让学生了解和传承优秀传统文化。
4. 体育实践：包括体育竞赛、健身锻炼等活动，旨在提高学生的身体素质和运动能力。
三、实践活动目标1. 培养学生的实践能力和创新意识；2. 提高学生的人文素养和社会责任感；3. 促进学生自主学习和合作学习能力的提升；4. 帮助学生建立正确的价值观和世界观。
四、实践活动内容与要求1. 实践活动内容应根据学生的年龄特点和兴趣爱好进行选择，同时要注重实践活动的多样性和综合性。
2. 实践活动应注重学生的自主探究和合作学习，鼓励学生积极参与、勇于尝试。
3. 实践活动应注重安全，制定安全预案，确保学生的安全。
4. 实践活动应注重实效，确保学生能够从实践中获得有益的经验和收获。
五、实践活动时间安排1. 活动时间应根据课程内容和学生实际情况进行安排，可采取集中或分散的方式。
2. 学校应对实践活动的时间进行统筹规划，确保实践活动有序进行。
3. 实践活动的时间安排应充分考虑季节、节假日等因素，合理安排活动时间。
六、实践活动组织与实施1. 学校应制定实践活动的具体方案，包括活动目标、内容、时间安排等，并及时向学生发布活动通知。
《中小学综合实践教育活动课程指导纲要》教育部2023版中小学综合实践教育活动课程指导纲要 -教育部2023版背景中小学综合实践教育活动是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
为了适应新时代教育的发展需求，教育部于2023年发布了《中小学综合实践教育活动课程指导纲要》。
目标本指导纲要旨在规范中小学综合实践教育活动的内容和教学方式，促进学生全面发展。
内容概述指导纲要包含以下主要内容：1. 教育活动的定义和目标：明确中小学综合实践教育活动的定义和培养目标，强调培养学生的实践能力、创新思维和社会责任感。
2. 教育活动的组织与管理：详细说明教育活动的组织方式，包括学校、教师和学生的角色和责任，并介绍如何进行教育活动的评估和监督。
3. 教育活动的内容和方法：提供多样化的教育活动内容和方法，涵盖科学实验、社会实践、艺术创作等多个领域，以满足学生的不同需求和兴趣。
4. 教育活动的评估与反馈：介绍如何对教育活动进行评估，包括对学生综合能力和成果的评价，并提供相应的反馈和指导。
5. 教育活动的资源与支持：提供教育活动所需的资源支持，包括教师培训、校内外资源的整合利用等方面的支持。
实施与推广教育部将配合各级教育部门，制定具体的实施方案，并开展培训活动，以确保指导纲要的有效落实。
同时，鼓励学校和教师积极探索创新实践，形成良好的实践教育氛围。
总结《中小学综合实践教育活动课程指导纲要》的发布将进一步推动中小学综合实践教育活动的发展，培养学生的实践能力和创新思维，为其未来的发展打下坚实基础。
教育部将继续关注和支持中小学综合实践教育的发展，不断完善指导纲要，以适应教育发展的需要。
综合实践活动课程指导纲要2001年，我们国家正式启动了新一轮基础教育课程改革。
《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动是小学三年级至九年级以及普通高中阶段，中小学生必修的一门课程。
为了更好地落实和推进综合实践活动课程的实施，我们在国际比较研究、理论研究、实证研究和调查等各方面的基础上，研制了《综合实践活动指导纲要》。
现在，我们就来对《综合实践活动课程指导纲要》进行解读。
专题一综合实践活动课程的背景一、综合实践活动课程产生的历史背景1.是素质教育的需要儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。
他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。
高度关注儿童青少年思想道德建设，进一步深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。
引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，是素质教育的重要任务。
为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。
2.是学生个性发展的需要综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。
综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。
n3.是学生全面发展的需要综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。
我们在对部分学校的调查中发现：在偌大的校园里，虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置，但缺少能让学生自主探究、观察体验、动手实践的资源中心和活动基地。
在新课程实施的大背景下，建立校园实践基地，开展实践体验活动，既是促进国家课程计划的全面落实，构建符合素质教育要求的综合实践活动课程体系，也是开展生命教育的有效途径。
了4.是社会发展的需要当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
实综合实践活动继承了我国基础教育的优秀传统，体现了当前素质教育的内在要求。
义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，并在实践中取得了重要成就。
此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。
当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。
自二、综合实践活动课程的理论依据1.教育家米尔曾经说：“所有现存的好东西都是创造的果实。
”华中师大教授杨再隋说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
综合实践活动课程是国家规定、地方管理、学校开发的三级管理课程。
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程的目标和内容具有开放性；随着每一个活动的不断展开，新的目标也随着过程取向变化而不断生成，新的主题不断生成，学生会在这个进程中，认识和体验不断加深、创造性的火花不断迸发。
活2.当今教育改革的新趋势——积极开发并合理利用校内外各种课程资源，培养学生的综合素质。
综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。
综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。
当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
结合学校实际和周边环境的优势，开发校园实践基地，可以为新课程提供丰富的课程资源，为学校实施素质教育提供工作抓手，通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。
活3.现在世界各地都在重视劳动技术教育，尤其是联邦德国。
他们有句名言，“我们的学生考试考不过你们，我们的学生做的产品专门卖给你们。
”可见德国人十分重视学生的劳动技术并非常有成就。
他们的学生的劳动技术在学校就得到了应有的重视，学生的劳动素养非常高。
我们的学校在传授知识、培养能力适应高考方面做的很多，恰恰忘记了力“不劳动者不得食”的千年古训。
导致小学生不会做家务，不会自我服务，在考上大学就是成功的背景下，“劳动最光荣”已经是口号、摆设。
今天的教育已不能仅满足于课堂，应该要让学生走出课堂，走进生活，把广阔的生活空间作为师生共同生长的天地。
伴随着新课程的实施，一项全新的课程已开始显露其勃勃生机，那就是新课程改革中所设立的综合实践活动课程。
综4.心理学、教育学理论。
有研究表明：人的生活习惯和技能，3岁前形成50%；6岁时形成30%；其余20%是20岁前形成的。
儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑性强。
如果他们从小就受到良好的实践教育，则对于他们以后的学习与生活能力将有深远的影响。
标三、理解综合实践活动课程的基本途径1.课程培训通常，教师在执教一门新的课程前都有接受各级各类起始阶段培训的机会。
教师在培训中表现出来的学习品质决定了学生学习本课程的学习品质。
此类培训宜采用对话方式，将集中培训与教学跟进式培训相结合。
此类培训的效度取决于教师参与的程度，体现在教师对课程的理解与教学中。
在参与培训前，我们不妨把自己对此课程的疑惑转化成问题，并对这些问题进行具体的分解与分析，列出教学中最急需解决的部分，将培训的过程当作在教师专业成长中经历的一次研究性学习的过程。
在培训中，围绕自己的问题，主动地建构起属于自己的课程理解，与其他教师社会性的互动，比如同伴互助与专家引领，也将促进教师对课程的理解。
局由于全体教师都是综合实践活动课程的指导教师，所以本课程的相关培训大部分会以校本培训的形式呈现。
因此，学校建设适合本校校情的综合实践活动教师校本培训机制，也是学校综合实践活动课程建设重要的组成部分。
理参与此类培训是教师接触并理解本课程的起点。
2.自主阅读自主阅读也是帮助教师理解本课程的重要途径。
阅读内容可以包括：一是关于课程的基本理论及课程政策的阅读综合实践活动课程的理论基础包括杜威的实践主义、皮亚杰的建构主义、加德纳的多元智能以及我国陶行知的教育思想，教师不妨阅读相关的文字，以达成对本课程更深层次的理解。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》以及《综合实践活动课程指导纲要》是实施本课程的纲领性文件，纲要阐述了综合实践活动课程的特点、基本性质、价值取向、基本原则，教师可以通过学习纲要了解综合实践活动课程的内容领域、实施的基本原则、评价与管理的基本理念，（这）是课程实施的重要依据，可以作为课程实施过程中不断回顾的工具性文本。
也可阅读具有纲要解读性质的书籍，比如高等教育出版社出版、郭元祥教授主编的《综合实践活动课程的设计与实施》等书籍。
程二是关于开发与实施策略方面的文本阅读综合实践活动课程经过了大量的课程实验，积累了一批课程实施策略方面的文本，比如教师的指导策略以及开发出的主题资源案例等。
这类文本总结了课程实施中的经验，对我们的教学有直接的指导作用。
教师可通过这方面的自主阅读完成由教学理论向教学行为方面的转化。
由于此类文本经验性强，所以在阅读中需要我们有一定的选择性，将阅读与教学实践中遇到的问题相结合。
在阅读中，还要具有批判的意识，做出自己的评析与判断，并从中提炼出课程开发与实施的基本规律。
培3.在做中学通过培训和阅读，我们获得了大量的关于综合实践活动课程的理念与实施的间接经验，这些间接经验成为我们理解这门新设课程的基础。
但仅有这些外在的认识，是无法达成对课程真正意义上的理解的，就如“站在岸边学不会游泳”一样，如果要获得这门课程的直接经验和与我们的教学个性、学生状况相匹配的实施策略，只有在经历了教学过程之后，在“做”的过程中，才能达成对本课程真正意义上的理解。
其因此，本课程实施的过程，既是“做”的过程，也是教师不断修正、建构对本课程理解的过程。
这就需要教师把“做”，当作研究综合实践活动课程的过程，在行动的同时，不断反思并测量教学活动与课程目标之间的关系，在反思中，提高有效实施课程的能力，找到与自己的教学资源、学生特点和教学目标一致的教学策略。
师学用结合，在“做中学”，建构“学、研、做”三位一体的教师自主学习专业成长的体系，是理解综合实践活动课程的基本途径。
关注教师自身专业成长的过程，也是随时记录综合实践活动课程发展史的过程。
义【案例点评】教师随笔：无奈、摇摆与坚定——我是这样走进综合实践活动课程的2004年1月30日星期五地点：校长办公室春节后的新学期开始了。
年轻的女校长找我谈话：“这学期，我们要开一门新课——综合实践活动，学校希望你能当这门课的老师？！”2002年进入教师行业，一心一意是想当一名好老师。
结果学校先是让我跟一位老教师学教数学，后来，教社会的老师调走了，就让我顶上去教社会。
现在可好，一年刚到，又让我教综合实践活动。
具“这里有几本书，你拿去读一读！”抱着三本粉红色封面的书，我悻悻地回到教师办公室。
2004年2月25日星期三地点：首义路小学迫于进课堂得有内容给孩子们讲，我开发出了第一个主题——《大家一起看电视》。
经区教研员沈旎老师指点修改，今天作为一个主题设计的例子，向全区参与综合实践活动教研的老师们介绍。
我兴奋而又惶恐。
下面坐着已有两年经验的不少老师呢！这2004年10月20日星期三上午地点：三角路小学我参加了区、片的每一次教研活动，听了不少公开课，还参加了3月20日在招生大厦召开的“全国第二届综合实践活动课题研究与实践经验交流会”，也报名参加了武昌区综合实践活动骨干教师班的培训。
