浅谈化学教学中的教材处理

浅谈化学教学中的教材处理立足教材创造性运用好“四招”-----浅谈化学教学中的教材处理新课程标准背景下的实验教材已经实施近十个年头，回眸我们在这几年坚守教坛里所走过的一些职业历程，不禁感慨颇多。

为了适应信息时代的发展步伐，并顺应学生个性发展的新需求，如果在处理教材方面继续采用老一套的教学方式方法，只能让学生学起来枯燥无味，那么他们掌握知识熟练程度和面临中考选拔考试结果就会可想而知，到头来我们化学老师吃力不讨好，无法感受教书育人的成功喜悦。

如何能让教师教得轻松，又能使学生爱学会学，同时学生们的知识水平与素质能力都得到双重提高呢？本人始终认为关键在于科学处理教材，合理组织好平时的课堂教学，只要在新课阶段每个教师爱岗敬业，一步一个脚印，踏踏实实工作，促使学生的创新素质和实践能力就会大大得以提高，后面的中考备考复习自然就十分简单了。

教材是学校教育资源目标的重要载体,也是重要的教学资源,但不是唯一的资源。

教师作为学生学习、成长的引导者,对教材的领悟程度直接关系到教学三维目标的实现程度。

教师在深刻理解教材和推敲教材的基础上,站在比较高的角度研究教材,能能恰当分析学生的原有经验,判断学生学习时可能遇到的情境材料出现一些“盲点”的问题。

对化学知识体系既有理论的理解,同时又能很好地与生活、生产联系起来,活学活用,学以致用，并利用自身的经验,发挥专业优势,充实味浏览,结果印象不深,所获无几；其二是细嚼慢咽,玩味不已,结果时间精力有限。

这样操作的不良结果则是：前者是有名无实,后者是得不偿失。

因此,“通览”教材要从教学的实际出发,根据课程教学时间和学生群体精力,明确“通览”的目的,确定“通览”的重点。

通过几年的教学我认为化学新教材有如下一些特点：1、彩色纸张和彩色图片的大量运用，为教师形象讲解提供素材，有些图片形象生动符合学生的认知心理，让学生对化学产生几分亲近感。

2、教材内容贴近生活，贴近社会，从生活走进化学，从化学走向社会。

初中化学教材处理中的[大全5篇]第一篇：初中化学教材处理中的初中化学教材处理中的“顾后”和“瞻前”教材的处理涉及到教材和学生两个方面。

初三学生要较为系统地掌握化学知识，抛开教材中化学知识的逻辑体系是行不通的；学生的学习又不能与他们身心发展、认识发展的规律相违背。

所以处理教材时，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想，通过“顾后”、“瞻前”等方法确定好教学内容的“序”。

一、“顾后”处理所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。

１．疑点适当后置。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。

对于其中某些疑难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。

如“分子”概念中“一种”两字的理解在学习“分子”时不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。

学习二氧化碳的化学性质之一----能使澄清石灰水变浑浊时，不大容易讲清变浑的原因，如将该问题安排在学习悬浊液、溶液之后去解决，那就容易多了。

２．方法及时介绍。

及时介绍研究问题获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。

当学生第一次上化学课，接触到化学实验时，教师就可以把实验观察的方法介绍给学生：首先观察反应物的色态；然后观察反应过程中的现象；最后观察生成物的色态。

这不仅能帮助学生解决眼前的“看什么，怎么看？”的问题，而且对学生良好的观察实验习惯的养成也极为有利。

总结铁的物理性质时，可教给学生认识金属物理性质的方法：从金属的色泽、硬度、密度、延性、展性、导电性、导热性等方面去了解。

为高中化学中其他金属物理性质的学习，从方法上作了铺垫。

３．知识预先渗透。

与疑难点适当后置相反，后面教材中的难点也可以适当前移，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。

化学教学中的教材解读与理解化学是一门理论与实践相结合的学科，教材是学习化学的重要指南。

正确理解和解读教材内容对学生学习化学知识和提高学习效果至关重要。

本文将探讨化学教学中的教材解读与理解的方法与技巧。

一、选择适合的教材选择适合学生实际情况和学习水平的教材是必要的。

教材应该与教学大纲相符，内容全面、准确，难度适中。

在选择教材时，教师要考虑学生的实际情况，掌握学生的学习能力和学习兴趣，以便选用合适的教材。

二、理解教材结构与框架教材结构和框架的理解对于学习化学非常重要。

学生应该了解教材的整体结构以及各个章节之间的逻辑关系。

在学习过程中，学生可以通过预习教材目录、阅读引言和总结等方式，快速了解教材的整体框架。

同时，学生还应该注意各章节之间的联系和顺序，确保自己能够系统地学习教材内容。

三、注重教材中的关键知识点教材中有一些关键的知识点是学生必须掌握的。

学生应该在学习过程中重点关注这些知识点，理解其含义和概念。

同时，学生还应该学会通过教材中的例题和习题来巩固和应用这些知识点。

教师在教学过程中也可以通过强化这些关键知识点的讲解，帮助学生更好地理解和掌握。

四、运用多种学习资源除了教材，学生还可以运用其他学习资源来提高对化学知识的理解和掌握。

学生可以通过互联网搜索相关资料、观看化学实验视频、参加化学讲座等方式，拓宽自己的知识面和加深对教材内容的理解。

此外，学生还可以参考相关化学教辅材料和学术期刊，获取更深入和实践方面的化学知识。

五、积极思考与实践化学是一门实践性很强的学科，理论和实践相结合是学习化学的关键。

学生在学习教材内容的同时，应该积极思考和实践。

学生可以自己设计一些化学实验或者参与学校实验室的实践活动，通过亲身实践来加深对教材内容的理解和掌握。

六、加强与教师的沟通与交流学生在学习过程中，应该与教师保持良好的沟通和交流。

如果对教材内容有疑问或者不理解的地方，可以积极向教师请教。

教师在教学过程中也应该关注学生的学习情况，及时解答学生的问题，帮助学生更好地理解和解读教材。

浅谈新教材的处理——化学反应进行的方向万宁中学陈小燕世人试目以待的普通课程改革已启动了，高中新课程改革带来了新教育，同时也带来了新理念、新标准，给教师带来了很多需要解决和面对的新问题、新情况。

新课改为了满足学生不同的需要和个性发展设置了选修课程，增加了部分新的教学内容。

对教师来说也是新的课题和挑战，作为新时期下的实验教师肩负着教书育人和培养学生个性发展的重任。

那么教师在新课改、新理念、新标准下应该如何使用好新教材，尤其是课标的全新内容的教材。

下面谈谈本人对新教材“化学反应进行的方向”教学时的处理方法。

化学反应原理的三个重要组成部分是化学反应进行的方向、快慢和限度。

学习化学的方向之前以学习讨论了快慢和限度，而化学反应进行的方向这节内容对高中学生来说难度相当大，在教学过程中应该把握好下面几点：一、自发过程与化学反应的方向性为了降低知识难度让学生易于理解掌握，教学时尽量从日常生活中所见所闻以及常见的生活现象和例子出发。

例如，在地球这个环境中，物体的落下和上升、高山流水和低水高流等现象能否自动发生？人们在日常生活中长期积累的经验表明，自发过程是在一定条件下不需要外力能自动发生的过程。

就如水从高处往低处流、物体向下运动等都是自发的。

而非自发过程必须外界持续做功，否则过程就会停止。

自发过程有明确的方向性要逆转就是非自发过程，非自发过程并不是不可能，只是需要借助外界做功。

这时引导学生用相同的思考方法来分析化学反应，在一定条件下一个化学反应不需要借助外力能自动进行的反应，这个就是自发反应，如果由环境提供有用功去使反应进行的反应，该反应就是非自发反应。

然后指出化学反应的方向指的就是化学反应自发进行的方向。

若能知道化学反应能否自发进行对人类利用自然会有很大的帮助，什么是过程自发性的标准呢？即一个化学反应在某种条件能否再感自发进行、以及在什么条件下有可能按预期的方向发生，仅仅用实验方法来摸索可能付出极大的代价，甚至徒劳无功。

谈人教材现行高一化学教材处理技巧高一化学〔必修〕教材各章节内容的安排和处理建议1、绪言化学——人类进步的关键：主要内容是让学生了解化学开展简史和在社会主义现代化建设中的作用，明确高中化学学习的重要性和主要的学习方法。

建议不拘泥于教材内容，可大胆处理教材，可充分利用教材提供的素材〔如扫描隧道显微镜、牛胰岛素分子模型等〕施教，可用电教手段为学生提供更多的感性知识。

2、化学反响及其能量变化：主要内容是在初中所学四种根本反响类型和氧化反响、复原反响及燃烧概念根底上，根据化学反响的本质，引出了氧化复原反响、离子反响、吸热反响和放热反响的概念。

教材处理上要保护学生的学习积极性，切勿将有关内容要求随意拔高，人为地制造教学难点。

比方氧化复原反响应主要以现有的化学方程式用两种观点初步理解相关概念，在后续碱金属、卤素、氧族等的教学中，再要求学生深入理解相关概念，对侧重理科学习的学生，在高二和高三再要求学生学会氧化复原反响式配平及归纳应用氧化复原反应的一些规律〔如性质强弱规律、反响先后规律、价态归中规律等〕；离子反响发生条件和离子方程式书写建议从初中的生成沉淀、气体或水拔高到生成难溶〔熟悉溶解性表〕、难电离〔弱电解质〕或易挥发性物质，以后再讨论属于氧化复原反响的离子反响或进一步深入研究离子反响的本质〔使反响物离子浓度降低〕以及溶液中离子共存的条件等。

3、碱金属：是在初中所介绍铁、碳酸钠、氯化钠、碳酸氢钠、氢氧化钠等根底上系统学习元素族的第一章，包括钠、钠的化合物及碱金属元素等知识。

教材处理上建议：①重视通过实验给学生以感性认识，通过观察、分析和讨论＋得出有关结论，可拓展钠与水、酸、盐溶液反响的实质是与Ｈ反响；②应教给学生学习元素化合物知识的根本思路：结构——性质——存在——用途，从单质〔钠〕——化合物〔钠的化合物〕——元素族〔碱金属〕——本族其它元素1的性质推测〔锂、钾、铷等〕；③应用第一章所学的化学反响的一些根本规律来统领性质和反响，从化合价与氧化性、复原性的关系分析过氧化钠既有氧化性又有复原性。

初中化学教材的使用和处理浅见建湖外国语学校殷日红随着教学实践的深入，我们的教学观、教材观、学生观都在发生变化，从实际教学中我们认识到“教材是教师教学的‘参照物’，是教师教学的‘启示物’，是学生进行学习的一个载体”因此教师可以根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材内容适当调整或增减并能进行重新组合，活化教材，灵活的处理和把握教材，这样的调整既尊重教材，保持了教材的完整和统一，又切合学生实际情况，灵活地应用教材，提高教学的效果；下面看一个例子。

三个教师的不同导课方式——以《空气》为例。

师1：同学们，今天我和大家一起学习探究的内容是——空气。

师2：同学们好，空气是人人都熟悉的物质，我们每时每刻都生活在空气的“海洋”里，空气对于我们，可以说如影随形，无处不在，设想一下，假如没有了空气将会出现什么局面？空气看不见，摸不着，你能说明它的存在吗？空气中有些什么物质？今天我们就一起来探究空气的组成成分？（一联系到生活实际，大家便滔滔不绝，老师的话音刚落，就各抒已见，讨论激烈）师3：（教师刚走进教室，发现教室里乱哄哄的，这时教师并没有历声制止和加以控制）他灵机一动，双掌相击后大声说道：“闭上你的嘴巴……再捏住你的鼻子！”学生立刻照做，教室里非常安静！不到一分钟，大多数学生都松开手，呼吸急促，这时教师问：“是什么滋味？”学生争先恐后地回答说：“难受！”“快憋死了！”“不舒服！”…教师不失时机地又问：“这说明我们的生活离不开什么物质？”学生齐声回答：“空气”。

教师说：“好，这节课我们就研究空气，有兴趣吗？”学生异口同声地回答：“有兴趣！”通过刚才三位老师的导课方式的分析，我们可以看出其效果的差别。

在实际教学中，我们常常发现，同样的教材，不同教师之间的教学效果却有天壤之别。

细究起来,个中缘由除了班级人数、教室环境、地域差别等一些外在的客观原因之外，教师的教材素养在其中起到了决定性作用。

本次专题构思就是想从四个方面探讨。

初中化学教材分析与处理教案教学内容：化学教材分析与处理教材版本：人教版初中化学教材教学目标：1. 了解化学教材的内容结构和特点；2. 学会利用化学教材中的信息进行分析和处理；3. 培养学生对化学教材的理解和运用能力。

教学重点：1. 分析化学教材中的知识点和难点；2. 利用化学教材中的例题和习题提高学生的解题能力。

教学难点：1. 如何有效地处理化学教材中的信息；2. 如何引导学生合理地利用化学教材进行学习。

教学准备：1. 教材《化学》教科书；2. 讲义、习题册等辅助教学资料；3. 多媒体教学设备。

教学过程：一、导入（5分钟）通过展示教材封面和目录，引导学生了解化学教材的内容结构和特点。

二、分析教材内容（15分钟）1. 介绍化学教材中的知识点和难点；2. 分析教材中的例题和习题类型。

三、处理教材信息（20分钟）1. 指导学生如何有效地处理化学教材中的信息；2. 分组讨论，利用教材中的例题和习题进行练习。

四、学习方法指导（10分钟）1. 介绍学习化学的方法和技巧；2. 指导学生如何合理地利用化学教材进行学习。

五、课堂练习（15分钟）布置一些相关习题，让学生在课堂上进行解答和讨论。

六、总结（5分钟）对本节课的学习内容进行总结，强调学生应该如何有效地利用化学教材进行学习。

教学反思：1. 教师应该关注学生对化学教材的理解和运用能力，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题；2. 教师应该灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

扩展延伸：1. 鼓励学生自主查找更多相关化学教材，进行更深入的学习和探究；2. 组织学生进行化学实验，将理论知识与实践相结合，提升学生的学习效果。

以上是一份初中化学教材分析与处理的教案范本，希望可以帮助教师们更好地指导学生进行化学教材的学习和应用。

化学教学中教材处理要把握“四性”化学教学不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材学习，掌握知识和方法，为探求未知世界打下坚实基础，以激发学生探索热情，培养其创新精神和创造能力。

因此，教学中，教师要千方百计创设教学情境，把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。

具体应做到以下几点。

一、挖掘教材内容的探究性新教材中能设计成探究性的素材非常多，关键在于教师能否去挖掘。

例如，讲物质的物理性质时，可采用展示实物，让学生自己探索并总结得出。

如硫酸的物理性质的教学可设计如下：展示两瓶体积相等的浓硫酸和水，让学生用多种实验方法加以鉴别。

演示：振荡两试剂瓶中的液体。

学生描述：油状液体的为浓硫酸。

演示：在托盘天平两边分别放上两种液体，重的一边为浓硫酸。

学生描述：浓硫酸密度大。

演示：分别取少量的两种液体在试管中加热，后沸腾的是浓硫酸。

学生描述：浓硫酸的沸点高，难挥发。

演示：向盛有水的两支试管中分别加入少量上述两种液体，试管壁发热的是浓硫酸。

学生描述，硫酸能以任意比与水混溶，并放出大量的热。

……这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活跃。

这实际上给学生设置了“发现”的情境，即学生通过探索“发现”了浓硫酸的物理性质，其印象异常深刻，知识学得灵活且掌握牢固。

二、挖掘教材内容的启发性现代教学论认为，启发式不是一种具体的教学方法，而是一种方法沦的指导思想。

凡是能调动学生的学习自觉性、积极性，引导学生积极思考，主动实践的一切方式方法，均可称为启发式教学。

笔者认为，要真正做到正确运用启发式教学，首先要做到善于挖掘教材内容的启发性素材，创设“启发”的情境。

为此，我们要在教材处理上狠下功夫，做到：1充分利用实验现象进行启发。

如金属钠与水反应的实验，要紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象启发引导学生。

2．补充实验进行启发。

如为了让学生进一步理解水解的本质，可让学生分析：在3mol/L的氯化铝溶液中，投入镁条，会产生大量的气体，此气体收集在试管中，靠近火焰有爆鸣声，同时有大量的白色沉淀生成，试分析其原因。

中小学化学教学中的问题与应对化学是一门与人们身边事物息息相关的学科，但在中小学阶段，化学教学却面临诸多问题。

这些问题既包括教学内容的难易程度，也包括教学方法的不合理性。

然而，只要教学方式得当，就能帮助学生更好地理解化学知识，提高学生的专业素养。

本文将从中小学化学教学的角度出发，探讨化学教学中存在的问题，并提出应对策略。

一、教材内容难以理解化学作为一个抽象的学科，其知识点十分繁琐和复杂。

特别是在中学阶段，随着教学进程的推进，化学知识会变得越来越难以理解。

这也导致了学生难以掌握化学知识的实质。

为此，教师应该根据学生的实际情况，灵活地讲授化学知识。

可以采用一些案例分析，让学生更好地理解化学知识的实际应用。

同时，教师还可以通过实验、情境教学等方式，让学生在实践中理解化学知识，提高学生的学习兴趣。

二、教学缺乏趣味性化学不仅是一门理性学科，也是一门富有趣味性的学科。

但在现实教学中，教学内容过于枯燥，让学生缺乏学习的兴趣。

这也导致学生对化学知识掌握不到位，影响了化学教学的效果。

为此，教师应该注意教学方法的多样性，展现化学知识的多元性和实用性。

比如，可以利用化学冷知识或火花实验等方式，体现化学知识的趣味性。

同时，教师还可以通过授课方式的改变，以及激发学生的参与意识，引导学生在探索中更好地理解和掌握化学知识。

三、实验教学存在安全隐患实验教学是化学教学的重要组成部分之一，但实验教学难免存在安全隐患。

同时，中小学生的自我保护意识相对较弱，如果实验教学的安全措施不到位，可能会导致安全事故发生。

为此，教师应该在实验前加强安全教育，强调安全注意事项，并向学生传授相应应急处理的方法。

同时，教师还应该合理配置实验环境和实验器材，确保实验教学的安全性。

在实验过程中，教师需要引导学生认真观察实验现象，加强对实验结果的分析和总结，以确保实验教学的质量和安全性。

四、教学资源缺乏化学教学需要大量的教学资源，包括化学仪器设备和实验材料。

但在一些中小学教学环境中，化学教学资源缺乏，影响了化学教学的开展。