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学校教育的基本功能包括
培养学生的知识素养、思维能力和社会责任感
学校教育是现代社会最重要的社会机构之一，其基本功能包括
培养学生的知识素养、思维能力和社会责任感。
这些功能的实现
不仅有利于学生的个人成长和发展，还有利于社会的稳定和繁荣。
第一，学校教育的基本功能是培养学生的知识素养。
知识素养
是指学生具备的对各种知识和信息的理解、分析和运用能力。
学
生在学校学习中应该学到各种基础知识和专业知识，同时也需要
学习技能和方法，如阅读、写作、计算、实验等。
这样才能为将
来的学习和工作奠定坚实的基础。
第二，学校教育的基本功能是培养学生的思维能力。
思维能力
是指学生具备的基本的思维技能和方法，如分析、判断、推理、
归纳等。
在学校里，学生需要通过各种科目学习，发展自己的思
维能力，从而更好地理解和应用所学知识。
思维能力的培养不仅
有利于学生个人的成长和发展，更重要的是为学生将来的职业和
社会生活提供了有力的支持和保障。
第三，学校教育的基本功能是培养学生的社会责任感。
社会责任感是指学生对社会和他人的关爱和贡献。
在学校里，学生需要通过各种活动和实践来发展自己的社会责任感，如公益活动、社会实践、志愿服务等。
这样，学生可以更好地了解社会，理解社会问题，主动参与社会改革和进步，成为一个有用的人类资源。
综上所述，学校教育在培养学生的知识素养、思维能力和社会责任感方面具有基本功能。
这些功能的实现需要学校、家庭和社会各方的共同努力和合作。
只有这样，我们才能培养出更多的优秀人才，推动社会进步和发展。
第二章教育的基本规律与功能教育是一个社会发展的基本要素，随着社会的不断进步和发展，教育的意义也日益突出。
教育不仅是一种传承文化的手段，更是一种引导和培养人才的有力工具。
本章将就教育的基本规律和功能进行探讨。
一、教育的基本规律1.教育要以人为本教育的本质目的是人的全面发展，教育应该根据学生的特点，充分发挥学生的优势，提高他们的自信心和能力，让每一个学生都能得到全面深入的发展。
教育要关注学生的心理健康，关注学生的个性特点，让学生在愉快的学习中实现自我价值。
2.教育要科学化教育要以科学的方法、科学的理论为基础，让教育教学活动与时俱进，适应社会发展的需要，不断更新教学内容与方法，提高教学质量。
教育要关注生活实际，贴近学生生活，注重实践运用，以培养学生的实践能力为目的，让学生能够灵活应对现实生活的各种挑战。
3.教育要适应群体需求教育是以社会需求为导向的，教育应该适应社会的需求，培养符合社会需求的人才。
学生的学习内容和方法需与社会发展水平相适应，注重学生的综合素质，让学生掌握适应社会各种需求的技能和能力。
4.教育要注重国家利益国家利益是教育行为的前提和方向，教育的目的也应该符合国家利益、服务国家发展，让学生具备民族自信、文化自信、发展自信的能力，让教育成为国家发展的有力支撑。
二、教育的基本功能1.启蒙教育人在特定的环境中生存和成长，而教育正是一个引导、启发的过程，是培养学生基本认知能力的重要途径。
启蒙教育主要是指培养学生判断、观察、分析、推理、组织信息、解决问题和逻辑思维等认知方面的基本能力，以培养学生具备理性思维和创新能力。
2.知识教育知识教育主要是指向学生传授和普及知识，以培养学生的科学素质和文化素养。
教育应该关注知识的质量和结构，鼓励学生探索学科本质，发掘学科之间的联系，培养学生的学科交叉能力。
3.社会教育社会教育主要是指传授和引导学生掌握适应社会需求的各种技能、知识和文化价值观。
教育应该关注社会实际，培养学生的实践能力和社会责任感，让学生能够为所在社区和社会做出贡献。
教育的基本功能
教育的基本功能可以分为以下几个方面：
1. 传授知识：教育的最基本功能就是传授知识。
通过教育，人们可以学习到各种各样的知识，包括语言、数学、科学、历史、文化等等。
这些知识能够帮助人们认识世界、理解事物、提高思维能力，并为人们提供获得更多知识的基础。
2. 培养能力：教育不仅仅是传授知识，还要培养学生的能力。
通过教育，学生可以培养分析问题的能力、解决问题的能力、创新的能力、合作的能力等等。
这些能力对于个人的发展和未来的就业都非常重要。
3. 塑造人格：教育还有助于塑造人的品格和性格。
通过教育，人们可以学习到道德规范、社会价值观等方面的知识，从而形成正确的价值观和道德观。
教育能够培养人们的积极性、责任感、尊重他人、团队合作等一系列优秀品质，使人成为一个有道德、有责任心的公民。
4. 促进社会进步：教育对社会的发展和进步起着重要的推动作用。
通过教育，人们可以不断积累知识和技能，提高自己的综合素质，从而为社会做出更大的贡献。
教育能够培养创新精神，激发人们的创造力，推动科学技术的进步和社会的繁荣。
5. 反思和批判思考：教育能够促使人们进行反思和批判思考。
教育不仅仅是传授知识，还要引导学生去思考问题、质疑现象，培养独立思考和批判精神。
通过思考和批判，人们可以更好地
理解问题的本质，提出合理的解决方案，并且能够避免被误导和愚弄。
总之，教育的基本功能包括传授知识、培养能力、塑造人格、促进社会进步以及促使人们进行反思和批判思考。
这些功能的实现是教育的重要任务，对于个人的发展和社会的进步都有着重要的意义。
教育的基本功能是教育的基本功能教育是一种人类的社会活动，旨在培养和提高人们的知识、技能、思想、品德和创造力。
教育的基本功能主要包括传承文化、培养人才、促进社会发展等方面。
首先，教育具有传承文化的功能。
教育是社会文化传承的重要途径，通过教育，人们可以学习到前人的智慧和经验，了解历史、文学、艺术等各个领域的知识。
教育能够将社会的文化财富传达给后代，保持文化的连续性和稳定性。
传承文化的功能使得每个人都有机会接触到各种文化，形成自己的文化意识和修养。
其次，教育担负着培养人才的重要任务。
教育的目的之一就是为了提供各类专业知识和技能，以满足社会的需求。
通过培养人才，教育可以为社会的发展和进步提供源源不断的动力。
无论是基础教育还是高等教育，都有培养人才的责任和义务。
教育的培养人才功能使得每个人都能够发展自己的潜力，为社会作出贡献。
教育还具有促进社会发展的功能。
教育不仅仅是传递知识和技能，更重要的是培养人们的创新能力和思考能力。
通过教育，人们可以独立思考、分析问题、解决问题，从而推动社会的进步和发展。
教育可以培养公民素质，提高人们的文化水平和综合素质，促进社会的和谐和稳定。
此外，教育的基本功能还包括塑造人们的品德和价值观。
教育不仅仅是传递知识，更重要的是培养人的道德品质和正确的价值观。
通过教育，人们可以学习到诚实守信、友善宽容、勤奋努力等优秀品质，形成正确的人生观和价值观。
教育的塑造人们品德和价值观的功能使得每个人都能够成为社会的有益成员，为社会的稳定和可持续发展做出贡献。
总结起来，教育的基本功能主要包括传承文化、培养人才、促进社会发展和塑造人们的品德和价值观。
教育是社会非常重要的一部分，通过教育，人们可以获得知识、技能和思想，不断提高自己的能力和素质，为个人和社会的发展做出贡献。
教育是每个人都应该重视和努力追求的事业，只有通过教育，我们才能实现自我价值和社会进步。
名词解释教育功能
教育功能是指教育所具有的实现个人和社会发展的功能。
教育功能主要包括以下几个方面：
1.知识功能：教育的最基本功能之一是传授知识。
通过教育，
人们可以获得各种学科知识，掌握基本的科学、人文、社会等知识，提升自己的认知能力和智力水平。
2.职业功能：教育可以培养人们具备特定的技能和专业知识，
为他们未来的职业生涯做好准备。
通过职业教育和培训，人们可以获得就业所需的技能，提高自己的就业竞争力。
3.德育功能：教育在塑造人们的道德品质和价值观方面发挥着
重要的作用。
教育可以培养人们的良好道德素养，培养良好的行为习惯和道德观念，使其成为有责任感和正义感的社会成员。
4.社会功能：教育对社会的发展起着重要的推动作用。
通过教育，社会可以培养具备创造力和创新能力的人才，推动科技进步和经济发展；教育还可以促进社会的稳定和和谐，提升社会整体的文化水平和社会素质。
5.个人发展功能：教育可以促进人的个体发展。
通过教育，人
们可以获得全面的个人发展，包括认知、技能、个性等方面的发展。
教育可以帮助人们发现自己的潜能和优势，培养自信和自尊心，实现个人价值。
6.社会平等功能：教育是促进社会平等的重要手段之一。
教育
可以提供机会平等，让每个人都有接受教育的机会，不论其出身、性别、种族、财富等背景。
通过教育，社会可以减少贫困和不平等现象，促进社会的平等和公正。
总之，教育功能包括知识功能、职业功能、德育功能、社会功能、个人发展功能和社会平等功能。
教育通过传授知识、培养技能、塑造道德、促进发展等方面的作用，为个人和社会的进步和发展做出了重要贡献。
第二节教育的基本功能
一、教育的社会功能
（一）教育与生产力
1.生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
兴办教育需要一定的人力、物力和财力，因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础，即能提供多少劳动年龄人口，多少社会剩余产品，多少可以从事学习的富余时间．以及多少以教育经费形式表现出来的可以用于教育活动的条件：另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例．它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。
（2）生产力水平制约着教育结构的变化
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段
2.教育对生产力的促进作用生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用
（1）教育再生产劳动力
（2）教育再生产科学知识
（3）人力资本理论
舒尔茨提出的“人力资本理论”，认为人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。
教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。
（二）教育的政治经济功能
1.政治经济制度对教育的制约作用
（1）政治经济制度决定教育的领导权
（2）政治经济制度决定着受教育权
（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
2.教育对政治经济制度的影响作用
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育可以促进民主
③教育本身是一种影响政治经济的舆论力量
（三）教育与文化
1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系
文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：
第一，文化影响教育目的的确立。
第二，文化影响教育内容的选择。
第三，文化影响教育教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：
第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
第二，教育具有传播和交流文化的作用。
第三，教育具有更新和创造文化的作用。
2.教育与文化关系的特殊性
（1）文化本身是一种教育力量
（2）教育本身是一种特殊的文化现象
（四）学校文化
1．学校文化的概念
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。
2．校园文化——学校文化的缩影
按照不同的层次和标准，校园文化可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度
文化、学校精神文化等。
其中，学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
二、教育的个体功能
（一）内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
孟子是中国古代内发论的代表，他认为人的本性是善的，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用，人的发展顺序受基因决定。
（二）外铄论
外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代性恶论的代表人物是荀子，他认为人自身的因素是需要改造的。
英国哲学家洛克的“白板说”是外铄论一个典型的代表。
外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他曾经这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
（三）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
三、影响人的身心发展的因素及其作用
（一）遗传
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
（二）环境
环境对人的发展所起的作用是很明显的，我国古代对此早有研究。
墨子提出“染于苍则苍，染于黄则黄”。
而“孟母三迁”更是说明古人注重环境对人的熏陶。
（三）个体主观能动性
个体的主观能动性是人身心发展的动力。
只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。
（四）教育
1．学校教育在人的身心发展中起主导作用
学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，主要有以下三个原因：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2．学校教育对个体发展的特殊功能
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（3）学校教育．尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能在开发特殊才能方面
四、个体身心发展的一般规律
1．个体身心发展的顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
教育意义：循序渐进。
2．个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
教育意义：教师要根据学生的年龄特征，开展有针对性的教育活动。
3．个体身心发展的不平衡性
不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。
心理学家根据这一规律，提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳效果。
教育意义：抓住关键期和最佳期。
4．个体身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调并继续生存与发展提供了条件。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
教育意义：教育要取长补短，长善救失，相信学生的潜能。
5．个体身心发展的个别差异性
教育意义：教育工作要做到因材施教。
