《浅水洼里的小鱼》教学设计及教学反思

《浅水洼里的小鱼》教学设计及教学反思教学目标：
1、复习生字词，指导书写“捡”“在”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护动物、珍惜生命的意识。

教学过程：
师：这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》
一、情景导入，复习巩固生字词
师：在上节课中，我们知道有许多小鱼儿被困在浅水洼里，回不了家了。

让我们来送他们回家吧。

小鱼回家：每读对一个词语，就有一条鱼儿回到大海。

（课件出示：水洼中的鱼儿身上出现词语，学生读词语，鱼儿就从水洼中跃回大海）
（课件出示海底鱼儿畅游的情景）你看到了什么？仿佛听到他们在说什么？
师：鱼儿们回到家，多高兴呀。

在那蔚蓝的大海里，它们自由地遨游、嬉戏。

可是当涨潮的时候，又有许多小鱼儿被海
浪冲上了沙滩；退潮的时候，有些可怜的小鱼被困在了浅水洼中，他们的命运将会怎样呢？
一、体验鱼儿被困
1、认真读读课文，用横线画出描写这些被困小鱼的句子。

2、生汇报（出示句子“它们被困在浅水洼里，回不了大海了。

被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死。

”）
2、朗读感悟：师：再好好地读读，你发现了什么？
预计：鱼多、鱼儿会干死
（1）感受鱼多：你能用一个词来形容鱼儿多吗？指名读，通过你的读，我感受到被困的鱼……。

（2）感受鱼儿的难受：
A）字面感知：从哪些词体会到鱼儿即将干死？
生汇报时（点“吸干”、“蒸干”、“干死”词语变红）
B）想像感受：“吸干”、“蒸干”、“干死”，透过这几个“干”，
你仿佛看到了什么？听到了什么？
感情引读：这么多小鱼困在浅水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜的空气，它们感到多么……把他们的感受用你的表情和语言表达出来。

C）移情体验：如果你就是水洼中的一条鱼，火辣辣的太阳炙烤着大地，用不了多久，也许一个小时，也许才十几分钟，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

你们都会干死。

此时你会想些什么？会说些什么？
将你此时的心情写在脸上，把你的感受读出来。

四、感受救鱼真情。

过渡：鱼儿们的呼救你听到了吗？面对这些即将干死的小鱼，你会怎么做呢？瞧，沙滩上来人了，他们会怎么做呢？
1、边看图，边仔细地读读课文2至5自然段，将描写他们的句子画上波浪线。

2、交流：
预计：A）叔叔“我”
B）小男孩
（生汇报时出示句子“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯
下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

）
品析词句：再静静地读读，哪些词语、哪些句子轻轻地触动了你，让你有所感动？
从“不停”中你发现了什么？从“用力扔”中你仿佛看到了？读书时抓住一些重点词句不仅能将书读懂，还能将书读好，我们来认真地读读这句话，注意这些词语。

3、采访：看见你脸上的表情很严肃，你在想些什么呀？读书时把自己当作书中的人物去思去想，这是一种很好的读书方法。

现在，把你的感受读出来。

五感动“在乎”
过渡：傻孩子，水洼里的鱼儿成百上千，不计其数，你是捡不完的。

你知道吗？
那你为什么还要捡呢？谁会在乎这些小鱼呀？（板书在乎）
1、小组内讨论交流
2、全班交流
预计：
（1）鱼儿在乎师：：小鱼们，你们在乎吗？指多名学生问：你这条小鱼在乎吗？最后齐读句子
（出示句子“这条在乎，着条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”）
（2）小男孩在乎小男孩，他们只是些小鱼而已，你为什么要在乎他们的生死呀？
师：原来在你心中那一条条小鱼儿都是一个个珍贵的、值得在乎和珍惜的生命呀！为了挽救它们的生命所以你——回读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

”
（3）小鱼儿的生命牵动着许多人的心，不仅小鱼儿自己在乎，小男孩在乎，还有谁也在乎？
（4）那文中的我——那位叔叔他开始在乎吗？你从哪儿发现的？和同桌交流交流。

看到小男孩头也不回地救鱼儿，听了他的那番话，，叔叔？还会对那些鱼儿视而不见，毫不在乎吗？他心里会想些什么？会说些什么？会做些什么？
3、这时，沙滩上来了一群小朋友，他们也加入了救鱼的行列，很快浅水洼里的小鱼都得救了，小鱼儿回到了大海。

瞧，他们多开心呐。

听，他们在说些什么？
六、情感升华
师：是呀，每一个生命都是那么的美好与珍贵，值得我们去珍惜和在乎。

口语交际：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

一直野兔受了伤，躺在大树旁。

一个小姑娘生病了，急需要钱治病。

七、指导写字。

孩子们，写字时间到了，今天我们来写“乎”和“捡”。

《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》课文内容平实自然，贴近儿童生活实际，但感人至深，发人深省。

小男海的行动令人肃然起敬。

通过语言和动作反映了人物心理和品质。

在设计时，我着重在美美的言语和浓浓的情感二方面给学生打下终身发展的基础
语文课程首先要有语文味，这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧，语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的本能，重点是学习动态言语的技能技巧，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积
淀语感，领悟语言规律。

给学生美美的言语，我是从以下几方面入手：
1、抓识字，服务言语。

如编儿歌识字、猜字谜，搞识字竞赛，抓规律识字等等。

字义是识字的中心环节，在设计中，对“在乎”一词的理解，先让学生读读说说议议，充分理解了小男孩这样说这样做的原因后，自然而然地体会到这是小男孩对自己的在乎，对自己的爱。

“过不了多久”的理解也是注重“字不离词，词不离句”的原则进行教学，同时注重复习巩固，减少遗忘，抓好书写，力求美观。

只有抓好识字教学，学生掌握言语才有一定的基础。

2、抓想象，还原言语。

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。

在本课教学中有意识地整合课程资源，通过角色互换，把自己当作浅水洼里的一条小鱼，平等对话。

想象小男孩在捡鱼、扔鱼过程中遇到的困难？想象自己被困在浅水洼里的心情？会想些什么？被救后会对小男孩说什么？引导学生透过感受结合文字进行大胆想象，并用个性的言语外化出来。

3、抓多读，丰富言语。

语文课要有琅琅的书声，古人把学习称为“读书”、“念书”，实在是抓住了语言学习的关键，只有“熟读”，才能“精思”。

“书读百遍其义自见”。

这些是古人读书的经验之谈，至今仍有着一定的意义。

语文课不能没有琅琅的书声，应该以读为主，通过读来解决语感的问题，通过读，读出我们想要讲的东西，引导学生在反复朗读，细细品读，深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话。

从而领会作者的言外之音、意外之境。

在本课中，我紧紧抓住小男孩言行的句子，做到读从整体入手，有层次，读出个性化，读的形式多，角度多，最终使学生言语得到丰富，言语能力得到发展。

小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。

当然，教师的情感投入是至关重要的。

请看设计：
1、创设情景，铺垫情感。

师导入：小朋友，哗哗涨潮了，小鱼儿随着海浪妈妈向着海滩跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石头剪子布”大家玩得真高兴。

退潮了，都记了回家，伸出脑袋找妈妈，
呀，不好了，妈妈不见了，小鱼落在水洼里。

……情景的创设激发起学生对被困小鱼的担心，为下面的学习做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学习课文的动力。

2、想象补白，强化情感
这是情理交融的训练，它不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，并使情感的浪潮得到更大的推动。

它和情景创设相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗读真情激荡。

看下面的设计：
现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。

时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？
现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中入
情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。

3、延伸拓展，升华情感。

在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？
让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、植物，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。