合作学习案例分析41页PPT

教学效果评估
教学目标是否达 成
幼儿参与度如何
教学方法是否有 效
幼儿是否能够理 解并掌握合作的 重要性
教学经验总结
本次教学的亮点
本次教学的不足
改进教学方法的 措施
未来教学计划
感谢您的观看
汇报人：
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教学过程
导入
游戏导入：通过一个有趣 的合作游戏，让幼儿亲身 体验合作的乐趣和成果。
故事导入：讲述一个关于 合作的小故事，引导幼儿 思考合作的重要性。
图片导入：展示一些有关 合作的图片，引导幼儿观
察并讨论合作的意义。
歌曲导入：播放一首有关 合作的歌曲，激发幼儿的
兴趣和情感共鸣。
讲授新课 导入新课：通过故事导入，激发幼儿兴趣 讲解合作概念：通过互动讨论，引导幼儿理解合作含义 合作小游戏：组织幼儿参与游戏，体验合作乐趣 总结评价：对幼儿的表现进行总结评价，肯定优点，提出不足之处
过程与方法
通过观察、讨论、 归纳，理解合作 的意义和作用
通过亲身体验， 感受合作带来的 快乐和成就感
通过小组合作， 掌握合作的方法 和技巧
通过实践练习， 提高合作意识和 能力
情感态度与价值观
体验合作带来的快乐和成功感 培养幼儿团结协作、乐于助人的品质 懂得合作的重要性，学会与人沟通、协商、分享 培养幼儿的团队合作精神，树立集体意识
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分享合作故事：让孩子们在家长 陪伴下，讲述一个关于合作的故 事，并录制视频上传至班级群
制作合作海报：让孩子们在家长 的陪伴下，制作一张关于合作的 海报，可以是绘画、手工制作等 形式
拓展作业
制作合作海报：鼓励幼 儿与家长一起制作关于 合作的海报，培养幼儿 的创造力和合作精神。

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1、学习动员
由此可见，信心对人的作用是很大的。有 时它不但可以决定一场战役的胜利，甚至 可以决定生死。试想一下，如果那个将军 没有想办法鼓舞士气，增强信心，这一仗 将必败无疑。而这些将士或死或伤，有的 被俘，这样的损失是不值得的。多一点点 信心就可以避免这样惨痛的损失，可见信 心的重要性！
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1、学习动员
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②四本三笔二袋一贴 每日一题本：
题的要求：由易到难，由少到多，由刚开 始的不成熟到现在细节的量化。自然而然 就把课前准备做好了，能够快速的进入学 习状态！包括老师所担心的计算问题，马 虎问题，书写问题等很多方面孩子都可以 得到锻炼。
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学生范本
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②四本三笔二袋一贴
练习本：
主要用于课本自主练习题，不能在书上 完成的全部统一写在此本上，每做一个信 息窗内容写清页数，写对题号（复习时学 生可以直接找到并了解自己的错误，节省 了翻阅再次做题批阅的时间）。 提前和学 生做好本子的使用方法讲解（书写格式5 分，保存要求不能折角2分，弄脏2分，撕 毁10分另加补做）考核细则表格.xls
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②四本三笔二袋一贴
每日一题本：
批阅时有统一的要求：
书写等级：学生的书写是否认真，工整程 度（优5，良3，中1，差：组长酌情扣分5 分以内）。 做题质量（填空判断选择1分/题，计算3 分/题，应用题5分/题，做对加分，做错减 分）。 日期，鼓励语言！
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②四本三笔二袋一贴 每日一题本：
时间限制：要求在三分钟以内必须完成， 包括批阅，改错！当然刚开始实施的时候 会遇到这样或那样的困难，刚开始我是嫌 麻烦总是实施不顺利，想放弃，但我想老 师都不能坚持学生怎么能坚持下去。两周 周左右上手了孩子就形成习惯一直延续到 现在！最多3周，学生就能很好的运用！

合作学习的发展： 是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至 80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效 的教学理论与策略。我国出现了合作学习的研究与 实验，是在20世纪80年代末、90年代初开始。由于 它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生 的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面 实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被 人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革 。
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合作学习： 是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习。鼓励学生为集体的利益和个人的利益 而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理 想。
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合作学习的理论
一 目标结构理论 二 发展理论
目标结构理论：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不 同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
相互促进方式 相互对抗Байду номын сангаас式 相互独立方式
对个体的心理过程和行 为方式产生不同的影响
合作型：团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个 体自身才能达到目标，获得成功—相互促进关系
竞争型：个体之间的目标具有对抗性—对抗、消极的
个体化型：个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重 的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度—相互独立、互不干扰的
• 发展理论则从合作学习认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影 响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平） 。
合作学习的运作理念
一 掌握协作性学习的理念 二 掌握学生主体观的理念 三 掌握面向全体的理念 四 掌握创新教育观的理念 五 掌握教师主导观的理念 六 掌握新型师生的理念 七 掌握信息同步和思维同步的理念

例：《淀粉》的课例研究
研究目的：“什么是真正的探究？”
⒈ 第一次教学设计：教师将淀粉的特性：“淀粉 遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生——教师做演示实验— —学生分组做实验验证该原理。
第15页，共80页。
• 教学诊断：教师已直接告知原理（教师将淀 粉的特性告诉学生）并操作演示实验对原理 进行验证，学生的分组实验属于模仿，完全 不是探究。
第10页，共80页。
例:数学三年级“长方形面积计算”（问题支架 ）
第一轮课：教师运用例题教学面积公式.
通过”课堂教学时间分配表”分析，发现学生大量时间、 精力用在估算长方形面积大小。 第二轮课：教师把授新环节调整为要求学生在摆各种长方形过程中思 考面积与长和宽的关系.
通过”学生参与度数据”分析，发现很多学生没兴趣摆，原 来已知道公式，没有认知冲突。
冲动型与沉思型、复合型与发散型、立法型 执法型司法型） • （二）认知风格的差别（掌握型、人际型、 理解型、自我表达型）
• 2．上课时，当教师安排讨论任务后，实验班的学生能马上把精力 集中到讨论题的探讨上，而非实验班的学生则更多的把精力放在了 讨论题的摆放位置上，有的则坐在那儿默不做声，有的则在做自己 的事，一副漠不关心的样子。
• 3．课后检查和统计讨论结果，实验班的6个小组得出了7种不同的 讨论结果，而非实验班的6个小组却只得出了2种讨论结果。
第2页，共80页。
• 1、学习小组满足了学生情感和归属的需要。
• “小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题便是个人问题” 。
• 通过“小组建设”工作，使小组成员之间逐渐建立了 感情，形成了“小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题 便是个人问题”的集体意识，达成了“为小组进步与 成功应该相互帮助，共同努力”的共识，每个学生都 在一个相对公平的环境中找到了自己所属的“组织” ，满足了学生学习期间的个人“归属需要”。

六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
CHENLI
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六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
解决重点内容 ３、第三步：班内大展示——突破难点 ４、第四步：总结反馈 ５、第五步：整理导学案，达标测评 6 、第六步：汇总记录，点评引导
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二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
４．查。独学时，教师巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独 学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适 时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
CHENLI
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二、“六步三查”基本模式详解
第二步：组内小展示（对学、群学）——小展 示
操作：课前各学科组长根据组员的学习程度分 配展示任务，上课时要求学生起立、按题序进 行组内小展示，音量适中；讨论时，教师深入 各个小组进行监督、答疑、发现各组的交叉性 问题和共性问题。学科组长将本组的疑问写在 黑板上（本小组区域）。教师根据观察及各组 提出的问题分配大展示任务；小展示过程中， 格局学生参与度和学生思考程度给分。

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二、什么是合作学习
• 1.假冒的学习小组； • 2.传统的课堂学习小组； • 3.合作性学习小组
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合作学习小组五特征
• 第一，积极互赖。 • 第二，直面互动。 • 第三，人人尽责。 • 第四，社交技能。 • 第五，小组反思。
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三、建立合作学习小组的 操作过程
• 1.组建。 • （1）激发动机，促进积极参与。 • （2）决定小组规模，确定小组成员。 • （3）建立小组文化，培养团队精神。 • 讨论——展示——设计——强化
一对一活动 • 4.团体评价与个人评价相结合，根据具体问题强化某项评价 • 5.善用小技巧：为能力强的孩子发放发言卡，控制发言的机会；
为能力弱的孩子设立专项奖励，鼓励发言；给不善言谈的学生需 要说话的任务，给爱说话的学生只需要听的任务 • 6.必要时建立第七组，进行第七组特殊学习时 • 7.减小小组规模
• 合作学习歌
• 我参与，我快乐，我的学习我做主， • 勤思考，善合作，人人进步乐趣多
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小组成员角 技能（任务） 色
范例
领导者
引导小组活动，确保指
现在我们轮流交流对这 个问题的看法
定作业全部能按时完成
激励着
鼓励所有小组成员参与 **，你今天的表现很棒。
活动
**，你对我们的问题有 什么看法
记录者 检查者
• 中年级：秧田式，六人组，任务简单， 增加角色
• 高年级：围坐式，6-8人组，任务增加， 角色多变，轮流
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4.建立评价制度
• （1）及时评价； • （2）全面评价； • （3）多层次评价，小组评价和个体评价
相结合； • （4）多形式评价。
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四、实施合作学习的主要 问题及对策

表达——语言模板
1、识字分享语言模板：
请大家看到…… 我想请醒大家（ ）音的字，请大家跟我读！ （ ）是左右结构，它的部首是（ ）。 我能用（ ）方法记（ ）字。 我来给大家打个字谜吧！ 请问大家有没有不同的意见？ 我想用（ ）说句子。
表达——语言模板
2、读文分享语言模板
请大家看到（ ） 我是文中的（ ），请大家看书听我们读！
模式化——去模——自运行（四） （方法） （创新）（自主）
高效
合作——倾听
倾听是小组合作的土壤，没有倾听， 交流发言就如同虚设，成为无根之水。
1、眼睛看着发言者，对对方的发言给 予回应。（点头或摇头）
2、重复发言，提出关健词 3、评价（正确性、音量、姿势、语言 模式）
沟通——质疑（追问)
1、你有什么不懂的地方吗？问 2、你有不同的看法吗？
请大家夸夸我或者帮我提个建议！ 谢谢大家！
3、补充追问语言模板
我发现了…… 我觉得……
我来给（ ）补充。 我想请问（ ）？
我不同意（ ）的说法，因为……
表达——语言模板
1、识字评价语言模板：
你的平舌音读得很准！ 你的后鼻音读得很好！
你的声音真响亮！ 你的吐字很清楚！
2、朗读评价语言模板：
我觉得她读得很准，没有读错字！ 我觉得他把翘舌音的（ ）读得很准！ 我觉得他把逗号、句号的停顿读得很好！
进步之星 创意之星
帮辅之星
合作之星
文明之星 展示之星
评 价
让墙壁说话之
以组为单位评价
六顶思考帽
怎样让孩子开口说话?
互助交流五招
倒带 循环说 访客 点将 陪客
策略一：倒带
倾听别人的回答
学会倾听

同学讲、与同学讨论等，而传统的讲授型课堂
却无法提供给学生上述的机会。
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3、学生在课堂上不仅有听的权利。更有说 的权利、有问的权利、有讨论的权利，有质疑 的权力，学生的学习需要更多的对话，与自己 对话，与他人（学生、教师）的对话，与客观 世界（文本、实验等）的对话，学生的知识是 需要自己建构的。
4、学生在课堂上学习新知识必须依靠自己已 有的旧知识，但如果新、旧知识不能顺利过渡 时，是无法真正掌握新知识的，而传统的课堂 并不更多考虑这些因素，只是不断地进行“灌 输”。
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■ 传统的课堂教学已不再适应现代 教学的需要
1、传统的课堂教学注重于教师“先教”， 学生“后学”。课堂上教师的讲授成了学生接 受知识的唯一途径，学生就像容器一样在“装” 知识，结果能不能装？想不想装？都被忽略了， 导致学生接受知识的效果也极不理Байду номын сангаас。
2、课堂学生接受知识的途径有很多：可以
是书本、实验、测试，也可以是听教师讲、听
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3、“独学”是“合学”的基础和前提，独 学为合学提供充足的资源和准备，没有独学的 积淀，就难以有合学的高效；没有个体的真正 独立，就没有团队的充分合作，独学的深度决 定了合学的高度。
4、所有的教育最终必然走向自我教育，所 有的学习最终必然走向自主学习。自主学习能 力是人生未来持续发展的根基。
5、目前的学习评价方式是“独考”，不养 成独学的习惯，就难以在独考中取得佳绩。
6、追逐，-2/人次 7、打架，-10/人次
8、起哄，-5/人次
9、破坏公物，照价赔偿并酌情扣分.
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三、学习
1、读书时间不读书，-3/人次 2、欠交作业，-2/人次 3、抄作业，-5/人次 4、借作业让别人抄，-6/人次 5、作业质量差被科任老师批评，-4/人次 四、卫生

合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色 列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等 国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心 理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进 学生形成良好的非认知品质起到了积极的作 用
四、小组合作学习误区
合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边 说话
合作学习是将一份作业单交给某一个小组，由一个 人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都 签上名字上交了事。
4、成员促进性互动（落实“兵教兵、兵练 兵、兵强兵的”关键）
5、小组合作技能的培养
1、学会表达。认真思考，大胆发言，能把自己的 探索、发现清楚地用语言表达出来，在组内交流， 发言规则是弱者先说，强者补充。 2、学会倾听。从别人的发言中得到启发，收获更 多的知识、方法，养成一人发言，其他成员认真倾 听的好习惯。 3、学会质疑、反驳。能听出与他人的相同点、不 同点，能用恰当的方式表达自己的观点。（一定让 个人起立表达。） 4、学会更正、补充。能在别人结论的基础上进行 修改完善 5、学会求同存异。以开放的心态进行学习（心理 品质）。
《案例A 》 6人一组，分工如下： 1人为组长，负责组织讨论与合作 1人为操作员，负责具体操作及收集材料 1人为记录员，负责整理本组讨论及合作结果 2人为汇报员，负责汇报本组合作成果并相互补充
《案例B》4人组 1人为组长，负责任务分工，发言顺序安排 1人负责发言的补充、评价 1人负责整理、记录答案要点，为交流做准备 1人声音控制，以不影响临近小组 注意事项：此类分工要采取轮换制
3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施 策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。
二、合作学习的理论基础
1、群体动力理论(运动员比赛中更能取得 好成绩)
群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整 体，群体的本质就是导致群体成为一个“动 力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常 是由共同目标而创设）。在这个动力整体中， 任何成员状态的变化都会引起其他成员状态 的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群 体达成共同的预期目的

1、课堂合作：课堂上要求各成员做到一是要认真 思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚 的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真 倾听别人意见，从别人的发言中得到启发，收获 更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成 员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能 听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的 方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在 别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同 存异，以开放的心态进行学习。六是组内交流时， 应该先让4、5、6号发言，1、2、3号做补充；组 间交流时，让4、5、6号学生总结本组讨论结果， 由学习组长补充。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
小组合作学习量化积分办法
课堂评价： 1.本着不抛弃不放弃的原则，各小组主要督促每组5、 6号学生的学习，每组1、2号回答问题加1分，答错 扣1分；3、4号回答问题加2分；5、6号回答问题加3 分。
2.课堂上被老师点名批评的每次扣1分，被老师表扬 的每次加1分。
（二）、纪律对学习效果的影响是很大的，没有好的秩序就没 有好的成绩。对待小组之间出现的纪律问题，我们不应是消极 的处罚，而是要充分调动小组整体的力量和正义感，来纠正错 误的行为。同时，采取个别成员违反纪律整个小组接受处罚的 方式，利用集体荣誉感来约束学生，从而激励后进生的自觉转 化。
小组合作学习要求
另外每个小组除了进行自我管理外，还要参与班 级的管理。以小组的自然编号为序，每组轮流管 理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本 周副班长，小组成员由组长统一分工,负责监督检 查本周各组在学习、卫生、纪律方面的表现，并 做好记录，以便在周一班会上作出点评。管理业 绩成效由全班同学为他们组打分(满分10分)，每 学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。

朗读汇报的流程
我们组查到了以下资料，很高兴和大家分享。 我来介绍作者：…… 我来介绍文章的背景…… 我们组还有以下问题还不明白，希望得到大家的帮助：…… 我来回答他们的问题。 我来给他们补充。
汇报交流资料的流程
小组内归纳流程 独立学习，提出观点
组长：组长成绩不一定是最好的，但要能起到组长的职责。
记录员：要善于找关键词，老师要限定字数，要做记录员专题训练。
记录本： 灵活使用记录本，记录员发言时，交给另一个人记录。
发言权：
小组分工不能一成不变，生搬硬套，不应该限定发言人，每个人都有发言权.
集体交流：如果小组成员都举手了，这个组就可以优先发言。
1.倾听 思考 追问 2.观察 收集 记录 3.汇报 总结 完善
策略四：点将
组内点将： 歌谣 一二三四五，上山打老虎。 老虎不在家，打到就是他。 组外点将： 1.任意点将 2.规律点将
策略二：循环说
1.不能重复前面同学的发言； 2.要紧扣问题不能跑题，有自己的独到的见解。
这样设计的理念： 发挥小组的力量，调动同学们互帮互助的积极性，把所有学生都拉到学习中来，并帮助那些能力弱的同学，培养倾听的习惯和口头表达的能力。
策略三：访客
一人留守，其他人出访
ห้องสมุดไป่ตู้
留守学生接待来访的学生，负责解说。
我校课堂教学改革的首要任务 ...小组合作...
2、合作学习是课堂教学改革的难点 在高效课堂建设过程中，我们通过不断观察，与教师、学生座谈，做调查问卷，改进学案设计、改进教学要求等措施。在传统教育教学模式中，虽然我们大部分教师采用了家访、谈心等多种措施，但效果不见明显，我们依然能遗憾的看到，有极大部分学生不能积极参与到教师的教学活动中来。我们时常不断地思考，学生是教育教学的主体，没有学生的积极参与，一定不会有好的教育教学效果。如何才能使学生积极参与到教育教学中来，内因固然是根本，但要想在短时间内尤其一个学期、一个学年甚至是一个学段内使每一个学生都能从内心去改变其对学习的态度并且付诸于辛勤劳动是非常困难的事情。所以，我们在不断应用多种方式促进学生内心发展意识的同时，努力探寻通过多种形式促进学生全面发展的方式。

• 中年级：秧田式，六人组，任务简单， 增加角色
• 高年级：围坐式，6-8人组，任务增加， 角色多变，轮流
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4.建立评价制度
• （1）及时评价； • （2）全面评价； • （3）多层次评价，小组评价和个体评价
相结合； • （4）多形式评价。
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四、实施合作学习的主要 问题及对策
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（一）合作学习太费时， 影响教学进度
词语专家 能查字典解决不懂的词语，并在交流时对别人提出的词语问题进 行解答
概括专家 能概括课文主要内容，并能理清课文的写作思路，讲述课文的写 作顺序
理解专家 能讲解课文中句子的意思，
问题专家 能针对课文提出有价值的问题并能解答他人提出的问题
写作专家 能讲述课文的写作方法，并善于模仿写作
板书专家 能根据小组汇报的内容进行板书设计并在汇报时恰当板书
• 3.注重小组长的培训与指导 • 4.循序渐进，不急功近利
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（七）怎样帮助学生在小 组中有序开展活动
• 1.加强指导，明确目标，明确方法 • 2.没有讲清楚活动方式之前不急于开展活动，教师
示范、请人重复加深对活动规则和过程的了解3.反复 练习，多次运用，熟能生巧 • 4.注重课堂常规习惯的培养。如听的习惯，说的习 惯 • 5.难度适当 • 6.教师在活动时注意观察，发现问题及时解决 • 7.注重及时评价 • 8.从学生角度对活动进行反思
• 合作学习歌
• 我参与，我快乐，我的学习我做主， • 勤思考，善合作，人人进步乐趣多
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小组成员角 技能（任务） 色
范例
领导者
引导小组活动，确保指
现在我们轮流交流对这 个问题的看法
定作业全部能按时完成
激励着
鼓励所有小组成员参与 **，你今天的表现很棒。