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主题型古诗文群文教学——以《饮酒（其五）》《野望》整合课为例亲爱的朋友们，大家好！借着君师父给的胆儿，“秋备聊群文”专题课今天开播了。
我很激动，也很惶恐。
对于群文教学，我的研究还说不上深厚，对于课堂技艺，我的实践还谈不上高明。
但加入青春语文名师工作室以来，我拔着头发使劲儿往上，努力跟上兄弟姐妹们的步伐。
牢记君师父的教导，无论生活还是教学研究都要聚焦，我专注于群文教学，做了一些课例，有了一点点心得。
从今天开始，我和朋友们一起来聊群文，重在聊课堂教学的前前后后，我的愿景是，倾尽全力把自己近几年的研究中最精华的部分分享给您，和您一起审视统编教材中多个文本的内在联系，搭建一课多篇的联通桥梁，掌握王君青春语文文本特质的相关理论，寻找开展群文教学的课堂路径。
课堂，是教与学的主阵地，是培植学生语文兴趣的场域，也是教师价值体现的所在。
我觉得，群文教学是课堂教学创新和改革的一种重要方式，一条创新路径。
跟大家聊群文，目的就是借助群文教学这种形式，习练如何上出灵魂在场的语文课，上出思维到位的语文课，上出开阔融通的语文课，上出丰富隽永的语文课！从而让语文教学成为无限游戏，实现万文互联，把课堂与生活打通，用活法指导教法，让教学指向多彩而开放的未来。
在以后的课程中，我将和大家一起，着力研讨统编教材中一课多篇的创新设计，1+X 群文教学的有效路径，单元整合的聚焦取舍和专题复习课创意活动。
一课多篇，是指一个课目当中有多篇文章，比如《世说新语》二则、散文两篇、古代诗歌五首等。
我们每册中都有2-3篇这样的课文。
一课多篇属于比较特殊的群文阅读，因为既要落实统编教材的编排理念，实践单元要求和阅读提示等的阅读策略和方法，又要跳出单元主题的钳制，从中提取出显性的、有利于学生核心素养提升的语文学习要素，这是一课多篇类群文阅读教学的难点所在。
1+X是以课内一篇或一类为主文本，联结课外多个文本形成互证、互补、互衬等的阅读场，实现共建共享的教学效益。
语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖《语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、语文版九年级语文上册第二十九课《诗词五首》教案一等奖教学目标1．激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。
2．了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。
3．了解与这些诗词有关的文学常识。
重点、难点1．整体把握和感知诗词的方法2．语感的培养和表现手法的学习教学设想：诗词的考查重点以默写为主，所以对于诗歌本身的分析可作简要要求，以学生自主探索、查找资料为辅，检查背诵为主。
教学时间二课时教学设计第一课时闻官军收河南河北滁州西涧约客教学过程一、预习二、学习闻官军收河南河北1．朗读感知2．作者作品简介杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”即将平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗3．理解诗句4．了解内容这首诗写了什么内容？明确：主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装还乡。
这首诗表达了作者怎样的心情欣喜若狂作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。
这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民的生活的关心和同情。
从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。
5．小结杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。
这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。
三、学习《滁州西涧》《约客》以学生为主1．朗读诗歌2．作者简介3．诗歌分析学生根据查找的资料分析诗歌。
四、课堂背诵指导与检查齐读课文，背诵第二课时如梦令菩萨蛮教学过程一、复习、背诵二、学习《如梦令》1．学生试分析赏读交流自己所得资料，整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容2．小结这是一首小令，通过女主人与侍女的对话，反映出女主人对生活的细腻的关注与分析，表现了女主人关切生活，热爱自然。
[《沁园春,雪》教学实录] 沁园春雪课堂实录王君师：同学们好!今天我们一起来学习一首词。
说到诗词学习，老师想了解一下，大家平时主要用到的学习方法是什么?生：读!师：是的，古人说“书读百遍，其义自见”。
那这节课，老师想给大家提一个更高的要求：诵读。
大家认为朗读与诵读有什么不同?生：朗读就是大声流畅地读。
师：诵读呢?生：强调读出感情。
生：读得生动。
生：读出表情。
师：不错，诵读就是用抑扬顿挫的腔调，读出作品的内容和情感。
今天我们就体会一下诵读这一学习方法。
老师不太熟悉你们，我想请大家推荐一位同学。
生：我推荐×××。
师：是哪位同学?(该生起立)师：大家推荐你，我想应该是因为你的朗诵水平不错，你认为在朗诵中要注意的问题是什么?生：我觉得理解作品是前提，再就是要注意把情感读出来。
师：嗯，是好经验，重点就是在理解的基础上读出感情。
今天老师先来读一首诗，看看老师能不能做到这些。
同时，还请大家注意听的内容，看能不能听出诗中这位“伟大诗人”是谁，你是怎么知道的。
(老师范读《江上放歌》，之后学生鼓掌。
)师：谢谢!看来大家还是很会鼓励老师的。
(生笑)师：那大家听出来了吗?这位“伟大诗人”是谁?生：是毛泽。
因为诗里引用了他的很多诗句。
师：不错，就是毛泽。
他是一位伟人，也是一位诗人。
我们今天就来学习这位伟人的一首词——《沁园春雪》就按照刚才那位同学的方法来学习——先理解再诵读。
相信大家在理解内容后，一定会比老师读得好。
我们先来听一下朗读带，大家可以小声跟读，找一找诵读的感觉。
(老师放课件，提醒学生放出声音跟读。
)师：刚才我发现同学们对范读中的一个字有疑问，是不是觉得很别扭?生：是的。
读错了。
师：哪个字?生：“汗”字。
师：我们曾经学过这个字。
生：《XX诗》中有“可汗大点兵”一句。
师：看来朗读的第一要义是读准，否则就闹笑话了。
那请同学们自己读一读，注意读准确读清楚。
(学生朗读)师：大家刚才跟读时，觉得我们平时的朗读习惯和朗读带相比有什么不一样的吗?生：节奏快慢问题，平时读快了。
王君老师《湖心亭看雪》教学实录（注：该课为2007年12月23日在重庆天宝实验中学举行的第三届“中国教师文学修养与语文教学研究”大会的研究课。
学生为重庆外国语学校初2009级2班学生）【教学前言】三年前在《语文教学通讯》上发表过一个《湖心亭看雪》的教学实录。
三年后重新上这篇课文，结合本次大会“文学鉴赏”的主题，力图展示自己在语文教学上的一些新的思考和探索。
所谓“新”，乃是回归中的“新”，乃是“新”中的回归。
新课程改革已经进入了深入反思阶段。
作为一名一直努力创新的一线教师，有必要重新认真地梳理自己的各种教学理念，进一步地反思自己的各种教学行为。
上出朴实的、本真的、有文化底蕴的、有人文关怀的富有语文味儿的课，应该是我的更高追求。
要坚定：对于语文教学而言，咬文嚼字是必要的手段，诵读是必要的手段，知人论世是必要的手段……更要认识清楚：教师本位、教材本位和学生本位本质上并不矛盾。
语文教学需要“常式”和“变式”，需要“预设”和“生成”，需要“控制”和“自主”……在这些概念中，其实都包含着教师智慧的开明的通达的“导”的因子。
在中学语文教学中，备课，还是一定要精心设计——设计教材、设计学生、设计自己。
天马行空式的生成并不是在任何时候都可取。
在中学语文教学中，上课，一定要充分对话——在对话中生成知识，濡染情感，提升智慧。
传统的满堂灌满堂讲虽然有它的合理性但绝不能成为课堂的主旋律。
这堂课，是不是达到了这样的目标了呢？恳请同行们批评指正。
【教学实录】第一部分：导入师：同学们知道，王老师的儿子叫——生：尹犀墨！（笑）师：这个名字出自一个成语——生：惜墨如金！师：对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是，我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生：字斟句酌咬文嚼字师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
第二部分：整体阅读把握全篇师：现在请仔细听录音朗读，粗步感知课文内容，进行字词抢答。
名师王君《沁园春雪》教学设计——全国特级教师王君【教学目标】１、诗歌诵读训练２、欣赏本诗描写、抒情、议论的完美结合，感受诗词炼字的魅力３、感受毛泽东豪迈奔放的伟人情怀【教学重难点】１、诗歌诵读训练：以读动情，以读识文通过齐读、轮读、领读等丰富多彩的朗读方式让学生走进诗歌、走进作者２、感受诗词炼字炼词的魅力让学生通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙【课时安排】一课时【教学流程】第一课时一、诗歌导入诗人毛泽东任先青你用平平仄仄的枪声写诗二万五千里是最长的一行常于马背构思便具有了战略家的目光战地黄花如血残阳成了最美的意象有时潇洒地抽烟抬头望断南飞雁宽阔的脑际却有大江流淌雪天更善畅想神思飞扬起来飘成梅花漫天的北国风光相信你是最严肃的诗人屈指数算一首气势磅礴的诗调动了半个世纪的酝酿轻易不朗诵天安门城楼上只那一句便站成了世界的诗眼嘹亮了东方毛泽东是革命领袖，是共和国的缔造者，同时也是诗人梅花瑞雪，战地黄花，残阳如血，击水新唱，指点江山，激扬文字，他的诗词作品把典雅高古的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密融合，绽成了诗词创作中的一朵奇葩今天，我们就来学习他的著名诗篇《沁园春·雪》二、诵读入情１、个人自由诵读：要求读准字音，了解诗歌基本内容，关注重点词语的读法写法，比如：莽红装素裹妖娆竞折腰风骚２、个人表演朗读：要求读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理师生在讨论中要形成共识，比如：感情基调：豪放激动，充满自豪语速：上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿“须晴日”和“俱往矣”语速要慢“还看今朝”要用拖音来读……重音：“分外”、“多娇”等要重读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读……表情：微笑、从容、自信，傲视一切动作：想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，身形要挺拔，气度要雄健３、双人或者多人设计配合朗读４、听朗读录音，自由点评录音朗读中的各种处理５、全班齐读三、推敲入境１、整体感知人物形象：通过刚才的反复诵读，我们基本上能够在字里行间看到诗人的形象了现在请你说一说：诵读《沁园春·雪》，我读到了一个毛泽东学生可能会概括：我读到了一个豪放的毛泽东我读到了一个充满瑰丽想象的毛泽东我读到了一个画家毛泽东我读到了一个胸怀天下的政治家毛泽东我读到了一个骄傲的毛泽东我读到了一个要主宰历史的毛泽东……２、咀嚼诗句，由文见人：可以任意选择其中的一两个话题（或者自设话题），紧扣诗歌的精妙之点来说：从毛泽东的写景之妙来看毛泽东从毛泽东点评之奇来看毛泽东从毛泽东的情感之炽来看毛泽东……可以引导学生关注以下特色：⑴写景变化多端，特色鲜明──诗人新颖独特的视角：①虚实结合：上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景②动静结合：山、原→舞、驰化静态为动态③纵横结合：写景──空间议论──时间⑵用词准确含蓄，千锤百炼──诗人细腻入微的表达：①准确传神的动词：封、飘、舞、驰②概括性强的总领词：望、惜③富有表现力的副词：惟、顿、略、稍、只⑶修辞手法的运用极为巧妙──诗人高超的写作技巧：①比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象②互文：千里冰封，万里雪飘③拟人：红装素裹，欲与天公试比高３、回扣背景，诗意升华，情感再燃：１９３６年２月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词１９４５年８月，抗战胜利后，为了国家的前途，人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动回顾历史，读《沁园春·雪》，我们读出了毛泽东的伟人情怀今天，和平盛世之下，我们重读《沁园春·雪》，心灵同样可以受到震撼，你还读出了什么呢？请以：从“《沁园春·雪》中，我还读出了”的格式畅谈感受学生可能谈到：我读出了今人要胜古人的豪情我读出了要为新中华改天换地的信心我读出大好河山需要我们去建设的呼唤……四、结束全班集体配合分角色诵读，结束全课的学习沁园春·雪女领：沁园春·雪男领：北国风光，（豪迈，高而慢）齐：千里冰封──，（拉长）万里雪飘↗（高昂）女：望长城内外，惟余莽莽；男：大河上下，顿失滔滔↘（慢）女：山舞银蛇，原弛蜡象，男：欲与天公试比高（高昂）女：须晴日，看红装素裹，分外妖娆，（慢）齐：江山如此多娇，↗引无数英雄竞折腰男：惜秦皇汉武，↘（低沉）略输文采；（慢）女：唐宗宋祖，稍逊风骚（慢）男：一代天骄，成吉思汗，齐：只识弯弓射大雕↘（低，慢）领：俱往矣──，（慢，拉长）齐：数风流人物↗还看今朝（高昂，坚定）数风流人物──还看今朝！（一字一顿）五、课后作业１、查找毛泽东诗词资料，自主阅读毛泽东诗词五首以上，并写出读后感２、收集背诵关于雪的诗句五句。
比较阅读,让古诗词教学熠熠生辉——王君古代诗词整合教学片段赏析一、古诗词教学在初中语文教学中的重要性义务教育阶段，无论小学还是中学，诗词数量都占据着较大的比重。
2014教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出：“在小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。
”可以看出，古代诗文作为传统文化的重要载体，对继承和发扬传统文化起着至关重要的作用。
2016年9月1日，部编版初中语文教材开始投入使用，这套教材较之以前各个版本数目增多，题材多样，文质兼美，注重诵读和延伸，从各个方面反映了中华文化的博大精深，满足了学生不同层次的阅读需求，符合课标关于古诗文阅读的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累。
感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”二、初中古诗词教学现状古诗词虽是我国民族文化的精髓，经过千年历史淘洗，依然熠熠生辉。
但因古诗词语言凝练、含蓄蕴藉，情感细腻丰富，学生理解不透彻，古诗文教学成为初中语文教学中避而远之的难题，在授课中常出现以下问题。
（一）年代久远，理解困难由于古诗词出现在千百年以前，用文言写成，又带有深深的时代烙印。
如果不借助作者所处的时代背景及相关写作缘由，很难读懂，这让部分学生“谈古色变”，不敢轻易接近古诗词，上课常常是老师“滔滔不绝”，学生“思绪飘飞”，两者很难达情感共鸣，更别提爱上它们了。
（二）重视积累，淡化赏析教材编选的古诗词文质兼美、传诵千古，但在应试教育体制下，老师往往重视背诵和默写，而忽略了对诗人情感的剖析及诗词意境的体味。
一节课的时间非常有限，诗歌多以讲授形式完成，很多学生不理解大意，无法很好鉴赏诗歌，教师就以灌输和做笔记的方法，先记好笔记，自己去理解，导致学生负担重，会背诵会默写的诗词，却不知道其中的微言大义，长此以往，学生的鉴赏能力没有丝毫提高。
（三）课内容零碎，记忆不深初中古诗词穿插在教材的不同年级、不同单元的现代文中，学生学到的是这首诗的大意、背景，学完诗歌再学现代文，很难形成整体的、系统的观念。
王君课堂实录王君：《陋室铭》《爱莲说》教学述评作者：来源：时间：2021-3-20 8:36:54 阅读666次【大中小】整合与比照齐飞，厚重共灵动一色――评王君老师《陋室铭》、《爱莲说》整合教学执教：北京人大附中西山分校王君评点：南京市天景山中学杨正奎【课堂实录】（经过钻研教材，我发现《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章的精神血脉息息相通。
于是，我对这两篇文章进行了整合教学。
两课时连堂进行。
以走进刘禹锡的精神世界为教学核心目标。
第一课时的主要任务是指导朗读，质疑字词，尝试背诵。
第二课时则结合学生疑问引导他们紧扣关键字词感受人物心灵律动，探寻古代一类知识分子人格追求。
实录的是第二课时）蓄势：走进周敦颐的精神世界师：第一节课，陈禹杭就《爱莲说》提出了一个很有价值的问题，就是关于最后几个句子的顺序安排。
同学们的争论很热烈。
王悦同学的发言更是引发了大家的不同意见。
这节课，我们就以这个问题为切入点开始讨论。
王悦认为菊和牡丹对莲都是反衬，有些同学不同意。
看来，这个问题分歧还很大，现在请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据。
（这个导入直接明确。
第一，这是基于学生认知水平的导入。
它不仅回顾了上节课学生提出的问题，而且尊重学生，以学生现有的知识水平为基础开展后面的教学；第二，这是抓住了学生中矛盾分歧的导入。
“菊和牡丹对莲是否都是反衬？”一下子激活了学生的思维；第三，这是明确地提出了读书方式的导入。
“请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据”，要求学生去咬文嚼字，直击文本。
）生：我认为周敦颐很欣赏陶渊明。
我从这句可以看出来，“晋陶渊明独爱菊”，“独”字挺有力量的，我读出了一种欣赏。
生：我也是，后文中周敦颐说自己爱莲也用的是“独”，看来这“独”有与众不同之意，含有褒义的。
师：“独”是独特，独到，“独”是特立―― 生：独行。
师：我想到毛主席有一首著名的词第一句就是“独立寒秋”，好一个“独”！生：周敦颐称菊花为“隐逸者”，就是隐居避世之人，不含贬义。
《诗词五首》一、教学目标(一)能用正楷或行楷正确书写“擢”、“锦衾”、“瀚海”、“阑干”等字词，读准“擢”、“锦衾”、“掣”、“见”等字词。
(二)激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏诗词的能力。
(三)通过反复诵读，体会诗词所表达的思想感情，领悟诗词中隽永的意蕴。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时学习《迢迢牵牛星》、《渡荆门送别》和《春望》(一)导语中国是诗的国度，“诗”是古代文学长廊中一颗璀璨的明珠。
读诗，不但可以借助诗句领略祖国河山的壮丽，还会让我们情不自禁地陶醉于诗中形象所构成的或含蓄凄美或开阔奔放的意境之中，获得审美的愉悦。
下面就让我们再次步入诗的殿堂，去领略中国古代诗歌的迷人风采。
(二)学习《迢迢牵牛星》1初读感知。
(1)播放一凄婉忧伤的曲调，教师朗读全诗。
(2)继续配乐，学生朗读，了解诗歌缠绵悱恻、爱情遭挫后的痛苦忧伤的感情。
(3)学生利用注释和工具书通读全诗，理解每句话的意思，标出不理解的词句。
(4)学生就词句理解质疑。
(5)点拨。
突出：擢，意思是伸出，念为ｚｈｕó。
间，意思是隔，念为ｊｉàｎ。
2品读鉴赏。
(1)再次播放凄婉忧伤的曲调，学生齐读全诗。
①用两个字概括诗人借牛郎织女所抒发的感情。
(悲恨)②既然“河汉清且浅，相去复几许”，牛郎织女为何不“涉过银河去，互把衷肠诉”呢?这悲从何来，恨由何生呢?明确：这正是诗人匠心独运之处，诗人正欲使读者反观出一条无边、无底、污浊的无形银河对牛郎织女自由爱情的扼杀，从有形的优美之中见出无形的丑恶。
可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是缘于其对情人的爱情被无情毁灭的悲恨。
③自由朗读两三遍，体会诗人借牛郎织女所抒发的悲恨之情。
④与同是以星喻人的马克思给燕妮的情诗《两颗星》的前半部分进行比较，体会中国古典诗歌委婉含蓄的特色。
在那遥远的蓝天上／有两颗奇异的金星／它们总是互相飞往对方／可又一辈子对立相向／为的是能有一次相会／相随合唱／正当它们要相会／忽然有一双手将它们分开。
♦策略看台整合：让语文教学走向深广—兼评王君老师的文言文整合课例丨课堂丨 本版编辑/张志刚◎杨正查(南京市天景山中学，江苏南京211100)摘要：分析王君老师的三个整合课例，提出三种整合教学的策略，一是围绕教学目标整合教学内容，二是围绕教学目标整合教学资源，三是围绕教学目标整合课堂问题，并指出整合是一种智慧的教学手段，能激发学生学习语文的兴趣，提升学生的阅读思维能力，提高学生的语文综合素养，让语文教学走向深广。
关键词：整合教学目标教学内容教学资源课堂问题研读《语文教学通讯》B刊2017年第9期王君老师的《用小群文阅读实现文言文教学文化渗透》后，联想到她的《陋室铭》《爱莲说》整合教学课例和《词五首》整合教学课例，发现王君老师不仅在文言文教学中践行着“文章”到“文化”的拓展，而且还在“课堂整合”上进行着有益的实践探索。
那我们在平时的教学中又该如何开展整合教学呢？下面，我们就以王君老师的课为例，谈谈这方面的问题。
_、围绕教学目标，整合教学内容《孙权劝学》是一篇文言短文，单教这篇文言文，我们一般是在诵读的基础上概括故事，理解人物，体会学习的重要。
但王君老师却把教学目标确定为“在孙权的朋友圈学习有效沟通”，将教学目标指向学生的生活，指向对语言文字的运用—有效沟通。
课堂上，围绕这一教学目标，王君老师把课堂整合为“上级和下级的沟通”“平级和平级的沟通”“下级和上级的沟通”“英雄与英雄的对话”四个教学板块，并精选《三国志》《资治通鉴》中与这几个板块的教学相关的课外文言材料，引导学生开展文言文小群文阅读。
这种整合，不仅课堂结构清晰，教学内容丰富，而且由一篇文到一类文，将课文与生活对接，由文章向文化渗透，在挖掘教学深度的同时，也拓宽了语文教学的广度，整节课不仅生活气息浓厚，而且文化味道浓郁。
再看王君老师的《陋室铭》《爱莲说》整合教学课例。
她以“走进刘禹锡的精神世界”为教学核心，结合学生疑问，引导他们紧扣关键字词感受人物的心灵律动，探寻古代如刘禹锡“这一类”知识分子的人40 |语文執学讯•初中| 2017.12格追求。
第21课《诗词五首》《迢迢牵牛星》教学目标知识与能力了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。
过程与方法体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感；掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
情感态度与价值观体会诗歌中的感情。
教学重难点重点体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。
难点掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
课时安排1课时教学准备多媒体课件教学过程（一）新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事（二）出示教学目标。
（三）作品介绍，写作背景介绍。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。
这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。
诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。
刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。
（四）了解五言诗。
（五）听示范朗读。
（六）全班读书，自学下列问题：1请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。
(词、句、艺术手法）2分析诗中的叠字的作用。
3 《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的？4本诗的创作目的是什么?(主旨)（七）学生讨论，互助答疑（8分钟）（八）师生合作探究。
迢迢: 写星空的距离，远皎皎: 写星的光辉，亮纤纤: 写手的形状，秀美札札: 写织机的声音，(织布繁忙)盈盈: 写水的形态，清且浅脉脉: 写人的神情，含情诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。
问君能有几多愁？——就《诗词五首》的教学看语文课的整合效应人教版九年级上册第25课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。
教材上的排列是按照诗人所处年代排列的，如果照这样的顺序教学，内容就会显得很散乱。
在对这五首词进行了研究之后，我决定对这五首词进行整合教学。
教学课时安排为两课时，教学主题是：问君能有几多愁？下面是课堂教学实录：第一课时师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。
今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。
请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。
（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）生：词中有些人很愁，有些人不愁。
生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。
（众笑）生：有为家事愁，也有为国事愁。
生：有为亲人愁，有为理想愁。
……【自评：简单导入，直入正题。
开篇整合，建构全课整体意识，第一次对比，为思维预热。
】师：那这样好不好，让我们先来体会一下两位古代女子的愁。
我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁？【自评：进入第二次整合对比。
不足的是板块的过渡稍显生硬。
】（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。
《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。
生：我也是。
《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！师：那这个问题我们先放一放。
现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁？大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法！（生自由朗诵，讨论）【自评：从另一角度巧对比巧整合。
】生：我认为《望江南》中的女子更愁，因为她愁得都“肠断白萍洲”了啊！还有什么愁比“肠子都愁断”了更愁呢？生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。
生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想像写成的，是化抽象为形象的写法。
这样比的话不客观。
师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想！生：李清照最愁。
《望江南》中的女子还“梳洗罢”，可李清照却“倦梳头”，一个女子连梳妆打扮都不想了，那她一定非常愁闷了。
生：是的，俗话说“女为悦己者容”，《望江南》中的女子还可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回来看，可李清照连打扮自己的兴趣都没有了，我猜像她的丈夫一定已经去世了。
师：你很聪明。
写这首词的的时候，李清照的丈夫已经去世很多年了。
生：我还是觉得《望江南》中的女子愁，你看她“独倚望江楼”，一个人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，从早上直等到“斜晖脉脉”的傍晚，等了整整一天啊，可最后还是失望了，你难道能说她的愁不深重吗？师：你这个分析很到位。
但“倚”字品得还不够，哪个同学帮帮她的忙。
生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江楼上，很孤苦无依的样子！生：“倚”还显得这个女子很柔弱，没有力气。
生：她一定是望得太久了，所以浑身酸软，就只能“倚”着了。
生：主要不是身体问题，还是心事太沉重了。
师：对了，这样抓住关键词抠进去，人物的形象就鲜明了。
【自评：对“倚”的品味环节是课堂机智生成的，处理得不错。
】生：我不同意刚才同学们的看法。
《望江南》中的女子是愁，但是她毕竟还有事情可干。
可是李清照呢，她却觉得“物是人非事事休”，她觉得什么事情都没有意义了，所以她干什么都索然无味了，我认为这样的愁才最愁。
生：我有同感。
她不仅不想梳头，她连去双溪泛舟也提不起兴趣呢！生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。
师：你说说。
生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。
二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。
而诗中不应该是晚上。
生：是晚上，不是说“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊？生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？师：有道理，古代女子有夜生活的很少。
（众笑）生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！【自评：旁逸斜出的一笔！学生的自主质疑很有力度，教师能在具体的语言环境中解决学生困惑，处理得不错。
】生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢？生：我不同意。
确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。
（生鼓掌）生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。
（学生争论不休）师：同学们，这个问题比较复杂，也许当你们的生活阅历多一些后，你们的体会会更加深入。
王老师想起了金庸《神雕侠侣》中的杨过对小龙女十六年痴痴的等候。
十六年的痛苦等待他都熬过来了，他为什么要在最后得知小龙女活着不过是一个谎言后却没有再活下去的勇气，而毅然跳崖自尽呢？生：他活下来是因为他心中还有希望，他选择死是因为他在善意的谎言中清醒过来后他绝望了。
师：对杨过而言，哪种痛更为深呢？生：清醒之后的痛。
师：对了，同学们，人的情感是一个难解之谜。
但是，我们必须知道，人生存下去的本质力量是靠希望：哪怕这种希望只是星星之火，它也可能成为一种生存的信念。
而最残酷的人生境遇是没有希望，也就是绝望。
绝望这种痛，是人生之最大痛。
大部分轻生者选择死亡并非因为生活的艰难，而恰恰是希望的丧失。
正如开头同学们提到的，李清照的愁在词中很难表述清楚是哪一种愁，因为在她的生命历程中融入了太多的苦难。
初一的时候，我们学过她的《如梦令》，大家一起背诵出来好吗？（生齐背：唱记溪亭日暮……）师：从这首年轻时代的李清照的词中，我们读到了一颗青春快乐的心。
是的，李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。
她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，夫唱妇随、琴瑟和谐。
而写这首词时，李清照已经53岁了，她流落江南，茕茕一身，辗转飘零，历尽了生活的艰辛和人世的坎坷。
她的愁岂止是心爱的丈夫早逝之愁，这其中有国家的败亡，家乡的沦陷，有文物的丧失，这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，这次第，怎一个愁字了得”，让她只有“在人屋檐下，听人笑语”……这种愁，岂止是双溪的舴艋舟载不动，就是历经千年之后的无数的读者的心痛汇聚而成的心灵之舟也载不动啊！【自评：这番争论整合了课外阅读资源，旧知识资源，比较有深度，学生课堂反应很动情。
】两位女子都愁，但愁的对象不一样，愁的形式不一样，愁的深度也不一样，连表达的形式也不一样啊。
现在同学们再自由动情朗诵一遍，品味一下两首词在具体描绘愁时的艺术方法各有什么妙处。
（师生再一次动情诵读两首词）生：我觉得《望江南》中最动人的是“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融，很有感染力。
生：这首词只有三十个字，却从早上写到傍晚，从人写到楼写到船写到江还写到了洲，内容含量还是很大的。
生：人物情感的变化也很有层次，从希望写到失望写到断肠，很让人揪心的。
生：最妙的是虽然只写到了人物的动作，却可以让我们想像出人物的表情和心情。
文字很少，留给读者的空间却很大。
师：评得不错，还涉及到了艺术表现的空白艺术。
生：《武陵春》中有两句很著名。
一句是“物是人非事事休，欲语言泪先流”，一句是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
生：是的，前一句是欲说还休入木三分。
而后一句是想像奇特出人意料。
她把抽象的愁写出了重量。
师：愁不仅有重量，还有长度，比如“问君……”生：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
师：愁不仅有长度，还有深度，比如“月落乌啼……”生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：愁还有既重又长又深的，比如“抽刀断水……”生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
师：同学们，这是古人的一种愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，但这些都是典型的女子的愁。
下节课我们将要感受的是男儿的愁英雄的愁。
（在自由背诵中结束第一课时）【自评：轻轻一宕，又是一次旧知识的整合——自然天成。
】第二课时师：请同学们自由朗读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，然后谈一谈你的第一感受，你认为这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？（生自由高声诵读）生：我认为范仲淹的愁最重，其次是辛弃疾，苏轼根本就不愁。
生：我也认为苏轼不愁。
但我认为最愁的是辛弃疾。
师：那我们暂时把苏轼放一放，现在说说到底是范仲淹更愁呢，还是辛弃疾更愁。
【自评：这是整合基础的再整合，课堂继续朝着纵深发展。
】生：我觉得是辛弃疾愁，词的结尾是“可怜白发生”，五个字，特别醒目，字字泣血啊！生：但是范仲淹的词中也写了白发啊，不仅有白发，还有泪呢！师：谁的白发？谁的泪？生：将军的白发，征夫的泪。
师：征夫就不白头发了，他们永远年轻？（生思考）生：哦，应该是将军和征夫的白发和泪。
前几天才学的“千里冰封，万里雪飘”呢！师：这种修辞手法叫作——生：互文。
【自评：这种“故意误问”是一种虚拟问，能够加深学生对基础知识的理解。
】师：对了。
同学们不要忘了，抒情一般有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。
间接抒情可以通过描写记叙等来抒情，大家从这个角度审视一下两首词！【自评：为学生指明理解方法，导得不错。
】生：我感觉到《渔家傲》的描写要感伤一些，而《破阵子》的描写要欢快一些。
师：这个感觉很重要，大家顺着这个思路去思考。
生：在范仲淹的笔下，塞外的风景很让人伤感的。
大雁一点儿不留恋地飞走了，一轮落日，一座孤城，城还是紧闭的。
师：强调孤城“闭”，暗示着什么？生：边关告急，战事很吃紧。
生：还有满地的霜，连绵不断的山峦啊，反正挺清冷的。
生：还有声音也很让人愁，大风、号角、羌笛、马啸、雁叫，一声声都催得人心中紧。
师：一声声都催得人心中紧！这话评得妙。
不要忘记了词中的人都在干些什么。
生：在“不寐”，睡不着觉，失眠了。
生：愁啊，睡不着觉，就喝酒，喝的还是不好的浊酒。
师：这些景这些声音这些人合在一起，就构成一幅边关特有的景色。
就如范仲淹自己在词中所说的——生：风景异！【自评：充分利用联想想像进入文字，导得比较轻松。
】师：对。
那我们再看看，同样是描写边塞，辛弃疾的笔下又是如何“异”的呢？读一读，比较一下。
（生自由朗读）生：不一样！辛弃疾的边塞风景热闹得多，豪气得多。
声音是大碗喝酒大块吃肉的声音，各种乐器合奏的声音。
生：还有骏马飞驰的声音，还有良弓拉开的声音，沙场点兵的声音。
师：这些声音给我们的感觉是什么？生：热烈激昂豪气冲天。
