小组合作---让生命绽放花朵
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小组合作—让生命迸发激情
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
课标的阐释，其重要方面，涉及到了小组合作模式。
这种小组合作模式，于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
课标的理论概括与社会心理学的合作原理，让我在班级管理方面受到了启发，也让我在苦苦寻找新思路和新方法的过程中，看到了新的曙光。
通过小组合作这种模式，可以让学生自己来管理班级，这无疑是令人倍感鼓舞的。
总结十二年来的班主任工作得失，并借鉴其他班级管理的有益经验，我在构建小组合作班级管理模式方面，作了初步探索和实践。
近两个学期过去了，我所带的班级通过采用小组合作形式，无论在学习、纪律、卫生还是在综合素养等各方面都取得了非同一般的教育效果。
一、学生学会了合作，增加了知识，提高了能力。
正如肖伯纳所说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果。
但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。
”《周易。
系辞上》中也提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”，就是合作的优点。
在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部，每个人都要对小组负责，都要力求维护小组的荣誉、利益。
这就促使学生，自己在每一项活动中既要首先严格要求自己，又要积极与同伴合作。
在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，又培养了与他人合作的能力。
记得有一次返校劳动,我班参加返校劳动的人比较少,但任务却很繁重,除了做教室、公地、厕所外,还要扫一块大操场以及清除操场周围的洒了除草剂的杂草。
我安排了六个男生来完成这个任务,我要求他们把清理完的杂草堆成一堆焚烧。
我很清楚这一组分到的任务最重,为了确保任务的完成,我一再次强调虽然这组任务重,但一样要做好。
最后问他们有没有问题,他们都异口同声地说:“没问题!”劳动开始半小时后,其他组的同学都干得热火朝天,那六个男生已经在操场上打篮球了。
我责问他们说:“别人都在劳动,你们却放下事情来玩儿,像话吗?”他们镇定地说“我们干完了,不信您可以去检查。
”我去查看了他们的劳动场地,果然他们已完成了任务。
原来他们把要求的最后一步焚烧杂草改为第一步,然后是清扫草灰和铲除未烧完的草,难怪他们干得又快又干净。
我当即就表扬了他们爱动脑筋,有创新精神,同时又指出用火烧来除草的做法要慎用。
这六个男生非常兴奋,他们说:“我们怕被老师说成是投机取巧,想不到还受到表扬。
”
二、唤醒了学生的竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境中，不敢松懈，又乐于进取，能更努力地改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其它工作。
在竞争的压力下，使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。
小组全体成员同心同德，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习任务负责，而且要为本小组的荣誉负责。
因此每个同学都要尽自己的最大努力去完成自己的任务，从而从中体验合作的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。
三、学生学会自我教育，培养自我管理能力。
小组合作班级管理模式，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地、建设性地开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题。
这可以为学生终生发展打下较好基础。
还记得我教的上一届学生,大多数学生家庭条件较好,所以一些同学经常忘记做值日工作,不爱惜劳动工具等,针对此现象,我组织全班讨论,决定开展“我为品行加分”的活动。
活动规定:教室、公地以及相应的劳动工具的保管实行承包,由多少人完成就计多少分,均由抽签决定。
各组都要与班委签定协议,没有达到要求或被值周扣分的,则要扣除相应组成员的品行分。
另外,不尊重别人劳动成果的要扣分,违反校纪校规及班规的要扣分,等等。
活动特别强调了几个奖励品行分的条件:为班级提出建议,经过集体讨论后被评为“金点子”、“银点子”和“铜点子”的,则给予建议人相应奖励分数。
高质高效、创造性完成班级工作的,给予品行加分,等等。
这样,“我为品行加分”蔚然成风,经常听到学生给班集体提建议或看法,好人好事不断涌现,学生获奖增多了。
到了期末,几乎所有的同学的品行都在良以上。
通过不断开辟创新环境,不仅使学生的创新能力得到了培养,而且培养了学生良好的行为习惯和责任感,也增长了才干。
四、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。
小组合作班级管理，强调在合作中竞争，在竞争中合作。
每一个成员每一个小组都能为实现小组及班级的目标，尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，力争上游。
这种良性机制，可以激发学生增强创新意识和创造能力。
在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，得到全面发展。
魏书生说过:“要成就一件伟大的事业,首先是动机和胆略,在具备了崇高的动机和无畏的胆略之后,决定成败的重要条件就是意志了。
”许多事业成功的人只有平常的智慧和能力,可是他们在完成一项工作时,在遭遇重大的困难时,在工作极其繁重时,却有超乎平常人的耐心和毅力。
我班有一女生,特别酷爱弹电子琴,还弹得特别的棒。
但有一天,她不小心,左手被门压伤了,弹电子琴也中断了。
手伤好后,无论怎样弹,都达不到前面的效果,她便想放弃。
我了解到这一情况后,就从学校图书室借来《钢铁是怎样炼成的》和有关的书,要求她与书中的人物进行对照。
后来她终于想通了,继续练电子琴,现在已成了一个弹电子琴的能手,深受人们的喜爱。
我对我的学生说：“高中阶段的人，恰恰是培养合作精神的最有利的年龄段。
你们已经懂得了很多道理，也开始学会了用自己的大脑思考问题，并且已具备了一定的判断是非的能力。
更重要的是，你们之间现在没有根本的冲突，没有成年人那种虚伪，那种在一个单位工作可能出现的经济利益冲突。
你们完全可以敞开心扉，互相帮助，携手前进，共同进步。
而且，趁现在没有经济利益冲突，你们还可以交往一些终生的朋友，在这种没有经济利益冲突中建立起来的友谊，很可能将会保持一生。
”
我对他们大声呼吁：“趁现在还年轻，你们一定要：在合作中学习，在学习中学会合作。
为你们的终生幸福，奠定一个坚实的基础。
”
小组合作班级管理模式充分体现了“以人为本”的理念，尊重了管理、学习主体的平等性，能强化群体合作意识，激发学生参与管理的热情，并能在自主管理中增强学生自我约束意识，能更好地更充分地自我挖掘潜能，能使学生学会合作，学会管理，学会学习，学会竞争，学会自励，真正做到全面发展。
小组合作教育模式不是一阵风，一场雨，一道闪电。
小组合作教育是一个需要持久不懈的长期过程。
在这个过程中，难免会有一些挫折和困难，这就要求我们保持恒心，坚定信心，不怕挫折，克服困难，让“小组合作”的旗帜，在自己的思想领地，在自己的教育教学实践领地高高飘扬。
