寓言两则教学反思
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寓言两则教学反思
这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。
这两则语言都出自《战国策》。
这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。
教学中要在学生感受解释形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
在把握故事内容上，结合生活实际体会有蕴含的道理。
同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读寓言的方法。
一、教学时首先让学生了解这两则寓言故事讲了一件什么故事，弄清故事的情节，也就是弄清故事的发生、发展和结果。
要在掌握故事情节的同时，引导学生对故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言的形象地认识，体会蕴含的道理。
先让学生弄懂寓言故事的内容。
启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。
在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学习，生活实际谈谈自己的感想。
二、抓住重点词语，理解课文内容的重要方法。
在教学中鼓励学生自己去发现问题、互相讨
论，解答。
学习《亡羊补牢》可以抓住 后悔、接受 这两个词语，引导学生读书讨论，想想从后悔一词中了解到了什么？从？ 接受 一词中明白了什么？从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。
再也 强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了有错就改的重要性，如果没有 再也 ，就不能起到强调作用。
三、重视课后思考题。
可以引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这两个寓言故事。
（但是不要让学生背诵课文）教师要尽量拓宽学生的思路，结合实际谈，讲的例子要多一些，广一些。
思考练习题到最后。
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。
首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。
我抓住 更羸是古时侯魏国有名的射箭能手 为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。
在讨论为什么说是他能不用箭就 射 下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就 射 下大雁的过程。
教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原
因。
这段话共有四句。
第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是 它飞得慢 ，听到的是 叫的声音很悲惨 。
第二句说他根据看到和听到进行分析，从 飞得慢 ，知道 它离开同伴，孤单失群，得不到帮助 。
第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单
失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。
从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。
教学中我是这样设计的：
、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话
、 用 ﹏﹏ 划出重点的词句。
、 其中哪些是更羸看到的和听到的
、第二句还是说更羸看到和听到的吗 为什么？（小小组讨论）
、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢
但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话： 你有这样的本事？ 和 真有这样的本事！ 一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意 ？ 和 ！ 的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。
在区分两个 直 时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处
理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。
对于学生提出的一些问题，有时就一句话带过了，还不能妥当地处理。
现在的课堂教学按部就班地设计肯定是不符合新课程标准的理念，势必得淘汰，但在按
照新理念实践过程中又会碰到许多新问题，这就要我在实践中多思索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。
《画杨桃》教学反思
新课标指出 学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
在教学中教师要善于
把握教材 机智地发现学生在学习中存在的问题 灵活地加以引导 课堂上教师如能机智地处理问题 会让整个课堂气氛活跃起来。
在教学《画杨桃》一课时 我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。
在教学中由于自己的教学不够机敏 致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。
今后，我需提高自己在课堂上引导的机智和评价的机智。
在教学《画杨桃》一课时 我由于缺乏评价的机智 导致学生对问题的理解不够到位。
如廖梓俊同学在谈到自己是否喜欢文中的同学们时 他说 我有点喜欢又有点不喜欢。
喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。
我听了后一带而过： 哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗？ 不喜欢！ 学生们不约而同地喊道。
为什么？ 因为那是嘲笑。
在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。
其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。
如，可以这样引导： 笑 ，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？ 学生回答： 是嘲笑。
那么你还喜欢同学们的这种笑吗？ 这样自然引导让这位学生本人在谈 笑 中明辨是非，然后随之引导： 此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？ 这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
另外，课堂上教师的引导也很重要 它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻 同时也能使知识的掌握更具条理性。
而我在教学《画杨桃》一课时 有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生： 课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？ 当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述 而是像复述课文一样讲了一大串时 我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。
回过头想想，我当时这样处理就好了 再找一个学生用概括的语言说说主要内容 然后引导 我们在说文章主要内容时 如果能用简短、概括的语言叙述就会更好 而你好像是在复述课文内容。
这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容 对其他同学也起到指导的作用。
