英语任务型教学的理解和实施

英语任务型教学的理解和实施□张　华(桂林工学院外语系,广西桂林541004)[摘　要]　任务型教学已越来越受到国内外教育界的重视,该文就任务型教学的涵义、学习理念、国外在任务型教学领域的研究和发展、任务型教学的设计原则等方面对任务型教学进行简要论述。

[关键词]　任务型教学;涵义;理念;发展情况;原则[中图分类号]　G 633.4 [文献标识码]　A [文章编号]　1002-5227(2006)S -0097-03 任务型教学(the T ask -Based Learning A ppr oach )是20世纪80年代外语教学研究者经过实证研究提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

任务型教学模式是交际法教学思想的一种新的发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学模式指出:语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。

教师在实施教学过程中应围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的,因而,这种教学模式能有效培养学生运用语言进行交际。

一、“任务”的涵义英语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。

任务一般具有五个要素:(1)使用语言的目的;(2)产生目的的情景;(3)思考和行动的过程;(4)活动将导致结果的产生,这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别;(5)学生需要借助于他们的知识、技能与策略来完成任务。

其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。

学生在英语课堂中的活动具有五个方面的特征:(1)具有连贯性和统一性;(2)有意义、有目的;(3)具有明确的语言学习目标;(4)有始有终;(5)积极参与。

作为课堂教学的一种活动,任务型教学至少具备两个特点:(1)以任务为中心,而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的;(2)任务的重点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。

这种联系应该是具体的,贴近学生生、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,能激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从注重语言本身转变为注重语言意义,从而获得语言运用的能力。

二、任务型语言学习理念概述1.任务型语言学习在最新的国家英语课程标准中首次提出。

它以完成任务(活动)、解决实际问题为出发点,重视学习者学习过程,也更接近语言学习的真实情境。

2.任务型语言学习是综合性、整体性的教育过程。

语言能力的发展总是和学生其他方面能力的发展相联系的。

学生在发展认知能力、获得关于世界的知识以及社会化过程中,语言发展才具有了动力和原由。

3.在任务型语言学习活动中,学生需要大量的机会来复习和巩固语言。

学生在大量接触目的语的同时,增加了复习和巩固语言的机会。

[收稿日期]　66[作者简介]　张　华(6),男,广西桂林人,讲师,主要从事英语课程论研究及英语教学法研究。

2006年7月 广西师范学院学报(哲学社会科学版)Jul.2006第27卷专刊 Jour nal of G uangxi T eachers Educa tio n U niver sity(Soci al Science E di tion)V ol.27Su ppl.200-0-20199-4.任务型语言教学的重点是帮助学生成为真正的语言学习者。

这包括:建立自信;为外语学习提供动机;鼓励学生用各种手段(模仿、动作、关键词、图画等)进行交际;鼓励学生将语言看作是工具;向学生展示英语的趣味性;在一个焦虑水平适中的环境中让学生体验和感受大量的、自然的英语交际活动。

三、国外任务型教学模式的研究与发展 1.美国教育家杜威(1859—1952)以实用主义的认识论作为教育理论基础,提出了“学生中心,从做中学”的教育模式。

语言学家H erbert H.C lark(1996)说:“Language is used for doing things.”。

这就要求教师在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来并教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。

2.英国语言学家Jane W illis指出,任务学习法的理论框架包括前期任务(Pre-task):教师向学生介绍主题和任务,并给学生思考的时间;任务环task-cy2 cle):学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识;语言点(Language F ocus):学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征等三个部分。

W illis的任务教学法为实施任务型教学模式提供了理论框架和操作技巧。

3.纽南(David Nunan)对“任务”的定义进行了归纳(1989):①广义上:任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。

这类任务不含学术成分,也无语言意义。

②狭义上:任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工,最后输出语言的一个活动。

纽南认为,交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动,它关注的是语言意义,而不是语言形式,它完全有别于语法练习。

四、任务型教学的设计原则1.任务设计要坚持从实性教育部组织制定的(英语课程标准)明确指出:“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和形式要尽量真实……”为了真正落实好(英语课程标准)提出的各项要求,教师在设计任务的过程中,务必要坚持从实性(y)。

坚持从实性就是要根据学生、交际生活和教学条件等各个方面的实际去设计任务。

第一,要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际,去设计学生可接受的任务。

为了达到预期的教学目的,让学生顺利地完成任务,任务设计应该难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处,既具有可操作性,又具有实际意义;第二,要根据学生生活的实际去设计真实的任务。

只有这样,学生才可能产生真实的体验,感受到情景的真实、任务的真实(而不是模仿、准交际),英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。

第三,要根据当地教学条件的实际去设计任务。

教师应该积极主动地挖掘现有的校内外教学资源,为自己的教育教学服务。

2.任务选择要体现人文性语言作为文化的重要载体,对人文素质每时每刻都在起重要的影响作用。

《英语课程标准》在基本理念中特别强调:“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力,提高人文素质,增强实践能力,培养创新精神。

”因此,教师在选择任务时,应该充分体现其人文性(H umanities)。

教师所选择的任务可以和西方英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景相关,有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力,有益于学生对英语文化的理解和使用,提高学生跨文化的综合素质。

3.任务执行要注重实践性《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式,提出“语言学习的过程,应成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程”,主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。

其要旨就是要求学生在老师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。

任务执行注重实践性(Practica lity),就是要求全员参与、充分实践、展示个性,充分体现人的主体地位和主体意识。

实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会,可以满足学生的心理愿望和心理需求,在实践中充分的发挥他们的主观能动性。

由于英语是一门实践性很强的学科,其基本知识和基本技能必须通过大量的语言实践来获得,所以任务执行要注重实践性。

任务型活动要体现多样性,富于新意,具有新奇感和时代特色,只有这样,任务才具有真实性。

五、结　语任务型教学就是教师根据学生的实际水平和真98 广西师范学院学报(哲学社会科学版) 2006年P racticalit实生活,为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。

任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。

“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际、灵活开放,必须以人为本、为生活服务,要注重实践、讲究实效。

我们在实施《英语课程标准》的过程中,在采用任务型教学的时候就应当考虑这些理念和原则,只有这样才能更好地培养学生的语言应用能力。

[参考文献][1]　教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[2]　廖晓春.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学,2001,(11).[3]　鲁子问.任务性教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2002,(2).[4]　余广安.任务型教学:定位与思考[J].中小学外语教学,2002,(6).[责任编辑　黄天放](上接第93页)的三个说、听、说阶段,学生在开始“又听”时,头脑中已经具备了转基因食品的利弊仍无定论的心理框架,所以他们还是可以轻松地半信息获取性地、半推导性地理解出BBC与D r.T ester之间的误解、分歧和争吵。

在《听说教程》建构的立体化语言环境中,这种说听交替、以说带听、以听促说的主节奏在T im e to T alk与课外听力中得以延续。

四、结　语《听说教程》是一套值得信赖的教材,具有很高的可教性和可学性。

当然,任何优秀的教材都必须经过时间的考验和实践的检验,都必须经过编写、使用、不断完善和修订等一系列环节。

《听说教程》也不例外,还有一些值得大家共同商榷的地方。

例如,有些篇章难度太大;口语练习的种类仍有待丰富;听力策略(Listening S trategy)的传授应得到深化。

如果在P re-listening和H ome Listening等部分中进一步发挥电子技术创设真实、生动语境的优势,增加动画、卡通等动态背景,使所有的材料有声化,这套教材会激发学生更大的使用热情。

我们有理由相信《听说教程》一定能在不断完善中成为一套严谨、有效的听说教材,在新的教学要求和教学模式下发挥重要作用。

[参考文献][1]　Bartlett F C.Rem em bering:A S tud y in E xperim ental andS ocial Psy ch olog y[M].Cambridg e,E ng land:T he Univ ers ity Press,1932.[2]　Langack er R W.F oundations o f C ogn itiv e G ram m ar:T heo2retical Prerequ is ites[M].S tan ford,C A:S tan ford Univ ers ity Press,1987.[3]　C arrell P L&E isterho ld J C.Schem a T he ory and E S LRead ing Pedag og y[M].Cambridg e,En gland:T h e Univ ers i2ty Press,1983.[4]　K rashen S.Th e In put H y pothes is:Issues and Im plicati ons[M].Lond on:L ong man,1985.[5]　Bialys tok E.A theoreticalmodel o f second lan guage learning[J].Language Learning,1978,(28).[6]　S chum ann J H.T he Pid ginization Process:A M odel for Sec2ond Lang uag e Acquisition[M].Ro w ley Mass:N ew buryH ouse,1978.[7]　庄智象.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践[J].外语界,2003,(6).[8]　莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J].外语界,2003,(6).[9]　张殿玉.在建构主义原则下设计大学英语视听说语料[J].山东大学学报,2004,(4).[责任编辑　劳玉灵] 张　华:英语任务型教学的理解和实施99。