《孔雀东南飞》问题化课堂设计 (2)
- 格式：doc
- 大小：38.00 KB
- 文档页数：4
贵州省首届重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验”（2013A11）
铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践
《孔雀东南飞》“问题化生态课堂”教学设计
一、学习目标：
【知识与能力】 1.了解作品背景及有关“赋、比、兴”的知识；2.诵读文本，初步感知。
积累相关的文言字词；3.鉴赏具体描写乐声的诗句，体会运用比喻、摹声等手法描摹音乐的技巧；
【过程与方法】 1.自主学习相关背景、生字词知识； 2.在合作学习中读懂文章和欣赏文章； 3.在合作探究中提高鉴赏水平。
【情感态度与价值观】引导学生树立正确的爱情观、价值观
二、教学重难点：
【学习难点】赋、比、兴手法的理解；
【难点突破】对正确爱情观的理解
【教学策略】重难点突破方法：诵读法、视听法、提问法、讨论法。
三、教学说明：“生态课堂”完整型教学设计
【课时安排】三课时：第一课时主要以朗读法为主,播放相关话剧，在多种形式的朗读中整体感知本文的基本内容；第二课时在诵读的基础上，理解长诗的基本内容及写作特色；第三课时在品读的基础上，赏析诗歌和分析“赋、比、兴”的运用技巧，同时在比较阅读中进一步加深对本诗的理解。
【设计特点】设计理念为“生态课堂”。
即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。
课堂特色是“三生”：生活、生成、生动【学情分析】在古诗词教学中，以诵读为主，推行自主、合作、探究的学习方式难度不大。
要求教师按照“生态课堂”理念，结合注释，读懂文章，以鉴赏为重点，反复诵读，揣摩品味，在问题中学，在学中会提问，将古诗文上成具有浓厚文化气息的与鉴赏诗歌艺术美相结合的师生互动、生生互动的“生态课堂”。
四、学习活动：
一、第一学习层级：读通
第一步：自主预习（课前完成问题化预习）
活动一：自读课文，圈点勾画
养成习惯，勤于动笔
活动二：学会积累，完成问题
1.你找出哪些生字词？
重点字词：缢．（）箜篌
．．（）
．．（）姥．（）伶俜
．．（）葳蕤
玳瑁
．．（）珰．（）鲑（）骢（）．．（）赍（）踯躅
2.请画出你认为是重点或优美的句子？
3.你了解文章背景吗？
（1）文章背景
故事发生在“汉末建安中”。
当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。
儒家的那套伦理纲常，逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。
在婚姻制度方面就规定有“七出．．”（男家可据这七条把妻子赶出家门：不顺父母；无子；淫佚；妒嫉；恶疾；多言；盗窃。
焦母把刘兰芝赶出家门就是以第一条为接口的）、“天下无不是之父母”等等清规戒律。
“天下无不是之父母．．．．．．．．”，这正是焦刘悲剧的根本原因．．．．。
在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度实在是难能可贵的。
汉代的民歌，是当时国家音乐机关乐府所采集的，配上乐曲来歌唱，入乐的歌词便称为乐府诗（“乐府．．”本是汉武帝时设立的音乐机构。
它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。
它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。
）。
今天所能见到的大部分是东汉时期的作品。
这些诗篇不为儒家诗权所束缚，题材广泛，内容丰富，较真实地反映了汉代的社会生活，传达出社会底层人民的心声。
“感于哀乐，缘事而发”的汉乐府诗，《孔雀东南飞》是这方面的代表。
关于本诗的写作年代，历来争论颇多，有人认为汉末人作。
有人认为六朝人作。
有人根据诗前小序有“汉末建安中”字样，断定为汉末作品。
有人根据诗中有汉以后的风俗习惯的描写，断定为六朝作品。
这两种说法都缺乏充分根据。
可以肯定的是：本诗写作时间当在陈朝之前；在流传过程中，会受到人们的增润修饰，无论内容和形式都不会完全保持它最早的面貌，因此，可以说是那些不同时期的无名氏作者的集体创作，若从汉末算起，已流传一千七百多年，它以震撼人心的悲剧故事和强烈的反抗政权精神，博得了历代人民的喜爱。
这首诗最早见于《玉台新咏》，可能从建安以来，在群众中流传已久，而到六朝才写定的。
虽然经述文人加工，但民间文学的特点仍很显著。
4.你了解“赋、比、兴”这种诗歌创作手法吗？
答：赋：平铺直叙，铺陈、排比。
相当于如今的排比修辞方法。
比：类比，比喻。
（这里有两种说法，分别是类比和比喻。
而在“比兴”中，“比”为“比喻”之意。
）兴：托物起兴，先言他物，然后借以联想，引出诗人所要表达的事物、思想、感情。
相当于如今的象征修辞方法。
兴就是以情寓于象中，此象乃是意象也，故兴有有我之境与无我之境。
5.通过预习，你能用一句话概括文章写了什么内容吗？
答：文章讲述了焦仲卿宇刘兰芝的凄美爱情故事。
二、第二学习层级：读懂
第二步：学案（问题）导学或主题学习
活动一：再读文本，总体感知，完成问题
1.再读文章，有什么感受？
2.再读课文：分析刘兰芝的人物形象？
答：刘兰芝美丽、聪明、勤劳，知书达礼，头脑清醒，行动坚决，忠于爱情，不为荣华所动。
活动二：精读文本，完成问题；学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）
（1）你能小标题来概括文章的基本内容吗？
答：兰芝向仲卿倾诉，兰芝辞别焦家，兰芝迫嫁太守家，两人相约而死，两人合葬化鸳鸯。
（2）请简要分析文诗歌中的人物形象。
（选取一个人物即可）
答：内向，懦弱，缺乏阳刚之气，遇事少作主张，对母亲言听计从，孝顺，为了爱情不惜生命等。
活动三：学会思考，学会提问，设擂辩论
你能提出关于文本内容理解的问题吗？
三、第三学习层级：读好
第三步：合作探究（初步生成问题，开展合作探究）
活动一：学生生成探究问题。
1.在上面的学习中，你发现问题了吗？请写出来，交给小组长。
2.学习小组确定采用的探究问题是什么？将你的想法与大家探讨。
活动二：教师补充探究问题
1.兰芝离开焦家时为什么要精心打扮一番？她为什么不在焦母面前落泪，而在小姑子面前才“泪落珠子”？
答：第一小问原因有二：一方面是为了把自己最美好的形象展现给焦仲卿，让他记住自己，如同他们婚姻生活的一个纪念；一方面是他不愿意向焦母示弱，精心打扮自己，似乎在向焦母表明她始终不认为自己有什么过错。
诗里写她打扮时“事事四五通”，多少透露了她内心的杂乱情绪。
第二小问：兰芝向焦母辞别时没有眼泪，而是不卑不亢地说了一番合乎事实且略带不满的话，面对小姑子才泪流涟涟，这表现出她的坚强与理智。
2.这首诗叙述了一个爱情悲剧故事。
这场悲剧是如何产生的？
答：焦仲卿和刘兰芝是一对恩爱夫妻，焦母不由分说，将他们两活生生地拆开；刘兄贪图富贵，迫使妹妹兰芝另嫁他仁。
正是焦母和刘兄合力将焦仲卿和刘兰芝逼上绝路。
这个故事表现了具有巨大威力的封建家长制的冷酷与无情。
第四步：迁移应用
在我国历史长河中有很多描写悲剧爱情的名句，如：“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”、“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”、“我欲与君相知，长命无绝衰”、“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”！那些年，我们听说过的古代悲剧爱情传说有哪些，请大家相互讨论，并分享一至两个爱情悲剧故事？
答：新白良子传奇。
讲述前世善良机灵的小牧童，临危救难引发惊世骇俗的缘分；今生俊逸不凡的许汉文的一段惊天动地的恋情。
前世险遭不测的小白蛇，感恩感德许下有朝必报的誓言：今生修练成人的白素贞，以身相许偿还千年之前的救命恩情。
历尽风雨坎坷的真情，怎会被佛语梵音、木鱼青灯所淡化；雷锋塔下的孤寂悲凉，不曾有一丝的悔恨；尝尽酸甜苦辣，在无怨无悔的柔情中低回不已，又能否再偕白首，共度余生。
