学困生的转化策略研究中期报告

一、研究背景及目的数学学困生是指在数学学习过程中遇到困难，无法有效地掌握和应用数学知识和方法的学生。

在八年级数学课堂中，学困生的存在严重影响了班级整体学习效果。

本研究旨在探索八年级数学学困生的学习转换策略，从而提高他们的学习成绩和学习兴趣。

二、研究方法本研究采用问卷调查和教学实验两种方法进行数据采集和分析。

1.问卷调查：针对八年级数学学困生，设计了一份调查问卷，包括学困生的学习情况、学习习惯、学习动机等方面内容。

共有200名学困生参与了问卷调查。

2.教学实验：将学困生分为两组，实验组和对照组，分别接受不同的学习转换策略进行探索。

实验组学习转换策略包括课前预习、课堂互动、合作学习等；对照组继续传统的单向讲授方式。

实验周期为8周，每周进行一次测验，观察学困生的学习效果和学习情况。

三、研究结果及发现1.学困生的学习情况调查结果显示，他们学习成绩普遍较低，学习动机不高，学习习惯较差。

其中，有70%的学困生表示对数学学习不感兴趣，60%的学困生认为数学学习很难。

2.教学实验结果表明，实验组学困生采用了学习转换策略后，学习成绩明显提升，学习动机和学习习惯也有了改善。

与对照组相比，实验组学困生在课堂互动和合作学习中表现积极，学习热情高涨。

四、研究结论通过本次研究，我们得出了以下结论：1.八年级数学学困生在学习中面临一系列困难，包括学习成绩低、学习动机低、学习习惯差等。

2.采用适合学困生的学习转换策略，如课前预习、课堂互动、合作学习等，可以有效提高学困生的学习成绩和学习兴趣。

3.学困生的学习转换策略需要针对个体差异进行差异化教学，充分考虑学困生的学习特点和需求。

五、研究建议根据研究结果，我们提出以下建议：1.教师应加强对学困生的关注和指导，通过调整教学策略，激发学生的学习兴趣。

2.教师可以适时进行课前预习指导，帮助学困生在学习前对知识点进行了解和准备。

3.在课堂教学中，鼓励学困生积极参与互动，提高学习动机和学习效果。

学习困境学生转化的策略与方法研究中期报告背景研究困境学生在教育领域中面临着重大的挑战。

他们可能遇到研究困难、缺乏动力、自信心不足等问题，导致研究成绩下降和学业发展受阻。

为了帮助这些学生克服困境，我们进行了一项策略与方法研究。

目标本研究的目标是探索研究困境学生转化的策略与方法，以提供有效的解决方案。

通过此中期报告，我们将讨论我们的研究方法、初步结果和下一步计划。

研究方法我们采用了综合性的研究方法，包括文献综述、访谈和问卷调查。

首先，我们对研究困境学生的现状进行了文献综述，以了解他们所面临的问题和已有的解决方案。

然后，我们进行了一系列访谈，与学生、教师和家长交流，了解他们的观点和经验。

最后，我们设计了一份问卷调查，以收集更广泛的意见和反馈。

初步结果根据我们的研究数据，我们初步得出以下结论：1. 研究困境学生的挑战主要集中在研究动力、自信心和研究方法上。

2. 许多学生对于研究困境感到沮丧和无助。

3. 教师和家长的支持对学生克服困境起到重要作用。

下一步计划在接下来的研究中，我们计划采取以下步骤：1. 进一步详细分析问卷调查的结果，并与访谈数据进行综合分析。

2. 探索有效的教学和辅导策略，以帮助学生提高研究动力和自信心。

3. 开展针对教师和家长的培训活动，提供支持和指导，以更好地支持研究困境学生。

结论学习困境学生转化是一个复杂的过程，需要综合策略与方法的支持。

通过本研究的初步结果，我们认识到了学生、教师和家长的角色在转化过程中的重要性。

未来的研究将进一步深入探讨这些角色，并提出更加有效的解决方案，以帮助学习困境学生实现学业发展。

学困生转化研习报告1. 引言学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能的学生。

针对学困生的转化问题，教育界一直在探索和研究有效的解决方法。

本文将从“step by step thinking”的角度，介绍学困生转化的过程和方法。

2. 学困生的特点学困生通常具有以下特点：•学习动力不足：缺乏对学习的兴趣和动力，无法持续投入学习。

•学习方法不当：缺乏良好的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。

•学习能力有限：对于某些知识和技能的理解和掌握能力较低。

•自我管理不善：缺乏计划、目标和时间管理的能力，导致学习效率低下。

3. “step by step thinking”理念“step by step thinking”指的是逐步思考和行动的理念。

针对学困生，可以通过以下步骤来实施：3.1 分析问题首先，需要分析学困生的具体问题和困难所在。

可以从学生的学习记录、成绩单和教师的观察中获取相关信息，了解学困生存在的具体问题。

3.2 制定目标根据问题的分析结果，制定学困生需要达到的目标。

目标应该具体、可衡量，并且可以分解为多个小步骤。

3.3 制定计划针对每个小步骤，制定相应的学习计划。

计划应该明确学习内容、学习时间和学习方法，并且合理安排学习顺序。

3.4 实施行动根据制定的学习计划，学困生需要按照计划逐步实施行动。

在学习过程中，需要保持积极的态度和良好的学习习惯。

3.5 反思总结在每个学习阶段结束后，学困生需要进行反思总结。

总结可以包括学习过程中的困难、收获和不足，并且对下一个阶段的学习进行调整和改进。

4. 学困生转化的方法在实施“step by step thinking”理念的基础上，可以采取以下方法来促进学困生的转化：4.1 个性化辅导针对学困生的具体情况和问题，提供个性化的辅导和指导。

可以通过一对一的辅导、小组讨论或者在线学习平台等方式，帮助学困生克服困难。

4.2 激发兴趣通过创设良好的学习氛围和教学环境，激发学困生的学习兴趣。

《语文教学中学困生转化策略的研究》中期报告一、课题简介课题的由来：生活离不开语文，语文学习直接影响我们的交流，所以语文的学习是不可忽视的。

语文教学就是要培养学生掌握语言这个工具，学会运用语言的能力，使他们巩固知识，运用知识，并不断去获取新的知识，是语文教学的一个重要目标。

但是，在实际教学中，我发现有些学生并不喜欢学习语文，这对学生语文素质的整体能力的提高有很大的影响。

由此，我提出了“语文教学中学困生转化策略的研究”这个课题进行研究。

课题界定：我认为语文教学中，学生通过掌握语言这样的工具进行言语交际，达到个人发展与社会发展的和谐。

语文教学与整个学校教育一样是为了促进人的全面发展，使人更好、更全面、更快地由自然人转变为社会人。

研究目标：通过研究，了解语文学困生学困的原因，形成相应的转化策略。

通过研究，提高学生两种能力。

一是阅读能力，能主动读书并形成读书的好习惯；二是写作能力，能主动观察生活，体察。

研究内容：一是调查了解语文学困生学困的在语文学习中的现状及当前存在的问题；二是分析语文学困生语文学困形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索转化语文学困生的有效途径；四是在研究的过程中，不断学习，转化传统的教育教学观念，提高教育教学的能力，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情况1、在理论学习中更新教育观念我通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。

通过学习，努力从理论层面上引导研究课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、设计调查问卷，进行调查研究设计调查问卷，并选择100个样本进行调查，了解语文学困生学困的在语文学习中的现状及当前存在的问题，并根据调查结果分析转化语文学困生的主要策略。

3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想。

德育小课题研究中期报告课题编号 dyxkt17018课题名称高中学困生转化研究课题负责人负责人所任班级课题组成员报告日期 2018年3月5日一、选题缘由或教学困惑高中新课程改革正在如火如荼的进行着，新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。

随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。

是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。

忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。

我们学校是一所农村中学，虽然已是一所二级达标学校，但高中部所招的生源基础较弱，成绩较低。

因此，结合我校特点做好学困生的转化工作，提高学校教育教学质量，具有十分重要的现实意义。

二、研究的目的与意义高中学困生是指智力正常，但学习困难、厌学以至难以完成学业的学生。

学困生的转化教育是我们一线教师教育教学中的一个老问题，又是当前教育教学工作中的一个薄弱环节，但又是我们无法回避的问题。

因此，研究它具有实际的意义且十分必要。

在新课程改革的背景下，我校高中仍存在着一定数量的学困生，这到底是哪些因素造成的？值得我们去研究，去转化。

对学习困难的学生（学困生）而言，我们要促进他们的转化与发展。

每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。

如果教师能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。

通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。

学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与哪些因素有关？通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，让每个学生在学习方面完成应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。

2014年度“卓越课堂建设”县级一般专项课题“农村高中物理学困生转化的研究”课题批准号2014xy015中期报告垫五中“农村高中物理学困生转化的研究”课题组2016年12月10日为了提高学生学习物理的兴趣，转化学习态度（让我学变成我要学），促进学生自主全面发展，以充分发挥学生的主体作用、实现学生的主动参与、自主合作学习等全面发展。

在垫江县推进“卓越课堂建设”，不断提高教育教学质量的要求下，以学校的“453”高效课堂学习模式为基础，积极推进新课程改革的背景下以及接合学生学习物理的实际情况垫江第五中学申报了县级课题《农村高中物理学困生的转化研究》课题（立项编号为2014xy015），2014年6月20日在正式开题。

现在已经完成了第一、二、三阶段的研究任务，正在进行第四阶段研究工作，进入课题研究中期。

一、前期工作进展情况（一）建立和健全了研究机构1、健全组织机构,制度职责明确课题从2014年立项以来,我校便确立了课题研究指导顾问、课题领导组长、课题研究小组成员;组长全面负责研究策划、指导和督导管理,研究小组负责课题研究具体实施.还依据《重庆市教育科学规划课题管理细则》、《加强教育科研管理的意见》和《垫江县教育科研资料规范管理办法》制定了《垫江五中教育科研管理试行办法》和《课题科研经费发放管理制度》。

2、规范课题管理,建构研究网络（1）为加强组织建设,便于实施管理，建立了"课题组研究成员—课题组负责人—学校教科处"自下而上的三级课题研究管理网络,还设置了课题的秘书、课题组资料管理员。

（2）学校成立了课题研究的领导小组负责人，由刘清海同志担任，全面负责课题组织、协调工作，指导研究和总结成果。

（3）成立了课题研究小组，由刘清海、夏于权、尹茂生、陶安波、张敏、熊书祥、唐中华共7个主研组成，其中课题秘书由张敏担任,课题组秘书负责课题组的日常管理,如组织课题组研究活动、安排研究课、主持研究活动等；陶安波为课题资料管理员，负责各种资料的收集。

《学困生转化研究》中期报告一、课题概述2018年4月,岸堤小学成立了课题组，第一负责人为田立果，第二负责人为代忠娟。

申请了市级立项课题《学困生转化研究》。

二、课题选题的背景与意义（一)本课题研究的背景我们之所以选择“提高小学英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。

岸堤小学位于我县最西部，西连蒙阴,北接沂水。

我们岸堤中心小学现辖4处联小，共24个教学班,970名学生，教职工98人，学生主要来自我镇深山区，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差,或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10％左右,他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波,父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。

教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。

以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观.由于基础差,这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课,上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。

要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。

（二）本课题研究的意义a。

针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现,从而大面积的提高教学质量。

b.我校学困生中留守儿童较多，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，针对这一实际，探索学困生转化的有效途径和方法.c。

有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

d。

把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论,促进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

<<初中物理学困生转化策略研究>>课题中期研究报告薛埠中学吴晓丹一、开题以来课题组所做的工作“一切为了每一个学生的发展”、提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。

但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是我们学校为于金坛西部的革命老区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。

调查发现每一个班级近五分之一的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体，如何使这部分学生走出学习困境？经讨论研究教师首先要有良好的教育教学心理态势，并抓住物理学科特点，利用学困生的动手能力并不差，实施并开展科学探究教学法，引导学困生大胆去尝试、自主探究学习新问题，来克服消极心理，促进其心理优势的形成，调动学困生自身的心理内驱力，使他们踏上成才之路对05级、06级和07级学生中的学困生进行问卷调查，了解学习能力、学习态度、学习习惯、学习经历和家庭教育等方面的情况，每学期还召开学困生座谈会，让他们汇报自己的进步情况，促进他们健康发展，并便于我们在研究中的实验变量的控制和测量，进行定量分析。

具体工作1、统一思想提高认识组织实验年级的老师，认真学习《物理课程标准》以及先进的教学理念，深刻反思过去的教学行为，认真总结教学中的得与失。

了解传统教学对学生的“双基”的培养比较扎实，但是忽略了学生个性化的教学，一味强调统一。

对全班学生用同一个标准考察评价学生。

这样容易造成两极分化。

这样使得学生创新能力的提高受到严重制约，学困生越来越不想学物理，培养的学生不能适应经济发展的要求。

2、以活动为载体促进教师发展采用“走出去，请进来”的方法，构建交流平台。

在教务处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩学习。

在校内，课题组老师相互听课，并在课后及时评课讨论，发现课堂中的问题，使教师在教学过程中关注到每一位学生的发展，研究课后，执教老师要写一份教学案例，使自己在反思中成长。

一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，教育公平和素质教育成为教育工作的核心。

然而，在教育实践中，部分学生由于种种原因，学习成绩不佳，被称为“学困生”。

学困生现象的存在，不仅影响了学生个人的发展，也给学校教育教学工作带来了挑战。

为了解决学困生问题，我校开展了“学困生转化策略研究”课题。

二、课题研究内容本课题主要研究以下内容：1. 分析学困生形成的原因，从心理、家庭、学校等方面进行深入剖析。

2. 探索有效的学困生转化策略，包括心理辅导、教学方法、家校合作等。

3. 制定学困生转化方案，实施跟踪调查，评估转化效果。

4. 总结学困生转化经验，为其他学校提供借鉴。

三、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解学困生研究的现状和发展趋势。

2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学困生的学习状况和心理特点。

3. 实验法：在实验班和对照班进行对比实验，观察学困生转化效果。

4. 经验总结法：总结学困生转化过程中的成功经验和教训。

四、课题研究进展1. 成果收获（1）分析出学困生形成的原因，为制定转化策略提供依据。

（2）探索出适合我校学困生的转化策略，如个性化辅导、小组合作学习、家校沟通等。

（3）制定学困生转化方案，并已在实验班实施。

2. 存在问题（1）部分学困生转化效果不明显，需要进一步调整转化策略。

（2）教师对学困生的关注和关爱不够，需要加强教师培训。

（3）家校合作有待进一步加强，需要建立有效的沟通机制。

五、下一步工作计划1. 继续调整和优化学困生转化策略，提高转化效果。

2. 加强教师培训，提高教师对学困生的关注和关爱。

3. 深化家校合作，建立有效的沟通机制，共同促进学困生转化。

4. 总结课题研究成果，撰写论文，为其他学校提供借鉴。

总之，本课题研究已取得一定成果，但仍存在不足。

在今后的工作中，我们将继续努力，为提高学困生转化效果，促进教育公平贡献力量。

学困生的转化策略研究中期报告一、问题的提出“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。

如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。

根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。

对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。

因此，要充分了解学生错误的原因，才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。

达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。

”一直以来，学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。

久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。

二、实践开展本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困生的个案的实践研究。

为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。

笔者经过调查分析，认为学困生存在以下问题，概括而言是：“忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。

1、忙忙碌碌学困生因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙忙碌碌主要表现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查，要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。

他们学习不用心、不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。

所以就出现抄袭现象，很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”，失去了错题本的作用。

拒做作业，是学困生的也很常用的一招。

2、面广量多由于学困生在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统，一般的基础作业对学困生都存有较大的难度，更别说是发展题目了，再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。

同时因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。

3、一错再错一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正，他们不把纠错当作一回事，一些学困生连错在哪里都不清楚，到要完成时随意摘录,随意订正，缺乏反思，心不在焉,造成一错再错,不知如何订正.4、半途而废综上所述，可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的，错题在学困生的身上起不到应有的作用，甚至是负担。

《小学语文“学困生”转化策略的研究》课题中期报告2014年4月我校的小课题《小学语文“学困生”转化策略的研究》<项目编号、JXKT-XW-04-007>获得宁夏第四届基础教育教学课题研究立项, 在上级部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利,根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。

目前，方案中所制定的研究目标和任务正如火如荼的进行中。

现将课题中期研究的情况报告如下：一、课题研究的背景我校属于利通区的一个边远的农村学校。

学生60%都是回族，学生家长80%都只是初中毕业，而且平时都忙于农业劳动，大部分的家长都在街上打零工。

孩子们每天早晨早早吃了早饭，中午回去见不到爸爸、妈妈，只是把留在锅里的剩饭一吃，就早早离开家，要么集中在一起东家进西家出，要么到学校门口的路边乱窜，要么在生产队的温棚上捣乱。

导致这些学生缺乏父母有效的监督和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来了不良的影响。

中心学校共有78个班，分散于10个农村学校，片大学生人数多，教师紧张，学生管理起来非常困难，尤其小学语文教学，老师不能做到人人关注、不能做到及时的补差，导致教学工作困难，学生作业不能及时上交，甚至学生作业拖几课交不上；课堂学生没有反应，自主学习学生茫然，无从下手；合作学习，讨论交流没人说话，课堂气氛沉闷。

出现了不少语文学习方面困难的学生，本课题的研究工作，对于农村学校来说还是有一定的探索价值的。

本课题的研究，希望从我校的实际出发，结合班级学生的实际情况，从学生内因方面找到一些有利于学习困难学生发展的方法，为教育者提供一点改善学生学习困难的对策，使学生健康茁壮成长。

这不仅体现了以人为本的民主教育理念，也是全面推进素质教育的一向重要举措。

二、课题研究的具体做法：(一)组建课题研究组，分清人员职责在接到自治区教育厅于2014年4月下发的《自治区教育厅办公室关于开展宁夏第四届基础教育教学课题研究的通知》文件后，获知我校的小课题《小学语文“学困生”转化策略的研究》<项目编号、JXKT-XW-04-007>获得立项，金积中心学校立刻学习通知精神，先后组织大庙桥小学、塔湾小学、丁家湾小学、高田小学、田桥小学、等语文教师经过交流、反复斟酌的基础上，组建了课题研究小组。

学困生的转化策略研究中期报告（范文模版）第一篇：学困生的转化策略研究中期报告（范文模版）学困生的转化策略研究中期报告一、问题的提出“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。

如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。

根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。

对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。

因此，要充分了解学生错误的原因，才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。

达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。

”一直以来，学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。

久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。

二、实践开展本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困生的个案的实践研究。

为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。

笔者经过调查分析，认为学困生存在以下问题，概括而言是：“忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。

1、忙忙碌碌学困生因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙忙碌碌主要表现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查，要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。

他们学习不用心、不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。

所以就出现抄袭现象，很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”，失去了错题本的作用。

拒做作业，是学困生的也很常用的一招。

2、面广量多由于学困生在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统，一般的基础作业对学困生都存有较大的难度，更别说是发展题目了，再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。

同时因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。

课题类别：规划课题新乡市教育科学规划课题中期报告
课题编号2016kt086
课题名称学困生转化的策略与方法研究
课题负责人赵杏利
所在单位获嘉县冯庄镇冯庄小学
填表日期2017年2月
新乡市教育科学规划领导小组办公室制
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

2014年度“卓越课堂建设”县级一般专项课题“农村高中物理学困生转化的研究”课题批准号2014xy015中期报告垫五中“农村高中物理学困生转化的研究”课题组2016年12月10日为了提高学生学习物理的兴趣，转化学习态度（让我学变成我要学），促进学生自主全面发展，以充分发挥学生的主体作用、实现学生的主动参与、自主合作学习等全面发展。

在垫江县推进“卓越课堂建设”，不断提高教育教学质量的要求下，以学校的“453”高效课堂学习模式为基础，积极推进新课程改革的背景下以及接合学生学习物理的实际情况垫江第五中学申报了县级课题《农村高中物理学困生的转化研究》课题（立项编号为2014xy015），2014年6月20日在正式开题。

现在已经完成了第一、二、三阶段的研究任务，正在进行第四阶段研究工作，进入课题研究中期。

一、前期工作进展情况（一）建立和健全了研究机构1、健全组织机构,制度职责明确课题从2014年立项以来,我校便确立了课题研究指导顾问、课题领导组长、课题研究小组成员;组长全面负责研究策划、指导和督导管理,研究小组负责课题研究具体实施.还依据《重庆市教育科学规划课题管理细则》、《加强教育科研管理的意见》和《垫江县教育科研资料规范管理办法》制定了《垫江五中教育科研管理试行办法》和《课题科研经费发放管理制度》。

2、规范课题管理,建构研究网络（1）为加强组织建设,便于实施管理，建立了"课题组研究成员—课题组负责人—学校教科处"自下而上的三级课题研究管理网络,还设置了课题的秘书、课题组资料管理员。

（2）学校成立了课题研究的领导小组负责人，由刘清海同志担任，全面负责课题组织、协调工作，指导研究和总结成果。

（3）成立了课题研究小组，由刘清海、夏于权、尹茂生、陶安波、张敏、熊书祥、唐中华共7个主研组成，其中课题秘书由张敏担任,课题组秘书负责课题组的日常管理,如组织课题组研究活动、安排研究课、主持研究活动等；陶安波为课题资料管理员，负责各种资料的收集。

英语学困生转化策略课题研究中期报告范文English:In the mid-term report on the research project of strategies for transforming English learning underachievers, several key findings have emerged. First and foremost, it's crucial to recognize that underachievement in English learning can stem from a variety of factors, including lack of motivation, inadequate learning strategies, and socio-cultural barriers. Therefore, a multifaceted approach is necessary, encompassing motivational interventions, tailored learning support, and addressing socio-cultural influences on learning. Additionally, individualized attention and support are vital, as each underachiever may have unique needs and challenges. Furthermore, cultivating a growth mindset and resilience in learners is essential to foster a positive attitude towards learning and overcome setbacks. Moreover, incorporating interactive and engaging teaching methods, such as gamification and project-based learning, can enhance student motivation and participation. Collaborative efforts involving teachers, parents, and peers are also indispensable in creating a supportive learning environment and promoting academic success. Finally, ongoing assessment andfeedback mechanisms are essential to monitor progress and adjust strategies accordingly, ensuring continuous improvement and sustainable outcomes.中文翻译:在英语学困生转化策略课题研究的中期报告中，出现了几个关键发现。

《经济发达地区农村初中“学困生”转化的策略研究》课题中期研究报告一、课题的提出和立项我校是城郊结合部的一所农村中学，居民成份日趋复杂，素质参差不齐，有一定丰裕的物质生活，但由于居民文化素质以及对子女教育辅导能力、教育理念的差距，形成了我校生源素质及学生学习状况的极大差异，由非智力因素引起的学习困难生情况比较严重。

因此，如何结合教育教学实际，更好地发挥学校教育和教学辐射功能和学校教科研资源的合力，协调学校、社会、家庭等方面的力量，探寻学习困难生形成的内外因，采取切实有效的预防与转化策略，调动学生学习的积极性，使每位学生都能有所发展与进步，是我校深化教育、求得更大发展面临的一个具有现实意义的重要课题。

我校确立“学困生”课题的策略定位在锻炼教师团体，解决教育教学中的实际问题，通过对“学困生”的研究，为学习困难学生寻找优质的“教育场”。

历年来我校一直关注困生，对学习困难生问题，已作出了初步的探索与尝试，各班主任及任课教师针对个体现象，采用加强家校联系，个别谈心，学法指导等方法，在预防与转化方面积累了一定的经验。

在此基础上，我们于2006年10月提出了《经济发达地区农村初中“学困生”转化的策略研究》课题，并于2007年4月被列为无锡市“十一五”规划课题。

二、研究目标本课题旨在在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观、教育观，构建符合本校特点、符合教育规律的“学困生”预防、转化模式。

探索预防“学困生”产生和转化“学困生”的规律。

初一做好小升初的衔接工作，使学生及早适应进入初中阶段的学习生活，及早预防。

而对于小学与初中阶段已经形成的学习困难生，则进行系统分析，综合研究，总结经验，探寻行之有效的转化与矫治策略，以逐步提高学困生的学习能力，这对解决学习困难生的问题具有应用价值和理论指导意义。

课题组希望通过，研究在课堂教学中，营造民主、宽松的学习氛围，形成多形式、多格调的课堂结构；使学困生能主动去学习，学有所得，师生间互切互磋，共同提高。