“学困生及其转化策略研究”报告

学习困境学生转化的策略与方法研究中期报告背景研究困境学生在教育领域中面临着重大的挑战。

他们可能遇到研究困难、缺乏动力、自信心不足等问题，导致研究成绩下降和学业发展受阻。

为了帮助这些学生克服困境，我们进行了一项策略与方法研究。

目标本研究的目标是探索研究困境学生转化的策略与方法，以提供有效的解决方案。

通过此中期报告，我们将讨论我们的研究方法、初步结果和下一步计划。

研究方法我们采用了综合性的研究方法，包括文献综述、访谈和问卷调查。

首先，我们对研究困境学生的现状进行了文献综述，以了解他们所面临的问题和已有的解决方案。

然后，我们进行了一系列访谈，与学生、教师和家长交流，了解他们的观点和经验。

最后，我们设计了一份问卷调查，以收集更广泛的意见和反馈。

初步结果根据我们的研究数据，我们初步得出以下结论：1. 研究困境学生的挑战主要集中在研究动力、自信心和研究方法上。

2. 许多学生对于研究困境感到沮丧和无助。

3. 教师和家长的支持对学生克服困境起到重要作用。

下一步计划在接下来的研究中，我们计划采取以下步骤：1. 进一步详细分析问卷调查的结果，并与访谈数据进行综合分析。

2. 探索有效的教学和辅导策略，以帮助学生提高研究动力和自信心。

3. 开展针对教师和家长的培训活动，提供支持和指导，以更好地支持研究困境学生。

结论学习困境学生转化是一个复杂的过程，需要综合策略与方法的支持。

通过本研究的初步结果，我们认识到了学生、教师和家长的角色在转化过程中的重要性。

未来的研究将进一步深入探讨这些角色，并提出更加有效的解决方案，以帮助学习困境学生实现学业发展。

学困生转化研习报告1. 引言学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能的学生。

针对学困生的转化问题，教育界一直在探索和研究有效的解决方法。

本文将从“step by step thinking”的角度，介绍学困生转化的过程和方法。

2. 学困生的特点学困生通常具有以下特点：•学习动力不足：缺乏对学习的兴趣和动力，无法持续投入学习。

•学习方法不当：缺乏良好的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。

•学习能力有限：对于某些知识和技能的理解和掌握能力较低。

•自我管理不善：缺乏计划、目标和时间管理的能力，导致学习效率低下。

3. “step by step thinking”理念“step by step thinking”指的是逐步思考和行动的理念。

针对学困生，可以通过以下步骤来实施：3.1 分析问题首先，需要分析学困生的具体问题和困难所在。

可以从学生的学习记录、成绩单和教师的观察中获取相关信息，了解学困生存在的具体问题。

3.2 制定目标根据问题的分析结果，制定学困生需要达到的目标。

目标应该具体、可衡量，并且可以分解为多个小步骤。

3.3 制定计划针对每个小步骤，制定相应的学习计划。

计划应该明确学习内容、学习时间和学习方法，并且合理安排学习顺序。

3.4 实施行动根据制定的学习计划，学困生需要按照计划逐步实施行动。

在学习过程中，需要保持积极的态度和良好的学习习惯。

3.5 反思总结在每个学习阶段结束后，学困生需要进行反思总结。

总结可以包括学习过程中的困难、收获和不足，并且对下一个阶段的学习进行调整和改进。

4. 学困生转化的方法在实施“step by step thinking”理念的基础上，可以采取以下方法来促进学困生的转化：4.1 个性化辅导针对学困生的具体情况和问题，提供个性化的辅导和指导。

可以通过一对一的辅导、小组讨论或者在线学习平台等方式，帮助学困生克服困难。

4.2 激发兴趣通过创设良好的学习氛围和教学环境，激发学困生的学习兴趣。

学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]第一篇：学困生心理辅导及行为转化策略研究《学困生心理辅导及行为转化策略研究》课题阶段总结黄石市中英文学校《学困生心理辅导及行为转化策略研究》是《黄石市中小学生心理干预心理行为研究》课题的一个子课题。

该课题从酝酿、申报、立项到具体实施都得到了各级领导和专家的指导和关心。

我校自确定这项课题以来，认真组织研究，现已如期完成了课题实施方案中所规定的第一阶段研究任务，并形成了初步研究成果。

以下就课题实验工作基本情况作阶段性总结。

一、结合校情选课题，瞄准课改切入点随着课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。

“以学定教，以学论教”已成为评价教育工作价值的重要依据。

我校作为一所新创办的民办学校，同众多民校一样不可避免地拥有众多的学困生。

经调查每班的学困生在8-10名，总人数占全校总人数的30%，这些学生的共同特点是：学习兴趣差，学习习惯不良，学习效率低，自信心不强，相当一部分学生还是特殊学生。

根据以上现实，为了更好地体现我校“教好每一个学生，让每一位家长满意”的办学理念，我们选择《学困生心理辅导及行为转化策略研究》为课题，其目的是：一是探讨针对性较强的措施，进而提高学困生的学习能力和学习成绩。

二是在大力呼吁素质教育的今天，关心学困生，促进全体学生的全面发展。

三是研究成果将直接运用于学校学困生转化和素质教育工作的指导。

因此，我们认为《学困生心理辅导及行为转化策略研究》对以“质量为生命线”的民办学校的生存与发展有着很强的现实意义。

二、全员参与抓培训，提高科研新认识为实施“科研兴校，科研强校”办学策略，在课题研究起始阶段，我们结合校情采取全员参与狠抓培训的作法，保证了课题组全体人员思想认识上的高起点。

我们的具体作法是：一是坚持校本培训。

2006年暑假期间，我们组织全校教师观看了新课题通识培训录像，结合学习《人民教育》等报刊杂志，组织讨论，切实提高了对新课改的认识。

“学困生及其转化策略研究”报告本学期我课题组在学困生课题研究工作中，结合班级的实际情况，研究制定并执行了较为切实可行的学困生转化策略与措施，有利地推动了研究工作的开展。

一、学困生转化实施步骤（1）调查摸底选出转化对象。

先在班级认真做好调查核实工作，按对“学困生”的届定拟出其名单。

个别谈话，进行家访，详细了解其家庭、经济、社会关系情况；学生思想、学习、生活状况；学生的行为习惯、个性差异状况。

对“学困生”有一个全面立体的了解，以便确定恰当的阶段转化目标。

（3）转化方式因人而异。

对“学困生”的转化，因其对象的差异和多样性，应该采取多种形式的转化措施，不能搞一刀切的办法。

关键是教师要能够以情投入、以情换情，因地制宜、因人而异、因材施教，以达到预期的转化目标。

二、研究过程注重叙事研究法，抓好教师转化工作的过程管理学困生转化课题研究工作中，加强了对教师转化工作的跟踪，期初找对象，制订计划，每个月要上交与学困生谈话记录，转化工作情况的汇报，其中包括取得的成果，下一步拟采取的转化措施等。

期末有案例分析材料和总结。

三、课题转化工作的成效及思考目前课题研究工作走上了有序、常态、科学的轨道。

从学生方面看，目前涉及重点转化的学生十多人，在这些学生中，有的通过转化在思想、行为、学习等方面有了较大转变，这些学生虽然在学习成绩上并不理想，但思想转变大。

有的学生尚在跟踪观察中。

这段时间来学校校风学风在不断好转，学生违纪现象明显减少。

在转化工作中，抓住学困生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教，针对学生不同的需求和目标，分层教育。

这些经验，总的说来在以下方面最为实出：（一）情感教育，关心爱护，无私奉献。

（二）学校教育、家庭教育相辅相成。

定期做好家访，了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校家庭教育的合力，促进学困生的转化。

（三）掌握学困生心理特点，因材施教。

通过努力，学困生转化工作取得了一定的成效，如学困生赵聪聪、张佳顺、赵仁凯等同学学习散漫，上课不专心听讲，作业经常漏做或忘带，不与老师同学交流，偏科厌学，学习成绩一般。

篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。

转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。

尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。

实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。

近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。

这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。

本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。

研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。

（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。

（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。

（4）教学日记促进学困生的转化的研究。

“学困生”的成因及转化调研报告《学困生的成因及转化调研报告》一、调查背景学困生指的是在学习上出现困难、学习成绩不理想的学生。

随着教育的不断深化，对学困生问题的关注也日益增加。

本次调研旨在了解学困生的成因，并探讨其转化的途径，以提供解决学困生问题的参考。

二、调查方法本次调查采用问卷调查法和访谈法相结合的方法。

1.问卷调查在学校随机抽取100名学困生，对其进行问卷调查。

2.访谈从问卷调查的结果中选择部分学困生进行访谈，深入了解学困生的个体情况。

三、调查结果及分析1.学困生的成因通过问卷调查和访谈，我们得出以下学困生的成因：（1）学习方法不当：有部分学困生对学习方法不了解或误解，导致学习效果不佳。

（2）学习动力不足：部分学困生对学习缺乏兴趣，学习动力低，导致学习积极性不高。

（3）学习环境不佳：一些学困生来自低收入家庭，学习环境差，无法提供足够的学习资源，限制了学习能力的发展。

（4）对学习内容的理解不透彻：部分学困生对学习内容理解不深入，影响了学习效果。

（5）心理问题：一些学困生存在心理问题，如自卑、压力过大等，导致学习能力受到影响。

2.学困生转化途径通过与学困生进行访谈，我们了解到学困生转化的途径如下：（1）及时发现并提供学习帮助：学校和家长要及时发现学困生，并提供帮助，如开展针对性的辅导，提供专业的学习指导。

（2）提供良好的学习环境：学校应提供良好的学习环境，包括提供足够的学习资源，组织学习活动，激发学困生的学习兴趣。

（3）改进学习方法：帮助学困生改进学习方法，提高学习效果。

可以通过开展学习方法讲座、提供学习技巧指导等方式来实现。

（4）心理辅导：学校和家长要重视学困生的心理问题，提供心理辅导和支持，帮助学困生树立积极的学习态度。

（5）培养学习兴趣：学校可以通过开设丰富多样的课外活动，培养学困生的学习兴趣，并激发他们的学习动力。

四、结论和建议1.结论学困生问题的成因多种多样，包括学习方法不当、学习动力不足、学习环境不佳等因素。

《小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告小学语文学习中学困生的存在是学校教学工作中的必然现象，也是制约城市插花地带教育教学质量全面提高的重要因素。

教育转化好语文学困生，是每一位语文教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。

要转化小学语文学习中的学困生，需要认真分析其形成的原因，走近语文学困生，“对症下药”，制定相应的策略，从而激发其学习兴趣，增强其学习的积极性、主动性，使其乐学、会学，在总结《小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究》问卷调查的基础上，分析如下：一、小学语文学习中学困生的成因1、家庭原因（1）家庭教育缺失家长思想陈旧，对孩子教育不重视。

如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。

但在城市插花地带一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视，特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白；家长素质不高，不懂得如何教育孩子。

现在城市插花地带这批学生家长大多文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。

他们想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子，出现问题，处理方式简单粗暴；生活逼迫，无力监管孩子。

在城市插花地带里，有一大部分的孩子家长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了一部分留守儿童。

（2）家庭矛盾夫妻感情不和睦，影响孩子学习，如当着孩子的面吵架、打架等。

（3）家长示范父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响，是孩子成长的榜样。

有些家长成天打牌赌钱，价值观不正确，或生活能力差，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学习习惯？2、学校原因（1）评价方式虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。

这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习会产生消极情绪。

学困生的转化调研报告学困生的转化调研报告一、调研目的本次调研旨在了解学困生的转化情况，分析学困生成为优秀生的原因和影响因素，为提供针对性的教育措施提供依据。

二、调研方法1.问卷调查：通过问卷调查了解学困生转化情况，包括转化率、关键时期和转化因素等。

2.访谈：与学困生、优秀生、家长和教师进行访谈，进一步了解转化过程中的细节和影响因素。

三、调研结果1.转化率：经过问卷调查，我们了解到学困生转化为优秀生的总体转化率约为30%左右。

其中，部分学困生在初中阶段转化率较高，可能是由于对学习意识的觉醒和学习方法的转变。

2.关键时期：通过访谈了解到，学困生的转化大多发生在高中阶段。

高中是学生学习压力较大的阶段，也是学习态度、动机的重要转折期。

部分学困生能够逐渐明确自己的学习目标和规划，从而实现转化。

3.转化因素：通过访谈和问卷调查结果发现，影响学困生转化的因素包括以下几个方面：（1）学习方法的改变：部分学困生通过学习方法的调整和改进，找到了适合自己的学习方式，并逐渐提高了学习效果。

（2）家庭环境的改善：部分学困生在家庭环境得到了改善，在家长的关心和教育下，逐渐培养起了良好的学习态度和习惯。

（3）学校的教育支持：学校提供了一系列的教育支持措施，包括辅导班、学习讲座等活动，帮助学困生解决学习问题，提高学业成绩。

（4）同伴与社会的影响：部分学困生通过与优秀生的交流和互动，受到了榜样的影响，逐渐改变了自己的学习态度和行为。

四、调研结论通过本次调研，我们得出以下结论：1.学困生转化率较低，需要加大对学困生的转化工作力度。

2.高中阶段是学困生转化的关键时期，需提供更多的教育支持和引导。

3.学习方法的改变、家庭环境的改善、学校的教育支持以及同伴与社会的影响是学困生转化的关键因素。

4.教育部门在制定教育政策时应关注学困生的转化问题，并提供更多的教育资源和支持。

五、建议1.为学困生提供多元化的学习方式和方法，帮助学困生找到适合自己的学习方式。

《学困生成因及转化对策研究》xx年xx月xx日CATALOGUE目录•学困生成因分析•学困生转化对策•学困生转化实践案例•学困生转化对策建议•学困生成因及转化对策研究结论与展望01学困生成因分析智力水平部分学困生存在智力发展水平较低的情况，这可能影响他们的学习能力和效果。

学习动机一些学困生缺乏明确的学习目标，对学习不感兴趣，导致学习效果不佳。

学习方法部分学困生学习方法不得当，缺乏有效的学习策略和技巧，导致学习效率低下。

教育环境学校教育环境的好坏对学生的学习效果产生直接影响。

例如，教学质量、师资力量、教学设施等。

要点一要点二社会压力社会对学校和学生的期望过高，以及学生对自己的过高期望，都可能增加学生的心理压力，从而影响学习效果。

家庭因素家庭环境、父母的期望和教养方式等都可能影响学生的学习态度和行为。

要点三家庭经济条件家庭经济条件较差可能影响学生的学习条件和资源，如缺乏学习资料、参加课外辅导等。

父母的教育方式父母的教育方式对学生的学业表现有很大影响。

例如，过于严格的要求可能使学生产生逆反心理，而过于宽松的教育则可能导致学生缺乏自律。

家庭氛围家庭氛围是否和谐、父母关系是否稳定等都可能影响学生的学习情绪和态度。

家庭因素02学困生转化对策针对性的教学计划为学困生制定具体、有针对性的教学计划，包括补习、辅导和拓展学习资源，以增强他们的学习效果。

教育对策调整教学方法教师需要灵活调整教学方法和策略，以适应学困生的学习特点和需求，提高他们的学习兴趣和参与度。

合作学习通过合作学习，让学困生有机会与其他学生互相学习和交流，提高他们的学习动力和自信心。

心理辅导对策建立自信01通过鼓励、支持和肯定，帮助学困生建立自信心，激发他们的学习热情和积极性。

心理疏导02及时发现和解决学困生的心理问题，如焦虑、抑郁等，帮助他们调整心态，积极面对学习挑战。

情绪管理03教授学困生情绪管理技巧，如自我调节、沟通表达等，以帮助他们更好地应对学习压力和困难。

《《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告1》万州区规划办基础教育科研课题城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究工作报告重庆市万州区沙河小学课题组一、课题来源本课题研究是在实施小学数学新课标及万州区变革课堂教学背景下进行的。

学困生现象是教育教学不可回避的现实存在，国内外的教育专家和一线教师都在不遗余力的开展对学困生转化的研究，也取得了非常丰富的研究成果。

查阅已有的研究成果，主要集中在对学困生成因的分析、学困生转化策略的研究等方面。

我们在借鉴和运用已有研究成果来解决学困生转化上也做了不少的努力，但感觉效果并不理想，尤其是在大班额下的学困生转化成效不高。

究其原因，我们以为，已有研究对学困生成因的分析追求共性较多，缺少个性分析。

基于此，我们提高这一老生常谈的课题，从归因的角度研究转化策略，以实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”等数学学科教学理念，为每个学生提供终身学习的机会，提供人人均等学习的机会，从而，提高小学数学课堂教学质量。

二、研究实施与管理（一）加强领导，调动参与1.成立了沙河小学课题研究领导小组。

组长：邓万平，成员：陈学毅李君冉崇荣向玉华张成玉，领导小组负责规划、管理课题研究。

2.成立了沙河小学“城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究”研究小组。

组长：冉崇荣。

成员：刘长蓉、张臣艳、郭伦梅、魏恩玉、邓小曲、廖崇平，研究小组负责具体研究总结。

（二）培训学习，提高认识1.专家引领学习xx年4月19日，特级教师、中学研究员、重庆市名师刘文东来校开展了微型课题研究培训，付开国专家来校给大家开展了《新课标》集中培训，xx年11月14日下午，万州区教科所傅开国、蒋毅、邓成林、李淑春、宋运葵、骆大云等专家来校开展了面对面课题开题引导等。

xx年1月12日下午，万州区教科所邓成林、李淑春两位专家到校现场指导，给予了强力帮助。

2.集体交流学习课题组成员坚持了每月一次集中学习交流分享。